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(一)能够大面积提高教学质量
《教育改革发展纲要》指出:
要把提高质量作为教学改革发展的核心任务。
落实纲要精神,课堂教学改革就是要提高教学质量,绝不是不要教学质量。
2006年11月上旬,我刚到永威学校上班时,沁阳市期中联考,永威学校初中部各年级教学质量差,初二(4)班英语平均成绩只有24分,实验班平均成绩也只有50多分,初一英语平均成绩60多分,初三数学平均分实验班52分,普通班只有25分,初三化学总平均分24分。
面对困境,不少人以为无法可想,好心人劝我赶快回去,免得在这里劳而无功,坏了自己的名声。
当时,我想,作为民办学校,生存靠什么?
靠质量。
要想取得高质量,就必须大胆创新。
我坚信:
只要运用“先学后教,当堂训练”教学法就一定能够快速提高质量,走出困境。
为了永威学校的生存、发展,我上班后第三天就组织教师学习、运用“先学后教,当堂训练”教学法。
三个月搞了三轮赛课。
期末参加全市统考,初中部教学质量大幅度提高,初一英语达到全市第一,人人及格,各班平均分都超过95分。
2007年学年末,永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番,几门功课的平均分都为全市第一,初一年级教学质量全市一流。
2009年,永威学校122名初三毕业生参加中考,其中3名同学进入全市前十名,张晴同学为全市第一。
2007年秋学期以来,我们永威学校小学部运用“先学后教,当堂训练”教学法,教学质量达到了沁阳市优秀级。
2009学年末,各年级均进入全市第一名或第二名。
2008年2月以来,永威学校高中部普遍运用这个教学法,教学质量也大幅度提高,高考创历史最高水平,2008年秋学期开学初,永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校,但学年末,却高出外校47.6分,优秀生数大大增加。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢?
原因主要有这样五个:
1、运用这种教学法,改变了学生学习方式,营造了学生独立思考、自主探索的良好环境,就能够极大地调动学生学习的积极性。
同学们明确了学习目标,增强了责任感、紧迫感,都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论,当堂完成作业。
这样,课堂上有静,即学生静下心来,埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业,(与过去听老师讲的“静”完全不一样),这种静中有动,学生在紧张地动脑、思维。
课堂上也有动(即更正、讨论,解决疑难)。
这样学习效率就特别高。
有人说课堂教学就是要让学生动起来,不要学习目标,不要当堂达标,也不要背书、记忆。
结果怎样呢?
只图形式上的“动”,课堂上丢开课本,满堂问,你发言,他评价,东扯西扯,表面上热热闹闹,实际上学生不动脑,轻轻松松。
这样,怎么能提高教学质量呢?
2、运用这种教学法,能够当堂发现问题、解决问题。
学生看书后,进行检测,检测就暴露出了这样那样的错误或疑难问题,师生都紧张起来,再通过后教(学生更正、讨论,教师有针对性地精讲),当堂一个一个地解决,这样就必然提高了教学质量。
如果,课上不能发现问题、解决问题,就是最大的问题。
有的学校课堂上尽是展示成果,学生讲的水平高得惊人,远远超过教师,根本看不出存在什么疑难问题。
为什么呢?
因为课前(前天晚上)教师讲过,学生已经学会,课成了演戏。
这样的课还有什么效果?
还有上的必要吗?
有的学校借班上课,由于预习不那么特别充分,课就无法上了,即使上了,还要重上。
3、运用这种教学法,能够“培尖”、“补差”,保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。
优生通过自己看书、练习,做对检测题,完成学习任务后,就当小老师,帮助别人学习,优生就会对知识进一步理解,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”;
同时,差生的问题也能当堂解决,当堂达标,力争一个也不掉队,也就真正地补了“差”。
4、运用这种教学法,能够当堂完成作业,达到“堂堂清”。
有人说,不要当堂记忆,不要当堂完成作业。
如果这样,学习任务必然拖到课外去完成,怎么能保证教学质量呢?
5、运用这种教学法,学生当堂完成作业,并当堂交给老师,便于教师课外及早批改作业,准确地发现问题,有针对性地引导学生更正,并进行必要的个别辅导,确保“日日清”。
6、运用这种教学法,学生就能够自己看书,自己思考,自己练习,自己纠错,针对问题,相互讨论,老师作必要的指点,最后当堂完成作业。
这样就能够使学生学会学习、终身学习,如果课堂上不让学生看书、思考、练习,尽是叫学生说这、说那,怎么能培养出会看书、会思考、会学习的学生呢?
总之,灵活应用这种教学法,就能大面积提高教学质量,让每个学生学得好,这是实行公平教育,确保教育均衡发展的需要。
(二)能够有效地实施素质教育
课堂是素质教育的主阵地。
怎样在课堂上有效地实施素质教育呢?
课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的,也不是贴标签,说几句实施素质教育的空话,装潢门面,更不是自吹出来的,而是要以学习知识为载体,靠具体、有效的科学方法有机地渗透。
毛泽东同志说:
“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。
不解决船和桥的问题,过河就是一句空话。
不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。
”“先学后教,当堂训练”教学法将是就是课堂上实施素质教育的船和桥。
早在1998年,《人民教育》(7、8期合刊)发表的题为《优化课堂教学,实施素质教育》的长篇文章,就肯定“先学后教,当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。
这篇文章分三大部分:
第一部分“素质教育的课堂教学目标”,第二部分“素质教育的课堂教学结构”,第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。
该文第二部分结尾处说:
“采用‘先学后教,当堂训练’的课堂教学结构,发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,为素质教育的实施提供了良好的载体。
2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定“先学后教,当堂训练”教学法有七大作用,其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯,全面提高学生素质。
中央教科所主办的《教育研究》(2005年第六期)杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学,提高教学质量》也肯定“先学后教,当堂训练”教学法不仅能够提高质量,而且能够有效地实施素质教育。
我们永威学校运用“先学后教,当堂训练”教学法,确实有效地实施素质教育,促进学生全面发展。
如今,学校纪律、卫生、班风、校风项项一流,学生行为习惯良好。
为什么运用“先学后教,当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢?
1、文化课上,实施素质教育的主要任务是让学生学好知识,形成能力。
运用“先学后教,当堂训练”教学法改变了学生的学习方式,就能够课堂上培养学生的各种能力。
如读书的能力,思维的能力,说话的能力,自学的能力、自我反省、自我纠错、创新、解决实际问题的能力等等。
如今,永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。
课堂上,学生增强了能力,这是未来适应社会必不可少的本领。
2、运用这种教学法,课堂上能够有机地渗透德育,规范学生行为,培养良好习惯,促进全面发展。
课堂上,学生在紧张学习的过程中,不知不觉地培养了紧张、快节奏的习惯,培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质,他们享受到了战斗的欢乐,成功的喜悦。
如果课堂上脱离学习知识这个载体来进行素质教育,学习怎么做人,那文化课教学必然像文化大革命中的学生上讲台那样搞糟了。
3、运用这种教学法,减轻学生过重的课外负担,就能够实现良性循环,让学生有足够的睡眠时间和休息时间,就有时间每天锻炼一小时,培养兴趣、爱好、特长,保证全面发展。
实践证明:
运用“先学后教,当堂训练”教学法,课堂上让学生自己学,必然能够有效地实施素质教育,促进学生全面发展。
那种认为“先学后教,当堂训练”只能提高教学质量,不能实施素质教育的说法是毫无根据的。
(三)能够从根本上减轻学生过重课外负担
《教育改革发展纲要》要求,学校要把减负落实到教育教学各个环节。
课堂教学改革毫无疑问地要达到减负的目的,不能减负的课堂教学改革是坚持不了的。
永威学校的实践证明:
“先学后教,当堂训练”教学法能够减轻学生过重的课外负担。
原因主要有两个:
1、能够当堂达标,不把作业拖到课外。
“先学后教,当堂训练”教学法规定,每节课当堂训练的时间不少于15分钟。
运用这种教学法,学生从上课到下课都像考试那样紧张:
学生看书等于在看试卷,在找规律,准备解答类似的习题;
学生检测是第一场考试;
学生更正(做改错题),是第二场考试;
学生讨论是口试,是第三场考试;
学生当堂完成作业,更是考试。
这样,同学们学得紧张,老师讲得少。
学生能够雷厉风行,快节奏地当堂独立完成作业,就从根本上保证课后不做作业,能够减轻学生课外过重负担。
如果不能当堂完成作业,必然把作业压到课外,就根本不可能减轻课外过重负担。
2、不强求学生预习、做预习作业。
运用“先学后教,当堂训练”教学法,课堂教学从学生读书开始,即学生在课堂上先读书、思考,再完成检测练习,以后更正、讨论,最后当堂完成作业。
运用“先学后教,当堂训练”教学法,不强求学生课前要预习,更不强求学生在课前做长时间的预习作业。
洋思中学、永威学校教师到外地上课,从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。
有些学校搞课改,所谓大胆创新,向课前延伸,要学生课前参与备课,做预习作业,写课堂发言稿,上一节课常常要充分预习一个多小时,才能上课。
一天有六、七节课,哪来那么多时间备课、预习(教师备课有时间,因为每天只上一两节课;
学生在校绝大多数时间都在课堂上,根本没有时间去参与备课)?
如果要学生参加备课,怎么能减轻课外负担呢?
怎么能规范办学行为呢?
要及早纠偏,否则,要吃苦头。
这是不以人的意志为转移的。
的确,减负的根本出路就在于课堂教学的高效。
要减轻学生课外过重负担,就要使学生课内的负担要到位。
运用“先学后教,当堂训练”教学法,既不把作业压到课后,又不向课前延伸,这就从根本上保证减轻了学生过重的课外负担。
(四)有普遍的应用价值
“先学后教,当堂训练”教学法有普遍的应用价值和推广意义。
这种教学法有明确的理念、具体的方法、评价的标准,不论是沿海地区还是内地,不论是农村还是城市,不论是公办还是民办,不论是小学、初中,还是高中,不论是文科还是理科都可以应用。
在2009年寒、暑假培训班上,我们永威学校全体教师通过学习、比较,展开了大讨论,人人登台发言,都激动地说,“先学后教,当堂训练”是最简便的、最有效的教学法。
小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学,他们也都说“先学后教,当堂训练”教学法好。
“先学后教,当堂训练”教学法,被越来越多的人接受。
2006年11月至2009年11月,在永威学校,焦作市教育局共举办了32期校长、教师培训班,沁阳市教育局共举办了10期校长培训班。
每天,数百名参观考察者涌进永威学校听课,大家一致认为,“先学后教,当堂训练”教学法就是好。
沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广“先学后教,当堂训练”教学法。
沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了“先学后教,当堂训练”教学法,要求加强领导,让“先学后教,当堂训练”教学法在沁阳生根、开花、结果,成为沁阳教育的品牌,成为沁阳对外开放的窗口。
2009年5月,河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会,大力推广永威课改经验,各大报刊多次报道永威经验。
2009年10月,永威学校被评为“河南省首届教育名片”,2009年12月,河南省教育厅把永威学校定为“河南省中小学校长实践培训基地”。
现在,进永威考察的来自全国各地的专家学者、学校校长、中学教师络绎不绝,有的已是二进、三进永威学校,有的地区多次邀请我校领导、教师到他们那儿上课、介绍,有的学校与我校结成友好学校。
二、理解“先学后教,当堂训练”是科学的教学法
任何教学法都必须像载人飞船发射成功那样,符合科学,遵循规律,没有一点差错,绝不是违背规律的所谓大胆的“颠覆”。
“先学后教,当堂训练”教学法是不是科学的教学法?
中国教育学会会长顾明远会长说:
“‘先学后教’是建立在‘学生是教育的主体’这个现代教育理念基础上的。
长期以来,我国的教学总是把‘教’放在主要位置,忽视学生的主体作用,不重视调动学生的主动性和积极性,从而教学效率低下。
‘先学后教,当堂训练’就改变了这种状况。
学生先学就发挥了学生的主体性,让他们自己先去了解教材、多动脑筋,初步认识所要认识的事物,同时产生疑问,然后教师再根据学生的疑问进行答疑;
对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解,对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲,从而节约了时间,留给学生思考和解决疑难问题。
这种教学方法符合孔子说的‘学而不思则罔’的道理。
同时也切合学生的思想,贴近学生实际,可以因材施教,使学生容易理解,学得活、记得住、学得有兴趣并且印象深刻,易于巩固。
“当堂训练”既能及时巩固,又减轻了学生课外作业负担,这是提高教学效率和质量的最好方法,符合教学规律和学生认知规律,具有普遍意义”。
(摘自《教学革命》一书序)
中国教育学会常务副会长在给《教学革命》一书写的序中指出:
“‘先学后教’和‘先教后学’,虽然是一个次序变更,但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说,‘先学后教’无疑是一场革命。
从哲学观点看,‘先学后教’作为一种现代的教育概念,是对实践经验的总结升华,是符合现代教学观的一种课堂模式,体现了‘学生是学习主体’的理论,符合人的认识规律,科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。
的确,“先学后教,当堂训练”是科学的,它有先进的、坚实的理论基础。
科学技术是第一生产力,依靠科学就是能出高效。
现仅从几个主要方面说明如下:
(一)“先学后教,当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础,它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
1、体现学生主体原则
(1)“先学后教,当堂训练”教学法确立了学生的主体地位。
①“先学后教,当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。
多少年来都是先“教”,后“学”,即老师讲了之后,再让学生去练,而“先学后教,当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”(看书、检测),以后“教”(更正、讨论)。
②“先学后教,当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。
传统的教学法是以“教”为主,“学”为次。
“先学后教,当堂训练”教学法,却把“学”放在开头,即以“学”为首,以“学”为主,也就是以自主学习为主,而“教”为次,合作学习为次。
再从时间的分配上讲,课上30多分钟的时间是自主学习(包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业),“教”的时间不足15分钟,其中还包括着“兵教兵”,学生与学生合作学习。
这样教师教的时间就更少了,所以这个教学法就决定了学生的“学”为主,教师的“教”为次。
③“先学后教,当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。
即“以学定教”,即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;
“以教促学”,即“教”(后教)帮助学生解决自学中的疑难,促进学生举一反三,继续自学,独立完成作业。
④“先学后教,当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。
传统的教学,课堂上以教师讲、传授知识为主,学生始终在听,接受知识,处于被动状态。
而运用“先学后教,当堂训练”教学法后,课堂教学的全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论、作业),这样,学生自己发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。
教师呢?
教师角色变了,成了节目主持人,负责引导、帮助学生学习,尤其要备好课,谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。
课堂上,教师的形象、感情都要给学生良好的影响。
对学生都不能解决的疑难问题,教师还一定要讲,而且要讲好。
(2)“先学后教,当堂训练”就是自主、合作、探究性学习
搞新课程改革,就是要改变学习方式,变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。
怎样让学生自主、合作、探究性学习呢?
“先学后教,当堂训练”教学法,就作了很好的回答。
这种教学法,把自主、合作、探究性学习落实下来,变为教学结构,变为操作的方法。
其实,“先学后教,当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。
“先学”(学生看书、检测)和“当堂训练”(当堂完成作业)都是自主学习,“后教”(学生更正、讨论)是合作学习,“先学后教,当堂训练”的全过程都是探究性学习。
(3)“先学后教,当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系:
运用这个教学法,课堂上,先让学生自主学习(先学——读书、检测),暴露出疑难问题,个人不能解决,就需要老师、同学帮助,真是学然后知不足,知不足而求学。
在这种情况下,再让学生合作学习(后教——学生更正、讨论),这时的合作学习就有了必要性(就像渴了要喝水,饿了要吃饭一样。
如果一上课就合作学习,搞什么同桌讨论、小组讨论,学生就轻轻松松,因为还没有碰到疑难问题,没有必要性),也有了合作的内容(自主学习中出现的疑难问题)、合作的目的(解决存在的疑难问题)、合作的方式(更正、讨论)、合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正,懂的学生教不懂的学生)。
这样的合作学习(后教)解决了个人不能解决的疑难问题,最后,还是自主学习(当堂完成作业)。
如果没有开头的自主学习(“先学”)这个基础,一上课就合作学习,让学生同桌、小组讨论,似乎学生动起来了,其实学生不动脑,合作学习流于形式。
(4)“先学后教,当堂训练”处理好知识与能力的关系。
“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。
只有做到了“先学后教”,学生学习、理解新知识的时间缩短了,才能留出足够的时间“当堂训练”,来运用知识,形成能力;
只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效,促进学生有责任感、紧迫感,能紧张地看书,理解知识。
“当堂训练”这个环节必不可少。
1982年,洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。
迈出了这一步,就逼着教师少讲,逼着学生紧张学习,课堂教学就发生了根本的变化。
如今,能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识,形成能力,能不能当堂达到教学目标的标志,也是检验课堂教学改革达到什么水平的标志。
(5)“先学后教,当堂训练”能正确地运用教材。
搞新课程改革,用的教材多数是国家编的,也有地方编的。
学校对这些教材必须从实际出发,增、减变成校本教材。
怎样才能变成校本教材呢?
“先学后教,当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。
运用“先学后教,当堂训练”教学法时,让学生先学(读书或看书,并检测效果),这是一种调查,它弄清了课本上哪些是学生会的,哪些是不会的(暴露出疑难问题或错误)。
会了的,就删去不教;
不会的,就成了“校本教材”,课堂上就是要教这样的“校本教材”(学生不会的)。
因此,运用“先学后教,当堂训练”教学法能够解决新课程改革中的一大难题,有效地把国家课程转为校本课程,既利用好教材,又只教学生不会的,当堂达标。
2005年7月30日,我在黑龙江省讲学时,华东师大教授认为这个观点是正确的。
2、体现因材施教,分层教学原则
我在山西太原讲学时,有位女校长递了张条子给我,问:
“学生水平有高低,怎么可以让他们在课堂上一起学,怎么体现因材施教的原则?
”我随即回答:
“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。
尽管学生水平有高低,但课堂上优生、差生都可以同时看书,再同时完成检测练习。
结果优生做对了,基本完成学习任务,差生可能做错了。
以后,优生就当老师,帮助差生更正,还要讲出“为什么”。
这样,不仅差生的疑难问题基本解决了,达到真正“补差”,而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中,自己也加深了对知识的理解,增强了口头表达能力和思维能力,培养了合作精神等等,达到了“培优”。
总之,在运用“先学后教,当堂训练”教学法的时候,所有学生都能在原有水平上得到提高,这体现了因材施教的原则。
学生有差异,必须分层教学。
怎么分层呢?
有人以为养鸡要按大小分圈饲养,种庄稼要按品种(种水稻、大豆)分类种;
只有分了快慢班才是分层教学。
其实不然,即使分了快慢班,差异仍然存在,快班中每个学生绝不是一样的,他们还有差异,有人这门功课好,有人那门功课好,学生思想、习惯各不一样。
慢班更是如此。
再说,随着时间的推移,快班、慢班都在不断变化,差异不仅存在,而且在不断变化、扩大。
如果以为分了快慢班,就万事大吉了,再也没有什么差异了,就不顾实际,搞一刀切、简单化、单一化的教学,例如快班搞“三高”:
高起点、高难度、高速度,导致不少学生掉队,教学质量不理想;
教师以为慢班学生都是一样差,就撒手不管,放任自流,结果学生会更差。
显然,分快慢班不等于分层教学。
那么怎样分层教学呢?
灵活应用“先学后教,当堂训练”,就是最好的分层教学。
“先学”学生看书、检测,一部分做对了,一部分做错了,这就是符合实际、准确的分层。
分层后怎么教学呢?
“兵教兵”,即合作学习,让做对的同学给做错的同学更正,让懂了的同学讲出“为什么”,最后老师点拨,共同教会不懂的学生。
因此,永威学校和洋思中学一样,尽管不分快慢班,但运用了“先学后教,当堂训练”教学法,课堂上就能有效地进行分层教学。
3、体现循序渐进、反馈矫正原则。
有一次,我在外讲学时,有人询问:
“课堂上老师不讲,就让学生学,让学生练,怎么循序渐进?
”我当场回答:
课堂上学生看书,初步了解知识,浅层次理解知识。
接着,学生模仿例题做类似的习题,就在运用中加深了对知识的理解。
错了,大家更正、讨论,老师评点,最后当堂完在作业,步步由浅入深,各个环节不可颠倒。
因此,运用“先学后教,当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。
运用“先学后教,当堂训练”教学法,有一个特点,即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题,这是一根主线。
有人说什么:
“‘先学后教,当堂训练’有局限性,洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。
错了!
运用“先学后教,当堂训练”教学法,课上学生看书有
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