小学数学《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
- 文档编号:19958715
- 上传时间:2023-01-12
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:25.86KB
小学数学《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
《小学数学《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
对,聪明,举手说出自己的想法。
好,第一个谁来读,不要机会从你的手边溜走!
!
生1.生2.生3.
你们是同意。
还是同意。
师:
哎,我们发现,在读小数的时候,左边的整数部分,怎么读?
还是按照原来读整数的方法去读,对吧,
那小数点就读作“点”
那小数部分该怎么读呢?
谁来说说
生1.。
按照顺序一个数字一个数字的读出来,对吧。
有的类似于我们读电话号码?
对吗
(这位同学的表达非常的朴素,但也非常的准确。
)
想不想试着读一下这些小数,好,我们一起来?
小数的读法,你学会了嘛?
好,请同学们听好要求,请你把屏幕上的小数在同桌之间互相读一读,听一听,如果发现他读错了,抓紧给他纠正过来,注意只读红色的部分就可以了,明白吗,好,同桌两人,准备开始!
。
读完了嘛?
读完的请坐端正,第一名在哪里?
?
好,动作很快,这样,我们选一排以开火车的方式读一读,好不好,哪一排的同学想读?
好了,我们学会了读小数,而且还发现,小数可以表示物品的价格,还可以表示重量,还可以表示长度,你看,小数在生活中的应用是不是非常的对,广泛!
那这么有用的小数你想不想更进一步的去认识它呢?
好,接下来,让我们一起去探究小数的意义。
四、小数的意义
请同学们看大屏幕,这是?
(一元钱)
一元等于?
(10角),这就好比把1元平均分成了?
(10份),如果我取其中的一份,应该是?
(1角),所以,你觉得如果要用分数来表示这一角钱的话,应该用哪个分数?
(1/10元)。
哎,凭着你对小数的感觉,你觉得1/10元如果用小数来表示,应该用哪个小数呢?
,0.1元?
也就是说1角=1/10元=0.1元(几分之几元?
等于零点几元?
那如果还是这1元,还是平均分成10份,我取其中的两份,是几角?
(2角)用分数表示的话就是?
(2/10元),用小数表示的话是?
(0.2元)
也就是说2角=2/10元=0.2元(几分之几元?
零点几元?
那1角2角会用小数表示了,3角呢?
5角呢,8角呢?
你愿意试着像老师这样,说一下嘛?
来,同桌之间,照着这个模板相互说一下,选其中的几份,自己来定,好嘛?
开始!
。
谁愿意和你的同桌一起来展示一下?
嗯,非常的流畅。
说的越来约好了。
课上到这里大家对小数有了自己的认识了嘛,不过呀,别骄傲,先易后难可是我的一贯套路,你们敢接受我的挑战嘛?
,接下来,让我们先进入一个游戏环节。
1.游戏的名字叫做:
抓硬币,写小数,摸奖品。
2.游戏的规则是这样的,请大家听好了,这个游戏需要同桌两位同学相互配合,
3.一个同学来抓硬币,另一个同学根据他抓出来的硬币来写小数(0.几元,或者几点几元,反正单位都是元)。
4.如果他写对了,同桌两个人,每人有一次机会到这个箱子里摸一个礼物。
摸到什么都归你,
5.当然下面的同学你们可要目不转睛的看好了,如果他写的不对,立马举手改正,改对了,摸礼物的机会就归你,
6.好,那两位同学先来?
最后一次,我来摸,你们把它写在练习本上,如果写对了下课都有礼物,好嘛?
写好的坐端正,第一名在哪里,好,越来越多的同学写完了!
1
好,谁来告诉我,你写的小数是多少?
一样的请举手!
真棒!
看来大家掌握的真的是挺不错的,但是我还是不死心,非得难住你们不行。
请看大屏幕,这是一条?
这可不是一条普通的线段,我用这条线段表示1米的长度,那请大家想一想,怎样在这条线段上表示出一分米呢?
(如果不出,提示:
大家知道一米等于多少分米来着?
哦,10分米,那怎样在一米的线段上表示出一分米呢?
非常好,把线段平均分成10份,取其中的1份,就是1分米,那如果用分数来表示的话应该是?
(1/10米)用小数来表示的是(0.1米)
那如果是3分米的话应该是取其中几段?
用分数表示的话是?
(3/10米)用小数表示的话是?
(0.3米)
好了,同样还是1米长的线段,还是平均分成了10份,你能自己创造一个小数嘛?
把你创造的小数写在括号里,并且把它在图上表示出来,可以吗?
拿出作业单,第一大题,快速的做一做。
,西沃拍照
我们从生活中的人民币出发,到抽象的数学图形,一步一步的,不断加深对于小数的理解,现在大家又利用数学图形,创造出了这么多的小数,真的是非常厉害,在以后的数学学习当中,大家会发现,这种数形结合的思想,会给我们的数学学习,插上腾飞的翅膀,现在让我们一起来欣赏一下大家创造的小数:
好了,同学们,经过这节课的学习,我们发现,
1/10元=0.1元
2/10元=0.2元
3/10米=0.3米
那如果,我们去掉单位,
5/10=0.5
6/10=0.6
7/10=0.7
.。
你们发现,左边的这些分数核右边的这些小数之间有什么关系嘛?
或者说他们之间有什么规律嘛?
通过这节课的学习,同学们发现,我们今天认识的小数核以前学习的分数之间存在着密切的联系,对吧,随着我们年级的升高,我们将会学习小数更多的知识,同学们以后会发现,小数不但与分数有着密切的联系,它们我们以前学的整数也密切相关,希望同学们继续努力。
好,这节课就先上到这里。
学情分析:
对于三年级学生来说,小数是比较抽象的数学概念,因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。
从学生已有的生活经验出发,联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主,引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论,多种方法有机配合使用。
首先以商品的标价作为情境导入,先让学生对这些商品标价中的数进行分类,分为整数和小数两大类,因此也就顺势揭题,接着让学生说一说生活中见过的小数,一方面让学生感受数学源于生活,另一方面初步体会小数使用的广泛性。
由于学生有一定的购物经历和经验,所以对商品标价的小数形式,大多能理解所表示的实际意义。
认识小数效果分析
通过本节课的学习,基本实现预定目标。
学生初步认识了小数,会读写小数,知道了小数点的重要性和它的写法。
通过元——角,米——分米这两个数学模型,学生初步认识了小数的意义,知道了一位小数和十分之几的分数之间的关系。
锻炼了孩子的数学思维和表达能力,以及协作精神。
《小数的初步认识》教材分析
一、课标要求及小数知识的分布
1、课标对小数知识的要求
(1)在本学段中,学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算,进一步发展数感;
(2)进一步认识小数和分数,认识百分数;
探索小数、分数和百分数之间的关系,并会进行转化.
(3)会比较小数、分数和百分数的大小。
2、小数知识的分布
一上
20以内数的认识和读写。
一下
100以内数的认识,认识人民币:
元角分、进率及化聚、币值计算。
二上
长度单位:
米、分米、厘米的认识;
1米=10分米、1米=100厘米;
简单的有关量的计算。
二下
万以内数的认识、
三上
分数的初步认识。
三下
小数的初步认识、简单的小数加减法。
四上
大数的认识。
四下
小数的意义和性质。
五上
小数乘、除法
五下
分数小数的互化
六上
百分数和分数、小数的互化
六下
负数
二、地位及前后联系
本课主要内容:
小数的初步认识小数的含义小数的读写
已学相关知识:
认识了万以内的数,初步认识了分数,认识人民币、长度单位及进率。
这是承上。
后续相关内容:
小数的意义和基本性质,小数的加减法,小数的乘除法,百分数分数小数的互化。
这是启下。
三、教材的编排意图
1、联系儿童的生活认识小数。
小数在生活中有着广泛的应用,即便是儿童也经常会接触到一些小数,本单元的每一个知识点都充满了生活的气息。
2、以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。
本单元的小数都结合元角分或常用的长度、质量单位的出现来初步认识小数的含义。
到以后系统学习小数时,再作抽象。
四、教材内容、结构及学情分析
1、学情分析
“小数的初步认识”是第一课时内容,这部分内容虽然是学生第一次接触,但是由于小数在生活中的广泛应用,大多数的孩子对于小数并不陌生,学生已经学过分数的初步认识,又学过长度单位米、分米、厘米,有了这些基础,学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。
2、教材内容分析
教材插图是食品店的一角,货架上有三种食品及其单价,让学生填出每种单价的具体含义,引入“小数”和“小数点”。
通过聪聪的提问引导学生例举生活中的小数,拓展学习的空间,试读三种商品的价格,多种读法,学习小数的读法,
以同学测量身高为题材,学习一位小数、两位小数的含义及写法运用元、角、分的知识把7角、7分改写成以元作单位的小数
3、结构分析
本节课包括:
小数的认识、小数的读写、小数的含义。
“小数的初步认识”是第一课时内容,这部分内容虽然是学生第一次接触,但是由于小数在生活中的广泛应用,大多数的孩子对于小数并不陌生,鉴于此,我认为这节课的重点落在小数的读写法及表示长度的小数的意义的教学上,结合学生已有的知识经验和学习特点,可以设计三个层次的知识链:
一、说说生活中的小数,并说出表示价格的小数的实际意义;
二、认识表示长度的小数,并知道它们所表示的意义,以及小数与分数意义之间的联系;
三、用小数表示身高,多方面了解小数在生活中的广泛应用。
五、教学目标
根据课程标准的要求,和教材的地位,我把本节课的目标定为:
(1)认知目标:
联系小数在现实生活中的运用,通过观察、比较、分析和归纳,初步了解小数的含义,会读、会写一位小数。
(2)能力目标:
在理解小数的过程中,培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
(3)情感目标:
通过各种具体的生活情境的创设,使学生进一步认识数的发展,感受数与现实生活的联系。
让学生体会,生活中处处有数学,从而激发他们热爱数学的情感。
六、教学重点、难点及解决策略
教学重点:
1、初步了解小数的含义
2.正确认、读、写小数
教学难点:
理解小数的含义。
通过情景引入直指主题,认识小数和小数点,然后回归生活寻找小数,运用生活中的小数感知需要,借助于直观教具引导理解一位小数的含义,利用知识的迁移自学两位小数的含义,进而进行总结应用,这样突出重点分解难点突破关键,在学习中以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。
有效利用知识之间的迁移,帮助学生学习新知,借助学生已有的生活经验,理解小数构成中每个数字的意义,通过直观教具的演示,帮助学生理解分数和小数之间的换算,通过直观教具的演示,帮助学生理解分数和小数之间的换算
七、教学流程
具体这节课有以下几个教学环节:
1、复习引入,2、创设情景,3、探究新知,4、巩固练习,5、总结提升
复习引入:
复习米、分米、厘米之间和元角分之间的进率这样充分调动学生的生活经历和已有知识,促进知识经验的迁移。
为后面学习新知识打下基础。
创设情景:
《数学课程标准》指出,教师要善于发现和挖掘学生身边的数学,体现学习数学的现实意义,感受数学的应用价值。
我在设计本课的时候发现,我们超市商品的价格都是以小数的形式呈现的。
因此,教学设计以转超市作为本课课题的切入点。
通过让学生看一看说一说的形式,引出生活中的小数,揭示出本节课的课题:
《认识小数》带学生到超市转一转为学生创设一个生活的情景,使学生明确数学来源于生活,运用所学知识解决生活中的问题,激发学生的学习兴趣。
探究新知:
以“米”为单位的小数的现实意义构建。
在学生明确了生活中的一些量可以用小数表示以后,老师提出:
“王东的身高1米30厘米,用米作单位怎样来表示呢?
”给学生一个疑难问题,然后借助米尺逐步引导学生认识1分米=
米=0.1米、3分米=
米=0.3米;
以形象的课件,唤起学生对分数的记忆。
通过长度单位建立分数与小数的联系,让学生知道小数是分数的另一种表现形式。
再运用知识的迁移学习1厘米=
米=0.01米,然后放手让学生讨论、自学3厘米、18厘米分别用米作单位用分数表示是多少、用小数表示是多少,然后观察板书中的四组数字,让学生说说发现了什么,使学生进一步理解分母是10的分数可以用零点几来表示,分母是100的分数可以用零点几几来表示,以便掌握分数改写小数的方法。
四、巩固练习,本环节回应前面的猜想,可以使课堂结构更富整体性。
通过自己的身高写成小数的的形式,来让学生进行应用练习,巩固所掌握的知识。
让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米?
”,进一步加深学生对小数含义的理解。
《小数的初步认识》测试题
一、填空。
1、六点二米写作()米,就是()米()分米。
2、五十二点三元写作()元,就是()元()角。
3、一袋洗衣粉的价钱是2元2角,用小数表示是()元。
4、小明身高是1米4分米5厘米,用小数表示是()元。
5、一张长方形课桌长1米4分米,宽8分米,用小数表示桌子长()米,宽()米。
6、在括号里填上合适的数。
6分米=()米6角=()元0.65米=()厘米
2分=()元=()角7角=()元=()分
8厘米=()分米=()米30平方分米=()平方米
二、看图写数读数。
1.2.
小数()读作()小数()读作()
认识小数教学反思
这节课教学目标是结合生活情境,使学生认识小数,会读写小数,初步认识小数的意义,认识小数与分数的关系。
通过本节课,基本实现预设的教学目标。
存在一下问题;
1.课堂导入部分过长,大约用了5分钟,导入部分设计的是让学生汇报调查结果,由于学生开始的时候比较拘束,又因为采用了上台展示的方式,所以浪费了很多时间。
导入部分有待改进。
2.小数的读法这一部分,学生学会读小数之后,又让同学们对照PPT读小数,采用同桌互相读,一起展示的方式,浪费了时间。
3.游戏环节,摸硬币,写小数,抓奖品,浪费了太多时间,本来设计没有抓奖品环节,但是又考虑的调动学生的积极性,加上了这个环节,所以这个地方还要好好考虑考虑。
4.最后一位小数和分母是10的小数之间的关系,没能引导学生说出来,很遗憾,问的问题应该更有针对性,有待改进,
5.板书设计过于简单。
一堂好课,必须处处精细,深思熟虑,革命尚未成功,同志还需努力。
小数的初步认识课标解读
一、课标要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程,初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系”。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数,能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题,并能对结果的实际意义作出解释”。
二、课标解读
本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量(米、分米、厘米;
元、角、分)和几何直观图,直观感受小数与十进分数之间的关系,初步认识小数。
单元内容呈现的方式与分数初步认识相似,仍借助学生熟悉的生活情境,通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数,解决简单的实际问题。
(一)关注生活,引导学生了解小数的含义
1.重视学生的生活经验。
学生认识小数都要基于他们已有的生活经验,一般有两条基本途径:
一个是人民币使用,另一个是米制系统的使用。
教学时,要充分为学生提供丰富的生活素材,唤醒学生的生活经验,使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。
2.紧密结合生活情境。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小数的初步认识 小学 数学 小数 初步 认识 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思