肖家乡第二中《有效教学行动策略研究》结题报告Word文档下载推荐.docx
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王艳梅李占辉
有效创设教学情境的策略研究
王晓宇
英语组
尹家春兰海云邹鸿亮
李海燕由立梅
用“愉快教学法”有效创设教学情境的策略研究
姜延魁
王亚民李占辉董文学
巩固训练实效性研究
原景富
政史组
高艳成丽媛王佳辉
如何设计历史教学中的导入实验研究
柴秀芬
矫俊江姚婉媚
姜海龙王丙信
作业布置与批改的策略的实验研究
安玉霞
王亚民王晓宇曹文明
课题提出的背景:
在教育局的正确领导下,进修学校的指导下,我校得新课改取得了较大的成就,课堂教学活动落实了“两转三合”目标,是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。
但是,由于教师年龄、经历、水平等因素的不同,在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。
部分教师过分地注重所谓的“方法”和“形式”,而忽视了课堂教学的实效。
县教育局提出了实施有效教学的策略,并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”,这一课题的提出,是对新课改进一步实施的积极探索。
我校各子课题组正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。
由于多方面原因,我校教师还存在着在课堂教学的实效性上的差异,存在着对课堂教学评价上的差异。
因此,我们按照总课题组要求,选取了渗透各教学环节的11个子课题进行实验研究,以此引领和督导全校教师进行课堂教学的有效性研究工作。
课题研究的目的和意义:
目的:
通过对此系列子课题的时间研究,使任课教师调整教师角色,转变教学方式,掌握各个教学环节中的有效策略,养成教前预设、教后反思的习惯,不断强化教学的有效性,提升教师的专业素养和教学能力,逐步缩小差异,促进学生的全面发展,提高教育与教学质量。
意义:
强化教师的教学策略研究意识,加强教师的教学策略运用能力,提高我校教师的课堂教学的有效性,全面提升我校的教育教学质量。
课题研究的理论依据:
1、建构主义学习理论
2、多元智能理论
3、认知结构理论
4、有效教学理论
课题研究的内容:
1、教学准备策略
教师教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般来说,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
具体来说,一个教师在准备教学时,必须要解决下列问题:
教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。
2、教学实施策略
教师教学策略实施主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内的一系列行为。
一般来说,教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面:
管理行为和教学行为。
课堂管理行为是为教师的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;
而课堂教学行为又可以分为两种:
一种是直接指向目标和内容的,事先可以做好准备的行为,这种行为称之为主要教学行为;
而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景,许多时候都难以预料的偶发事件,因而事先很难或根本不可能做好准备,这种行为称之为辅助教学行为。
综上所述,我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类,每类行为的指向、类别因素见下表
行为指南
行为类别
决定因素
主要教学行为
直接指向教学目标或需要处理的内容
呈示行为,如语言、文字、声像、动作呈示等
教师培养与培训的质量,教学专业知识与技能,事先准备程度
对话行为,如问答、讨论等
指导行为,如阅读指导、练习指导、活动指导等
辅助教学行为
课堂中的学生或情景中的问题
动机的培养与激发
主要是课堂经验与教师的人格素养,教学机制
有效地课堂交流
课堂强化技术
积极的教师期望
课堂管理行为
课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件,教学效率
课堂规则
主要是教师的课堂经验与专业技能,人格素养
课堂问题行为管理
课堂管理模式
课堂时间管理
3、教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值评价行为。
这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动始终,而不是知识在教学活动之后。
教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
课题研究的方法:
1、调查研究法。
对全体任课教师针对“有效教学”进行问卷调查、分析,从而确定课题研究的切入点和出发点。
2、个案研究法。
从本学科出发,针对某一课例、某一教学时段或某一学生发展时期等进行个案研究,最终提炼出共性的结论来。
3、行动研究法。
在教学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,教什么研究什么,什么地方有问题就研究什么,把研究与时间紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终探索出提高课堂教学效益的有效策略,积累丰富的有效教学的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
4、文献分析法。
作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
同这些资料信息的分析与研究,达到准确的界定可研究的价值性、可行性及关键概念的内涵和外延,并制定研究目标与实施方案等。
5、经验总结法。
在实验研究过程中,各参研人员定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划、分步推进的实验策略。
每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结,定期进行定量和定性分析,最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验结果。
课题研究的实验步骤及主要成果形式:
1、2008年11月——2008年12月为实验准备阶段。
主要工作有:
(1)制定各子课题的《实验方案》。
(2)确定各子课题的负责人及主研人员。
(3)准备开题报告,召开开题报告会。
将材料上报总课题组。
2、2009年1月——2010年10月为实验实施阶段。
(1)各子课题组实施课题研究。
(2)邀请总课题组专家来校指导课题研究。
(3)进行实验评价,总结阶段性研究成果。
(4)各子课题组撰写《阶段性实验报告》。
3、2010年11月——2011年3月为实验总结阶段。
(1)各子课题组对所承担的子课题进一步深入研究。
(2)总结研究成果,撰写论文、研究报告,推选典型课例。
(3)各子课题组撰写《结题报告》,筹备结题工作。
课题研究的主要具体过程:
(一)强化组织,充分准备
为了课题研究的顺利开展,我们在理论指导和条件保障等方面都做了充分的准备。
首先成立了以校长为组长的课题领导小组,对小组成员进行了具体研究分工,并由校级领导承担各子课题的组织研究工作。
肖家乡第二中学《有效教学行动策略研究》领导小组
组长(总负责人):
褚国洲(校长,负责全校此课题研究管理和保障工作)
副组长:
李相国(德育副校长,负责课题研究的政策导向问题,及两项子课题的具体研究)
姜延魁(业务副校长,负责个子课题研究的理论指导,过程安排,人员调整,材料组织,研究人员外出学习安排等)
成员:
李占辉(教导主任,课程协调)原景富(科研主任,具体指导和协调课题研究工作)姜延廷(总务主任,负责课题研究保障)
课题研究的准备工作
1、加强科研理论学。
学校根据课题研究需要及研究内容,为课题组购买了相关的理论书籍(栾传大主编的《学校教育科研培训教程》,张亚军著《中小学教学与科研》,余文森著《有效教学十讲》等)分给课题组教师学习。
首先课题组成员认真学习了科研理论和《新课程标准》,积淀了理论基础。
定期组织学习交流、专题讨论,使全体参研教师在交流和学习中不断提升理论水平。
2、积极选派教师,参加教研和教科研活动。
派教师外出参观学习一直是我校校本培训的途径,也是课题研究的主要途径。
几年来,曾派教师参加在长春、松原及扶余举行的教研会、讨论会进行学习与交流。
将先进的教学理念和科学的教学方法、有效的教学模式带回学校,回报心得,组织观摩,在教师进行学习探讨与交流,指导我校的教学及教育科研活动。
3、保障充分。
在理论指导和物质条件等方面我们课题组也做了精心安排。
各课题组的高级教师(或有较高研究资质的教师)对参研教师进行理论方面的指导,他们在课题研究的各阶段都开设了与课题研究相关的专题讲座,并积极开展示范课,为实验搭建了丰富的研讨平台。
每年的教务处工作计划中也都将课题的研究列为工作重点之一。
(二)突出重点,分步实施
课题的研究是一个动态的变化的发展过程,在研究过程中,我们依据研究方案,不断地调整方案,力求使研究工作扎实、有效,符合教育改革的新需求。
我们将整个课题研究分为以下几个阶段:
研究阶段表
研究阶段
时间跨度
主要工作
启动阶段
2008.11-2008.12
成立课题组,撰写开题报告,召开开题会议,调整研究方案,落实研究计划;
组织学习理论与实践研讨。
前期探索
实验阶段
2009.1-2009.10
全体成员按计划开展实践;
总结实践的得、失,撰写阶段总结报告,根据研究的实际情况调整实验方案,制定中期实验计划,整理材料、迎接总课题组的评估。
中后期深化研究和推广实践阶段
2010.11-2012.3
全体成员在前阶段的研究成果基础上,针对新问题继续开展实践,并对相关实践进行深化研究,做好总结、将研究成果推广到课堂教学实际,进行检验。
结题阶段
2012.4-2012.7
个课题组成员进一步推广实践成果,负责人整理材料,做好结题的评估验收工作。
整个研究过程中突出以下的研究重点:
(1)以“授课方式研究”为基本点,在实验中研究教师把已掌握的新课程理念与所任教学科融合的程度等。
积极配合新课改,以科研促进教师的成长,使教师建立科学的现代的教学理念,并将自己的新理念自觉转化为教学行动。
(2)教师在“教”中的“反思”促进学生学习方式的转变——由“接受式学习”为主变为“自主、合作、探究式学习”为主,为学生的持续学习奠定基础。
(3)坚持理论联系实际,确立“为了教学实践而研究,研究教学实践中的问题”的目的、内容和方法。
树立教学即研究,问题即课题的理念。
持续、深入地研究教师的“教学反思”。
(4)以“加强学习、立足实践、认真反思”为工作要求,创造性地开展课题研究工作。
以实施素质教育为目标,扎扎实实开展教研活动,为提高新课程实施水平和教育教学质量而努力奋斗。
在实验的申报阶段,我们先对教师对有效教学的认识状况进行调查分析。
我们的调查目的是:
了解教师对有效教学的理论和实践的认识程度。
围绕调查目的设计相应的问题,具体调查分析如下。
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一、背景分析吉林省教育社区_z3s5k.{5{_\,MQ
本次问卷是在教育局倡导有效教学活动及开展《有效教学行动策略研究》的课题研究之下进行的,在教育局的真确领导下,进修学校的指导下,我校的新课改取得了较大的成就,课堂教学活动落实了“两转三合”目标,是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。
但是,由于教学年龄、经历、水平等因素的不同,在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。
县教育局提出了实施有效教学的策略,并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”,这一课题的提出,是对新课改一步实施的积极探索。
我校给子课题组正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。
由于多方面原因,我校教师还存在着课堂教学的实效性上的差异,存在着对课堂教学评价上的差异。
因此,为使此次研究工作能有针对性和明确的研究方向,对全体任课教师进行了此次问卷调查。
二、调查分析
此次问卷主要从教学设计、教学目标、教学方法、教学评价、教学反思几个人特质专业技巧等六个方面来设计的调查的问题,其中教学设计了四个选择题;
教学目标设计了六个选择题;
教学方法设计了六个选择题;
教评价设计了六个选择题;
教学反思设计了六个选择题;
个人特质专业技巧设计了十一个选择题和一个简答题。
来调查教师对教学各个环节的认识和重视程度,明确教师对有效教学的模糊认识点,为下一步的有效教学理论培训找准切入点,使我校教学行动策略的研究能过有针对性的、有组织的、有计划的得以实施。
从调查的数据表明;
大部分教师对有效教学已有了充分的重视,并在教学行动中,明确教学目标,确定教学方案,有效运用教学策略,使用有效教学方法,保证课堂教学的有效性。
但在操作的过程中,教学策略的运用还不能切合学生实际,没有真正发挥教学策略的有效性,具体表现为:
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部分教师对教学计划的制定和使用还存在着不正确的认识,根据调查的数据表明,教师对教学计划制定的认识,效用不大的占15.6﹪,有一定的效用的占43.8﹪,效用的很大的仅占40.6﹪;
如何制定教学计划,考虑到自己的教学很认真的制定仅占68.8﹪,每年都是这样定的书写工整就可以了占31.2﹪,没有抄袭别人现象,是否有中期的单元计划和课堂计划,没有的占21.9﹪,有而且制定很细致的占38.2﹪,我心中有数,常常提前一天考虑第二天的工作的占39.5﹪。
如何看待周计划和每日计划,认为没有必要的占25﹪,可以听学校安排的占15.6﹪,认为很有必要的占59.4﹪。
从以上数据表明,很大一部分呢教师对教学计划的制定和使用还没有重视起来,教师的随意性很大,不能保质保量的完成教学任务,课堂教学缺乏有效性,因此,要曾强对教师对教学计划的正确认识,并在教学当中重视起来,使其形成习惯,保障教学的有计划、有准备、有创新、有效率的进行。
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教学目标是教学活动欲达到的程度,是教学有效性的最客观最终标志。
因此,在教学活动之前,首先应有明确的教学目标。
对此设计了有关的调查问题具体情况如下:
有43.8﹪的教师对所教学科及年段的课程标准有很深的了解和认识;
而有56.2﹪的教师只是有一些了解。
50﹪的教师能清楚的知道目标应从哪几方面制定;
37.5﹪的教师只有些了解,竟有12.5﹪的教师还不会制定教学目标。
还有近70﹪的教师不能正确的认识到教学目标对教学成果的重要作用。
75﹪的教师能带着明确的教学目标进入课堂进行教学,其他的25﹪的教师只注重教学程序。
有37.5﹪的教师会在上课前将学习目标告知学生;
43.8﹪的教师有时告之;
18.7﹪的教师认为没必要。
能够目标明确的、有计划、有组织的进行教学活动的教师占68.8﹪;
有时是的占31.2﹪。
综合以上数据,不难看出目前还有很多教师目标的效用还很模糊,甚至还存在自己不会确定教学目标的现象,这样怎能实践有效教学。
所以要强化教师对教学目标的正确认识。
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教必有法,教无定法。
这是强调教学必须讲究方法,只有科学的、灵活的教学方法才能提高教学效率,实现有效教学。
所以,针对教学方法对教师从六个角度进行问卷调查,结果如下:
有93.8﹪的教师认为教学方法要针对学习者;
6.2﹪的教师认为其也有局限;
但都认为是有效用的。
对于优秀的讲述者应具备的条件,37.5﹪的教师认为应是有好而幽默的;
50﹪教师认为应具备表达流畅清晰;
28.1﹪的教师认为应该是富于激情的;
62.5的教师认为应该是能了解学生和所讲述的内容。
课堂上,老师会适当的安排一定的讨论活动,但其目的也有所不同,有40.6﹪的教师认为是教学安排的需要;
3.1﹪的教师把它看成是放松的需要;
有3.1﹪的教师认为是与学生建立良好关系从属的需要;
75﹪的教师认为是学生成功的需要教师在看待安排学生独立学习时,教师的作用是什么,25﹪的教师把它当成任务去完成的,84.4﹪的教师认为是调控反馈;
34.4﹪认为是检查结果。
教师在安排学生合作学习的过程情况,28.1﹪的教师经常安排;
65.6﹪的教师偶尔安排。
教师对学习方法的认识是这样安排的,题目;
您认为教师在哪种教学方法中“教师作为催化剂”这一角色最关键;
46.9﹪的教师认为是合作学习;
34.4﹪发现学习;
3.1﹪认为是独立学习;
25﹪的教师认为是讨论学习。
据统计数据来看教师对教学方法是比较重视的,能过认识到教学方法直接关系到教学的效率。
但是在方法的使用上尚存科学性,还需要以科学理论作为指导,方能实现有效教学,这正是我们将要探讨的问题,也正是我们要深入研究的课题。
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教师评价在教学过程中,起着非常关键的作用。
因此,从不同的角度设计了六个问题来了解教师对教学评价的认识和操作情况。
首先是对教学评价的认识,教学评价包括哪些内容,34.4﹪的教师认为包括优质的教学目标:
46.9﹪的教师认为包括科学的教学过程;
87.5﹪的教师认为是理想的教学效果;
却没有出现其他的创新思想。
教师对教学评价方式的倾向是:
31.3﹪的教师注重学生的成绩;
43.8﹪的教师注重课堂教学的观察分析;
31.3﹪的教师经常采用对话式评价方式;
是否常常在课后对自己的教学进行自我评价情况的调查结果是:
59.4﹪的教师经常进行;
43.8﹪的教师有时会评价;
也有3.1﹪的教师从老不去想那么多。
评价学生作业,教师常采用的方法是;
93.8﹪的教师通过作业分析学生掌握程度是反馈;
31.3﹪的教师只是让学生讲错的改过来即可。
对学生学习情况的了解。
53.1﹪的教师是通过考试;
25﹪的教师认为应通过家庭作业;
71.9﹪的教师认为在于课堂表现;
其他意见的占3.1﹪。
对待不同程度的学生评价标准;
12.5﹪的教师认为应一致,65.6﹪的教师认为不应一致,程度差的学生标准要低一些。
数字显示,大部分教师已经认识到教学评价的重要性,并且能在教学过程当中尝试性使用。
多方面的、多层次的对学生的学习情况、教师的教学情况进行综合的评价,并不断反馈。
而还有少部分教师尚缺乏认识,有待加强,另外,很大一部分教师的评价过程、评价方式、评价角度都很不规范,有待探讨和研究。
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叶澜教授说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年多反思可能成为名师。
”可见教学反思在一个教师的成长的过程中有多么的重要,对教育教学活动更有积极地促进作用。
所以为调查教师对有效教学的践行情况设计下调查问题进行了解。
具体情况下;
对教学反思的认识,75℅教师认为很有必要,可以促进教学;
21.9℅的教师认为有时有必要有事没必要。
25℅的教师反思的形式是在脑子里回避一下,合同是简单谈谈即可;
50℅的教师合同时就某一方面展开讨论;
34.4℅的教师只是在教案后写上几行;
只有21.9℅的教师系统思考并写下来,篇幅较长;
反思方面存在的困惑是;
12.5℅的教师还不知道反思什么;
40.6℅的教师不知道如何表述;
40.6℅的教师苦于缺乏指导。
通过反思你认为最大的益处是;
93.8℅的教师认为有利于教师个人专业成长;
28.1℅教师认为促进学生的学习;
还有9.4℅的教师认为有利于班级的管理。
教师对“通过教学反思可以成为优秀有成效的教师”的看法,认为正确的有28.1℅,认为较正确有一定可能性的占75℅。
教学反思之后,在以后的实践中会有意识的调整教学行为的老师,75℅表示一定能,其他的还不能肯定。
综上可见,教师对教学反思都有重要的认识,但受到自身的学历、水平和教学经验的限制,一小部分教师还不能有效地进行反思,致使自己的能力滞后不长,所以,下一步要对教师的教学反思的认识加强培训,并指导其进行理论性的探讨和研究,以期望之在今后的教学活动中学会学习、学会完善自我。
对职业的爱好与热情是事业成功的重要保障,有了对工作的热忱,才有事业的奉献,才有对事业的钻研和探讨,才探求更好的专业技巧,掌握更高的专业技术,取得更高的事业成就。
由此,看到了个人特质的重要性。
为此,设计有关问题11道进行问卷。
90.6℅的教师认为自己总是富有教学热情的老师;
9.4℅的教师认为自己又是富有热情的。
在课堂上与学生经常保持课堂生动性的教师占62.5℅,偶尔进行的占43.8℅。
经常变换方法促进课堂生动性的教师占62.5℅,偶尔进行的占40.6℅。
认为学生对自己很信任的教师占59.4℅,一般化的占37.5℅,不考虑到此问题的教师占3.1℅。
“您经常向学生表达您的期望吗,尤其在他们的表现不尽人意的时候?
”这个问题的大体情况是;
“是的,我总是对他们怀有很高的成功期望的占81.3℅,“有时是这样”的占12.5℅。
“我经常批评他们,对他们表示失望”的占6.1℅。
在教学过程中经常有意识的设置一定情景吸引学生注意力的教师占56.3℅,有时这样做的教师占43.8℅。
对学生的良好表现,所采用的激励方式,62.5℅的教师能过采用多种方式,34.4℅的教师常用几种方式,在课堂上很注意合理分配充分利用时间的教师占84.4℅,不太注意但心里有数的教师占12.5℅。
总是精心设计并有效提问的教师占84.4℅。
有几个问题但谈不上精心的占15.6℅。
了解有效提问的技巧的教师占25℅。
不敢确定的教师占46.9℅,不考虑此问题的占28.1℅。
对待学生回答问题的情况,78.1℅的教师总是根据学生的回答情况及时提供反馈和强化,21.9℅的教师只是对学生的对错作出评价。
教师在给“有效教学”下定义的时候,基本上能把握住低消耗(省时间,省物力,省人力等),高效率(有成效,有效益,有成绩等)来诠释“有效教学”。
从以上数据反映出大部分教师能够注意到个人特质的提高是提高教学质量的保障。
但还有一部分教师对才尚存模糊认识,另外,大部分教师,虽有明确的认识但缺少提高的机会和氛围。
这都为我们开展《有效教学行动策略研究》的性研究创造了空间。
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从以上的教师问卷分析结果看,影响课堂教学有效进行的因素很多,主要变现为:
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1、部分教师的观念陈旧,好在墨守成规的沿袭着老一套,而没有已发展的目光看待教育环境的变化和教育手段的进步,缺乏甚至没有在学习,在提高思想。
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2、部分教师的教育教学理论水平太低,不能以科学的方法进行教学活动。
3、正是前两项的缺乏,导致了教学能力的罗退,而在面对个人特质不同、生活环境不同的学生,却感到力不从心,在教学过程中明显的缺乏策略性。
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针对以上几点调查发现的问题,在县里主导课题《有效教学行动策略研究》的引领下,结合我校的实际我们确立了一下11个课题,准备申请立项研究,具体见下表;
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子课题名称吉林省教育社区_[w5Q_K1j
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