专升本教育理论小抄(已排版).doc
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1
辨析题:
13.教育目的只是一切教育工作的出发点。
答:
这种说法是错误的。
其原因具体分析如下:
(1)教育目的有狭义和广义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总的要求。
(2)教育目的既是一切教育工作的出发点,又是一切教育工作的归宿。
各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才,都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此,教育目的对所有的学校都有指导意义。
教育目的对一切教育工作的意义,决定了教育制的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用,无一不受教育目的的制约。
教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现则是教育活动的归宿。
因此,单纯说“教育目的只是一切教育工作的出发点”是错误的。
14.培养目标与课程目标是抽象和具体的关系。
答:
这种观点是正确的,原因具体分析如下:
(1)培养目标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务,对学生的身心发展提出的具体标准。
它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标,是教育目的的具体化。
培养目标要根据教育目的来制定。
(2)课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。
这一定义有三种不同的重要内涵:
一是目标的对象性是指惟一的学生;二是目标是指最终取得的成果;三是课程目标是分层次和类别的。
课程目标是教育目标和培养目标的下位概念,是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,是进一步具体化、趋向作业化的培养目标,它具有很强的操作性。
简答题:
15.教育与社会生产力有何关系?
答:
社会生产力对教育具有制约作用,教育对生产力也有能动的反作用,具体分析如下:
(1)生产力对教育的制约作用
①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
生产力的发展为教育提供了物质条件,并要求教育要有相应的发展,为物质生产提供所需要的人才。
如果教育的发展跟不上生产力发展的要求,社会必定要努力发展教育事业,否则,经济发展将因人才的欠缺而受到影响。
如果教育的发展超过了生产力的承受能力,占用过多的资金和人力,社会将会对教育进行调整,使教育的发展适应生产力发展的水平。
②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
培养什么样的人,既受制于政治、经济制度,也与生产力发展水平密切相关。
生产力发展水平对培养人的规格提出一定的要求,要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需要的知识技能。
生产力的发展也必然引起教育结构的变化。
设立什么样的学校,开设什么样的专业,各级各类学校之间的比例如何,各种专业之间的比例如何,都受生产力发展水平和产业结构所制约。
③生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。
生产力的发展促进着科学技术的发展与更新,也必然促进着教育内容的发展与更新。
新的教育方法与教学组织形式的出现也都与生产力的发展密切联系,都是以生产力的发展为前提条件的。
生产力对教育的作用,总是受生产关系的影响的,生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件,但它不能单独地决定教育的发展,生产力是与生产关系同时作用于教育的。
(2)教育对生产力的促进作用
①教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段。
通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术,从而形成新的生产能力,提高劳动生产率,促进社会的发展。
②教育是科学知识再生产的手段。
科学知识在未用于生产之前,只是一种意识形态或潜在的生产力,要把潜在的生产力转化为人能掌握的现实生产力,必须依靠教育。
教育是实现科学知识再生产的重要手段,并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产。
(
2
辨析题
13.教育与社会政治经济同步发展。
错误。
教育受社会发展制约,但也具有相对独立性。
其独立性表现之一,就是教育与社会政治经济发展不平衡,有可能落后于一定的政治经济发展水平,也有可能超前于一定的政治经济发展水平。
14.我们在制定教育目的时,既要考虑社会需要,又要考虑人的自身发展需要。
正确。
社会需要与人的自身发展是辨证统一的。
一方面,教育总是按社会的需要来培养人,人的自身发展离不开社会需要;另一方面,社会是由个体的人组成的,社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展,因此制定教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辨证统一关系。
简答题
15.教师的作用是什么?
15.①教师是人类文化知识的传递者。
②教师是人类灵魂的工程师。
③教师是教育工作的组织者、领导者。
16.教学的地位是什么?
16.①教学是学校的中心工作。
②以教学为主,要求在时间上大部分用于教学,在内容上以学书本知识为主,在形式上以课堂教学为主,发挥教师的主导作用。
③以教学为主,并非教学惟一。
17.班主任应该如何组织和培养班集体?
17.①确立班集体的奋斗目标。
②选择和培养班干部。
⑨培养正确的集体舆论和优良的班风。
④组织多样的教育活动。
论述题(要点)
18.试述启发性的教学原则。
18.
(1)这一原则是指教师要充分调动学生学习的积极性、主动性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题解决问题的能力。
(2)这一原则主要是依据学生在教学过程中的主体地位而定的。
学生获取知识,离不开他们自身的独立思考和领会,只有通过自己的分析、比较、综合、概括,才能真正转化为学生自己的知识。
因此,教师必须用各种方法,启发诱导学生学习的积极性和自觉性。
(3)贯彻这一原则要求:
①教师要深入钻研教材,熟练掌握教材的整个体系。
②启发学生独立思考,发展学生思维能力。
③循循善诱,调动学生学习的主动性。
心理学部分
辨析题
31.记忆过程包括:
识记,保持,再现(又称之为回忆)等三个环节。
31.错误。
记忆过程包括:
识记、保持、再认或再现(又称之为回忆)等三个环节。
32.在解决问题的阶段中,一般应先明确问题,再提出问题。
32.错误。
在解决问题的阶段中,一般说先提出问题,再明确问题。
七、简答题
33.解决问题分哪几个阶段?
问题解决的特点是什么?
33.解决问题的过程通常划分为以下四个相互联系的阶段:
(1)提出问题:
这是发现矛盾的过程。
问题就是矛盾,发现问题就是发现矛盾的存在。
(2)明确问题:
明确问题就是找出主要矛盾的过程。
要找出主要矛盾,需先分析矛盾,即先把整个问题分解为局部,使矛盾充分暴露,再通过比较,抓住关键。
(3)提出假设:
这个阶段是以假设形式找到解决问题的方案。
解决问题的关键是要找到解决问题的方案,而解决问题的方案通常不是一下就可确定下来的,因此需先以假设的形式出现,然后经过验证逐步得到完善。
(4)检验假设:
这个阶段是通过理论和实践形式检验假设。
这是解决问题的最后步骤。
检验假设的最有效的方式是实践(包括实验)。
问题解决具有以下三个特点:
(1)目标指向性。
解决问题就是通过一系列认知活动有目的地把初始状态变为目标状态。
(2)操作系列性。
在把初始状态转变为目标状态的问题解决活动中,充满了一系列操作。
(3)操作认知性。
具备了目标指向性和操作系统性同时,还应有操作认知性。
34.良好的记忆品质表现在哪些方面?
34.
(1)记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
35.有效练习的条件是什么?
35.有效练习的条件是:
(1)明确练习的目的和要求,增强学习动机。
(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。
(3)循序渐进,由易到难,先简后繁。
(4)正确把握练习速度,保证练习质量。
(5)适当安排练习次数和时间。
(6)练习方式要多样化。
(7)让学生知道每次练习的结果,及时改进。
八、论述题(要点)
36.试述助人行为的促进与培养。
36.
(1)增加责任明确性与人际相互作用。
如果帮助人们正确地解释事件,并去承担责任,可以增加人们对于事件的卷入。
直接的人际相互作用可以明显增加人们的助人行为。
(2)提供亲社会行为榜样。
家庭、学校和一般社会中的利他行为榜样也会促进人们的亲社会行为。
(3)将助人行为归因于利他动机。
我们可以使用引导人们内在动机的方法,使人们以充分的内在理由来促进一种有益的行为,可以帮助人们最大限度的通过实施这种行为而使自己获得满足与快乐。
(4)运用社会影响策略。
二步式社会影响策略实际上也是很好的促进人们助人行为的方法。
并且,如果将多种二步式社会影响策略结合到一起使用,可以更有效的促进人们的亲社会行为。
(5)进行助人行为的社会实践。
心理学家斯陶布认为,助人行为有两个最关键的因素:
一是对不幸者的状态进行设身处地的设想和体验的能力,即移情能力;一是掌握如何帮助别人的知识或技能。
因此,通过训练儿童的移情能力和实践如何助人的行为,可以培养儿童的助人行为。
3
辨析题
13.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
13.错误。
该观点属于教育心理起源说,虽然看到教育中的模仿因素,但却没有看到教育是一种有目的意识的活动,把人的意识行为混同于无意识模仿,导致了教育的生物学化。
所以,该观点是错误的。
14.教育决定着人的发展。
14.错误。
教育在人的发展中起主导作用,但是这种主导作用是有条件的。
该观点把教育的作用夸大化,忽视其他因素对人的发展的影响作用。
简答题
15.我国学制改革的基本原则是什么?
15.①教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会的发展。
②统一性与多样性相结合。
③普及与提高相结合。
④稳定性与灵活性相结合。
16.教学过程的基本阶段是什么?
16.①激发学习动机。
②感知教材。
③理解教材。
④巩固知识。
⑤运用知识。
17.教学原则与教学规律的关系是怎样的?
17.①教学规律是教学内部的本质联系,是客观的。
②教学原则是第二性的,是人们制定的。
③教学原则是教学规律在教学中的反映,不同的教学体系有不同的教学原则。
论述题(要点)
18.试论集体教育与个体教育相结合的原则。
18-
(1)这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育,并依靠和通过集体教育每个学生。
同时要进行个别教育,通过个别学生的教育影响集体,促进集体的形成和发展。
(2)实践证明,集体不仅是教育对象,而且是主体,有巨大的教育力量,它能给人温暖、信心和力量,同时,也要针对不同学生的特点搞好个别教育,将二者结合起来。
(3)贯彻此原则要求:
①努力培养形成良好的班集体。
②充分发挥集体的教育作用。
③加强个别教育,通过个人进步,影响和促进集体的发展壮大。
心理学部分
辨析题
31.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
31.错误。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
32.动机是由人的内部需要产生的。
32.错误。
动机是由人的内部需要和外部的诱因相结合而产生的。
七、简答题
33.如何利用学习动机与学习效果之间的互动关系培养学习需要?
33.
(1)通过学习动机直接制约学习积极性,影响学习效果。
一般说来,学习动机越高,学生的学习效果也越好;反之,学习动机越低,则其学习效果也会越差。
研究表明,学习动机与学习效果有正相关关系。
(2)由学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机。
学习对学习动机的促进作用主要是以通过学习的成功作为强化物,对学习活动进行不断的强化来实现的。
(3)掌握评分艺术,使每个学生体验到成功感。
成功和失败不仅可以提供反映活动的信息,而且还能对从事后续学习活动的动机产生影响。
(4)使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功。
扎实的知识技能是完成任务的基础,是实现目标的前提。
34.简要说明“大五”人格理论。
34.“大五”人格理论。
塔佩斯等运用词汇学
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