统编版四年级下册语文《海上日出》教学设计2课时Word文档格式.docx

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2.学生情况分析：

四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，他们也掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力。

但他们的社会生活毕竟有限，对文中日出时壮丽的景色描写，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供更直观的教学手段帮助理解。

3.教学方式与教学手段：

引导提示法、讲授法、多媒体教学

4.信息技术（配套课件）准备：

配套课件

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标

评价方式与内容

1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.整体感知课文内容。

1.通过多种方式地读以及互相交流，生生互评检测学生能否正确读写生字词。

2.通过指名读、齐读、赛读、生生互评、师点评的方式检测学生是否能正确朗读课文。

3.学习重难点及突破方法

学习重点：

自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。

学习难点：

正确朗读课文，理清文章结构。

突破方法：

多媒体辅助教学突破法

4.教学过程

教学环节及预计时间

师生活动

设计意图

教师备注

一、创设情境，激情导入（5分钟）

1.谁看过海上日出？

是什么样的？

当时心情怎样？

2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！

【课件出示】图片：

海上日出

师：

看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受。

是呀，实在是太美了！

今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。

板书课题：

15海上日出。

2.简介作者以及写作背景【出示课件】

联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。

了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词（15分钟）

1.学生自读课文，要求：

【出示课件】

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查字词自学情况【出示课件】

扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅

（1）读准字音

自由读，指名读。

师生共同正音：

注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。

（2）多音字：

荷、重【出示课件】 

（3）一刹那

你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。

不用词典，咱们也能理解词义

（4）镶。

它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

师画云，让学生“镶”边

（5）书写指导（重点指导“镶紫”）

“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。

“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。

“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。

三、再读感知，理清结构（13分钟）

1.默读课文，初步了解课文内容。

（1）课文主要写了什么？

提示：

读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。

预设：

本文主要写了海上日出的过程。

（2）请同学们默读2—5自然段，思考：

作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？

日出前——日出时——日出后

（3）思考：

作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？

找出来读一读。

（4）出示：

这不是伟大的奇观吗？

【出示课件】 

说说什么是“奇观”？

这指什么？

这句话又是什么意思？

（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；

“这”指日出的景象；

整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。

） 

此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。

5.板书设计

6.教学反思与改进

《海上日出》

（二）教学设计

《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。

小组合作讨论法、自主学习法、多媒体教学

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

1.通过交流讨论检测学生是否能通过读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象。

2.通过仿写生生互评、师点评的方式检测学生能否按一定顺序观察的方法去写作。

读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

运用迁移规律教学突破法

一、复习检查，导入新课（6分钟）

1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。

学生齐读生词。

2.播放课文朗读，学生思考：

课文讲了什么内容？

这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。

借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。

二、随文入境，品词析句（28分钟）

（一）学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：

你读懂了什么？

你是从哪里看出来的？

教师相机出示写作背景：

（二）学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件】思考：

天空的颜色有什么变化？

用“”划出颜色变化的词。

（浅蓝—红色　　越来越亮）（板书：

日出前浅蓝—红色　越来越亮）

过渡：

我这时是怎么想的？

又是怎么做的？

2.引导理解：

指导学生用书中句子回答问题【出示课件】

“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。

“不转眼”是什么意思？

引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

　　从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？

非常渴望看到海上日出的心情。

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（三）小组合作学习第三自然段

日出时海面又是怎样的景象呢？

下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：

“果然”一词说明了什么？

接下来看见什么？

我当时是怎么想的？

后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：

指明学生回答问题：

师小结：

大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？

作者在细致观察的基础上，这样描述：

　比较着读一读，你认为哪一句写得更好？

为什么？

小结：

作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。

3.【出示课件】课件出示日出动态变化的情景。

　上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？

加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。

（板书：

日出时：

　上升冲破　　跳出）

4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并

用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

8.想象说说当时作者会做些什么？

说些什么？

心情怎样？

再练习有感情地朗读。

（三）自学第四、五自然段

1.师过渡：

刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。

采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。

当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？

继续往下看。

请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：

“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

”

薄云：

直射水面）

追问：

为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。

　（板书：

日出后　厚云：

镶上金边）

（3）学生讨论说说：

当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？

很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。

太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？

把黑云也染成了紫色或者红色。

这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

作者的心情又是怎样的？

（非常高兴）

引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

通过学生的自读体会以及教师课件的出示，帮助了解第一自然段，了解文章写作背景。

把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。

让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。

让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；

既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。

三、课堂总结，布置作业（6分钟）

（一）谈话总结，学习写法。

1.师：

今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。

虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。

作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：

（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）

3.指导背诵，积累语言【出示课件】

（1）说说你经常用什么方法背诵文章？

（先部分，后整体；

理出思路，按顺序背；

串联重点词语背……）

（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

（二）作业【出示课件】

课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的海上日出的景象，学习总结课文的写法，为今后习作作准备。

背诵作业的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。

仿写和搜集资料训练了学生搜集信息的能力和写话的能力

日出前：

浅蓝—红色　越来越亮　日出时：

上升冲破　日出后：

直射水面厚云：

镶上金边

这不是很伟大的奇观吗？