让学生在体验式教学中更好的成长《孙权劝学》教学案例分析Word文档格式.docx
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那么,这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发,将有力的促进学生的成长或发展。
当然,新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。
如对文言知识的积累,对文言文阅读能力的提高,对文章中的人物进行分析的能力的提高;
在学习过程中注重学生的自主学习,老师注重对学习方法的指导等。
总之,力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。
【案例实录】
在本课的教学过程中,我处处注重学生的体验,特别注意在以下的几个环节的设计:
一、导入:
(课前多媒体播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》
师:
刚才我们听到的是什么电视剧的主题曲?
生:
《三国演义》
《三国演义》中有许多英雄人物,你们说说都有谁?
刘备、曹操、关羽、张飞......
对,曹操曾说过这样一句话生子当如孙仲谋你知道这个孙仲
谋是谁吗?
是孙权。
对,那孙权有什么过人之出让曹操如此称赞呢?
今天、、、、、、
(解说:
由英雄人物的话引入更加可信,能引起学生一探究竟的兴趣,同时让学生对文章中的人物有所了解。
)
二、作家作品简介
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019~1086),字君实,北宋政治家,史学家。
(幻灯出示)
三、阅读分析
1、一读:
读准字音(听课文朗读,特别注意生疏字、多音字、通假字的读音,然后再自读课文。
大家觉得这篇课文那些字容易读错?
孤岂欲卿治经为博士邪!
中邪字。
......
通过学生自读,自查可加强记忆。
2、二读:
读懂文意(学生自读课文,并结合注解翻译。
请学生翻译。
(一人译一句,翻译前可就自己不会翻译的字词提问。
翻译过程中强调指出:
①蒙辞以军中多务:
以军中多务辞(调)。
②博士:
博士(留)。
③但当涉猎:
应该(替)。
④何见事之晚:
何见事晚(删之)。
⑤结友而别:
与吕蒙结为朋友(补)。
学生讨论归纳:
(翻译五字法)
留:
国号、年号、地名、官名、人名、书名等不翻译。
替:
用现代汉语替换古义词。
调:
调换倒装句的语序,使之符合现代汉语。
补:
补出省略的语句。
删?
荷救ッ挥惺翟谝庖宓拇省?
学生通过相互补充、归纳得出方法,不仅有利于今天的学习,更有利于以后的学习。
3、三读:
读出语气
全文几个人物?
几次对话?
全文3个人物;
3次对话。
同学们带感情朗读,把握人物形象。
三次对话语气一样吗?
不一样。
孙权第一次劝学时态度非常坚决。
不可不学,,双重否定,语气坚决。
第二次时隐隐有不满、责备。
鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。
孙权第二次劝学是有不满,但我以为更多的是关心、爱护。
现身说教,语重心长。
鲁肃与吕蒙对话时,鲁肃是惊异,吕蒙是自豪。
权蒙对话孙权是王,对蒙的劝说态度恳切,蒙肃同为将士,对其变化之大显示出惊异、赞叹。
下面我们请同学挑人物读,大家注意听,看他读的好不好?
哪句话读的最好?
好在什么地方?
通过有感情的读,学生容易理解把握人物)
读得好不好?
好!
哪位同学敢挑战他?
他读得怎么样?
精彩!
说说你的理由。
读出了感情。
读出了感情,恰当的说应该是读出了语气。
哪个词体现了语气?
邪
什么语气?
反问。
邪是表示反问的语气词,相当于现在汉语的吗。
文中还有其他语气词吗?
有。
耳、乎。
分别表什么语气?
耳是表示限制的语气词,相当于现在汉语的罢了,
乎是表示感叹的语气词,相当于现在汉语的啊。
语气虚词的积累,同时让学生体会朗读的方法。
根据刚才我们分析的,分小组有感情的读文章,一会儿找同学分角色读。
(两组同学分角色读。
同学们读得非常好。
哪一组同学能抛开课本,在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。
(一组同学上台表演)
再现了当时的场景,演绎了一段白话《孙权劝学》,让我们也是刮目相待呀!
学生在理解课文的基础上充分朗读课文,让学生积极参与,在教学中扮演重要的角色,调动学生积极性,最大限度的调动学生的学习热情,激活课堂气氛,很好的培养学生自读古文的能力。
培养学生表达、表演能力)
吕蒙在孙权的再三劝说下,开始读书学习,并取得良好的读书效果。
文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大,请大家找出。
吴下阿蒙刮目相待(幻灯演示)
四、体验反思
昔日吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相待,说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》,读完这两篇文章你有何感想?
联系你的生活体验谈谈你的看法。
学习对一个人来说,确实很重要。
仲永受于天而不受于人,最终泯然众人;
吕蒙通过自己的努力,让人刮目相看。
通过对比体现出开卷有益。
活到老学到老。
吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待,我们更应该珍惜时间好好学习。
好,活到老学到老,我把这句话送给大家。
仲永天资聪颖,因后天没有学习,最终泯然众人;
吕蒙那么大年纪才开始就读,但经过努力,让人刮目相待。
看来读书确实有益。
新课程标准要求注重学生的感情体验,注重学生表达能力培养。
把这两篇课文比较阅读,学生能够深入理解开卷有益的中心,引起学生感情共鸣,避免教条式教学,起到事半功倍的教学效果。
五、拓展延伸
古今中外,许多仁人志士都意识到了读书的重要性,谁能说一些有关读书的名言警句吗?
读书破万卷下笔如有神。
书是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。
......
书到用时方恨少。
书到用时方恨少,让我们一起多读书,读好书。
最后送大家一句话,我们师生共勉穷者因书而富,富者因书而贵!
课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面,注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。
【案例反思】
《孙权劝学》是一篇自读课,故事性很强,本节课教学重点放在了朗读上,通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读,理解课文,体会人物说话的语气,把握人物形象。
自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。
培养了学生的朗读、表达、表演等方面的能力,加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
这节课比较充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》,教者以体验式的教学行为和理念,组织了较丰富的自主、合作、探究的学习活动。
从学生的自我体验出发,调动学生的积极性。
面对学习方式的变革,教者的教学行为发生了质的变化,整节课主要是围绕学生自主探究、自我体验在进行。
合作的方式也使更多的学生集中全体的智慧,学生在相互的启发中往往有深入的思考和更精彩的发言。
体验式教学在这一节课的体现是充分的。
以学生为主体在这一节课的体现是突出的。
特别是在读出感情这一环节的教学的过程中,充分体现了体验教学的特点,学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。
当然,重视学生的主体地位,也并不意味着对教师主导地位的忽视。
在这节课中,正是老师始终站在点拔者的位置,使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导;
正是教师的引导,使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破;
正是教师的启发,使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。
这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
反思这一节课,还是有点遗憾。
由于学生学习基础的把握不够,以至于在译读这一环节所花时间过多,影响了三读中的合作,没能让学生当堂完成对同学的劝导。
同时,本节课没有留给学生更多的课外思考,缺少更多的生活体验,当然这也和本文的内容有关。
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