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四.课堂教学改进建议21
参考文献26
引言
当人类进入新世纪,数字化的浪潮以不可阻挡之势冲击着人类世界,人类进入了信息社会。
政治多极化、经济全球化、文化多元化,到处都可以看到信息技术推波助澜的痕迹。
当我们在享受信息技术带来的便利和文明的时候,我们也在不知不觉中被信息技术改变着,并正在成为数字化洪流中的一份子。
当人们的知识构成、思维方式、价值观念都随着数字化发生改变的时候,我们是否已经准备好接受这些改变?
是否准备好帮助我们的学生来应对这些改变?
作为一个直接与信息技术对话的学科,思考信息科技学科的育人价值和育人方法尤为必要且迫切。
本研究主要从社会需要和个人需要两个方面出发,探讨信息科技课程的育人价值。
第一部分研究概况
一.研究背景
2010年9月,上海市教委教研室正式启动学科育人价值课题的研究。
信息科技学科作为一门科技前沿学科,在当前的环境下对于育人有着不可替代的作用,研究信息科技学科的育人价值主要基于以下几个方面的原因。
(一)信息社会对育人环境及方式造成深刻影响
信息社会对学科育人的挑战,主要是信息环境带来的各种信息浪涌对价值观念的挑战。
随着信息设备的普及,以往锁定的育人目标,以及封闭式的可控育人模式,受到了隐性的、开放式的、非常规控制的育人环境的挑战。
1.网络丰富了信息来源,育人环境从封闭走向开放
21世纪现代科技迅猛发展,以计算机和互联网为核心的信息技术掀起了一场以网络为平台的信息制造、传播和使用的新浪潮,以及由此带来的是信息来源广泛、信息呈现形式多样、信息传递快速等特征,而使学生获取信息更加迅速、渠道更加丰富。
同时,由于技术和制度方面的局限,对网络信息的监管往往比较薄弱的,教育者很难在信息与学生之间构筑滤网,传统前置的教育行为受到了严重的冲击,封闭式的育人环境逐渐走向开放。
2.网络传播的信息良莠不齐,育人环境更加复杂
教师通常习惯预设静态的育人目标,但在信息社会下,已无法事先锁定目标,许多不被重视或被忽略的育人内容出现了,锁定育人目标的静态思维方式和工作模式,已经难以适应信息化发展的挑战,环境促使静态的育人方式逐渐走向动态。
3、数字化环境中人际交往虚拟化,师生关系发生改变
基于网络的多向式交互模式,打破了人际关系的单向模式。
通过网络进行师生交流、生生交流,甚至在网上也可以同认识的或陌生人进行交流,相互之间的交流也可以不受时间、地点和话题的影响而展开。
人们在网络上进行这样的人际交流、信息传播、思想沟通和情感互动。
学生不再是简单地单向接受学校的教育,而是越来越多地用审视、质疑的态度来评估他们在学校里从老师那里获得的内容,教师很难再用权威的态度“教育”学生。
(二)国家对育人目标提出更高的要求
2001年9月20日,中共中央印发《公民道德建设实施纲要》(以下简称《纲要》)。
在《纲要》第六部分“积极营造有利于公民道德建设的社会氛围”中明确指出:
“计算机互联网作为开放式信息传播和交流工具,是思想道德建设的新阵地。
要加大网上正面宣传和管理工作的力度,鼓励发布进步、健康、有益的信息,防止反动、迷信、淫秽、庸俗等不良内容通过网络传播。
要引导网络机构和广大网民增强网络道德意识,共同建设网络文明。
”中共中央政治局于2007年4月23日召开会议,研究加强青少年体育工作和网络文化建设工作。
以上内容不仅反映了目前网络环境亟待治理的严峻局面,更体现了我国党和政府对加强网络文化建设,加强青少年教育的高度重视。
(三)学生在信息社会中立足与发展的需要
1.学生需要建立正确的核心价值观
伴随信息滚滚而来的不仅是前沿的科技,还有各种思想、文化、价值观,这些内容必然会对青少年产生影响,尤其对世界观、人生观还没有成熟起来的青少年。
简单地对网络信息进行过滤是远远不够的,在传授知识与技能的同时,学生需要建立正确的核心价值观,构筑起自己的道德防波堤。
2.学生需要建立正确的网络道德观
网络的虚拟性往往造成了网络行为可以不负责任的错觉,数字化网络生活使得传统的道德体系受到严重冲击,于是就出现了盲目模仿网络中虚拟人物的行为、网上交往不讲诚信等各种不良行为。
要解决这些问题,学生需要建立正确的网络道德观,自觉约束自己的网络行为。
二.研究目标
我国信息科技课程目标已经从单一地传授操作技能转变成为培养信息素养,由此信息科技课程的育人价值也发生了改变。
主要体现在以下三个方面:
(一)探寻信息科技学科独特的育人价值
在信息社会里,学生首先应该掌握信息科技的基本知识,从而能够在信息化社会中具备基本的生存能力。
其次,面对实际问题,学生能够正确地分析、明确自己的需求,选择使用合适的技术和工具,高效地收集、筛选、组织、整理、展示信息。
再次,学生要学会对信息的真实性和权威性进行鉴别和评估。
此外,在信息化环境中学生要不断地提高自我约束、自我管理的能力,提高信息安全的意识,并掌握基本的防范手段。
(二)调查分析当前信息科技学科的育人现状
通过对教师和学生的问卷了解信息科技教学育人的现状,通过分析提炼育人的经验和不足之处。
(三)提出和加强学科改进育人的建议
首先,通过对课标、教材的分析提出相关修改意见;
其次,阐述教师在育人素养、育人能力和课堂教学中的改进方式和建议。
三.研究方法
借助文献研究法和比较研究法分析近年来中国、美国、日本等国家和地区在信息科技学科中育人价值的体现和方法,参照了有关专家对信息素养、信息科技教育的论著、信息科技教科书和相关信息科技课程标准。
问卷调查法主要对当前学生、教师在信息化社会中的生存能力、自我发展能力和伦理、道德价值观的层次以及教师的育德能力进行调查。
第二部分信息科技学科育人价值比较研究
一.“国内比较”研究结论
(一)两个主要阶段中学科育人价值的导向与实践
1.第一阶段——1998年之前的计算机学科
(1)从课程育人理念看,1998年之前的计算机教育的主要特点是知识性学习与计算机操作技能训练并重,尤其是计算机基础部分的知识比较系统和完整。
(2)从课程目标看,课程标准的目标之间缺乏明确的主线。
如1998年的《全日制九年制义务教育计算机学科课程标准(修订本)》中没有设置课程总目标,也没有设置小学阶段的目标。
(3)从课程育人目标的实现看,自上世纪90年代初期开始,初中八年级和高中高一年级计算机课程的开设,使计算机教学从课外走向课内,在初高中按不同的难度展开,也有逐次递进的安排。
(4)从教材编撰角度看,教材对具体的学习内容描述比较清晰,具体,以“学什么”为主线来编写。
从计算机学科能力、方法的培养角度看,除了知识性学习和操作技能外,结合社会要求,增加了应用能力,以任务驱动为主要教学组织形式,授导型教学方式为主。
从教学评价角度来看,以结果评价为主,检测的方式为书面考试和上机操作考试相结合,形式单一。
不难看出,该阶段的中小学计算机课程从理念、目标、内容到方法受“文化论”、“工具论”的影响,计算机教育的育人价值的导向逐步从教程序设计语言为主转向以应用计算机作为基础。
2.第二阶段——1998年以后的信息科技学科
1998年开始二期课改,把计算机课程改为信息科技课程,这不仅是名称的改变,更是课程定位的改变。
(1)从课程育人理念看,信息科技教育的主要特点是知识性,技能性和工具性,即注重学生信息素养的培养、提高,以及在信息化环境下的学习能力,不再仅仅将“信息技术”作为学习内容和学习目标,使解决实际问题成为现实。
在计算机课程上前进了一大步。
(2)从课程目标看,用信息处理过程作为贯穿整个课程标准各目标间的主线。
如形成以学生为中心的学习环境,促进学生信息素养的形成和提高;
将“学技术”与“用技术”相融合,促进学生自主学习,自主探究,自我评价,合作交流的目标。
(3)从课程育人目标的实现看,98年以后,信息科技课程增加了小学阶段的课时安排,还设置了基础型、拓展型和研究性三类课程。
(4)从教材编撰写角度来看,21世纪初逐渐形成了“一纲多本”的体系,采用模块化的编写方法,小初高教材内容以非零起点设计,并相互衔接。
1998年以来信息科技学科课程在实践探索中不断发展,从一开始注重应用软件的教学到注重学生信息素养的培养,从以应用软件模块化组织教材到以项目活动组织教学活动,从侧重操作技能评价到关注学习过程的过程性评价。
纵观这些变化,都是由课程理念的发展变化而产生的。
(二)研究结论
1.信息科技课程育人目标不断发展,与时俱进
信息科技学科课程是一门年轻的课程,课程的各个方面都有待完善。
信息科技课程吸取了计算机课程的建设成果,并逐渐摆脱计算机课程的框架,建立新课程。
其定位是培养学生的信息素养这一统一认识。
但对于信息素养培养具体内涵的理解,仍有分歧,因此要实现信息素养培养目标,需要进一步研究信息素养的内涵,研究技术发展对教学的影响,加强思维与协作的能力、信息化环境下社会责任感的培养。
信息科技学科的育人价值主要体现在知识技能、过程与方法、情感态度价值观等几个维度的目标中,可以将其统称为“信息素养”,但要看到,信息素养毕竟只是对信息科技教育结果的一种静态描述,其真正落实必须通过一个一个教学过程的体验和积累方可实现。
信息科技教育的育人目标应该突显出学科的核心价值、体现基础性的内涵、反映社会需求的发展。
信息技术发展对于课程教学内容的选择起着重要的推动作用,需要一步研究教学内容选择,增加课程实施的弹性,以应对学生间差异性的加剧和技能水平的提高,让课程适应社会发展、适应学生。
2.科学评价是信息科技教育育人目标实现的重要保障
信息科技课程作为一门综合实践课程,强调实践性、参与性的特点要求课程的评价不能够仅仅局限在对基本知识和操作技能的简单测试上,而要求把课程、教学、评价等进行统整,融合为一个有机整体,贯彻到整个信息技术课程评价的实践活动进行中去。
实施过程性评价是信息科技课程落实育人目标的重要保障措施。
就目前实施过程性评价的情况来看,还需要进一步解决客观性,改变部分教师和学生为了评价而评价的状况;
通过改进评价指标体系和技术平台,降低教师和学生实施评价活动的复杂度;
通过改进评价方式和评价活动的设计,体现评价过程中学生的主体地位。
二.“国外比较”研究结论
(一)各时期各国信息技术育人价值的主要内涵
1.英国
英国的中小学信息与传播技术课程从20世纪60年代开始发展,目前已经成为一门国家必修课程。
2000年英国开始实施的新的国家课程,把原来的“信息技术”(IT)改变为“信息与传播技术”(ICT)。
英国甚至以立法的形式规定信息技术课程为必修课。
ICT不同于IT一般认为IT是在学习、工作和日常生活中,正确、安全、熟练使用信息与传播技术所必需的知识、技能。
而ICT是支持教育中的教学、学习和其他一系列活动的信息处理方法、交流方法和技巧。
英国学科课程名称的变动,是为了适应信息化社会所采取的有效措施,其育人价值的主要内涵是培养和提高学生的信息技术能力。
2.日本
1985年日本临时教育审议会的第一次咨询报告中,明确提出了教育信息化。
在报告中指出了教育要“适应信息化社会”这一理念,以及在学校教育中使用计算机的基本思想,还提出了在小学、初中和高中的各个阶段使用计算机进行学习指导等问题。
1986年就提出培养学生“信息活用能力”。
1999年3月29日公布了高中新的学习指导要领,日本“信息教育”由“计算机教育”转变为“培养信息运用能力的信息教育”。
其育人价值的主要内涵转变为:
根本改变“授课”形式,提高所有学生信息活用能力的同时,快速提高学生的理论思考能力、创造力、表现力。
3.美国
美国从20世纪60年代初开始尝试,到1985年《2061计划》出台,开始具有了中小学基本科学知识与信息技术内容结合的构想,1997年的美国教育行动纲领进一步指出要“让每一个青少年8岁能阅读,12岁能上网,18岁上大学:
让每一位成年美国人都能进行终身学习。
”为回应信息技术的快速发展对教育提出的挑战,美国教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告—“让美国学生为21世纪做好准备:
面向技术素养的挑战”,提出了信息技术教育的国家目标,2000年发表了第二个国家教育技术计划《E-learning-让世界级的教育成为所有孩子触手可及的事情》,其中提出五个新的国家教育技术目标:
“所有学生和教师能够有机会在教室、学校、社区和家庭使用信息技术,所有的教师能够有效地使用技术以帮助学生获得很高的学业成绩;
所有的学生能够具备技术和信息读写能力;
研究和评价用于教与学的技术应用技能;
数字化内容和网络应用软件能够应用于教与学。
”
4.韩国
韩国的ICT教育始于20世纪70年代“韩国教育发展研究所”的成立,该所中的“小学电脑教育问题研究机构”是研究中小学计算机教育的主要部门。
1997年,韩国政府连续发布了三项关于ICT的教育政策,并在学科实施上将中小学计算机教育改变为ICT教育,确定了全面发展学生信息素养的课程目标。
2000年8月,韩国“中小学ICT课程开发指南”中明确指出:
“学生通过ICT课程的学习要能应用信息技术处理资料和信息,并以此为基础创造新知识和增强解决问题的能力,这种能力重要的不是单纯地培养学生操作信息技术的能力,而是培养能够在各种情况下利用信息技术去解决相应问题的能力。
”无论是目标还是指南,可以发现,韩国信息技术教育的育人价值主要集中在重视学生知识技能培养的同时,更强调学生利用信息技术解决实际问题的能力,他们鼓励和促进学生创新能力的不断提高。
(二)各国信息技术学科育人价值的经验
不同文化背景的国家,他们中小学信息技术教育发展,特别是育人价值内涵的分析,对育人价值的研究很有意义。
1.各国信息技术育人价值趋同于信息素养内涵
各国中小学信息技术教育均越来越重视信息素养的养成,从过去单纯传授计算机技术知识转向发挥学生的主动性,以计算机及其他信息技术为手段解决实际学习问题,从中获得分析问题、解决问题的能力,整体信息素养明显提高。
信息技术教育走向信息素养的培养已成为各国育人价值的价值导向。
2.信息技术的普及是信息技术课程育人目标演进的助推器
综观20世纪后期世界主要国家的信息技术教育育人目标,可以比较清晰地得到这样的结论:
20世纪80年代以后,随着计算机技术的迅速发展,世界多数国家陆续在中小学开展了以培养计算机素养为主要目标的计算机教育。
进入90年代以来,社会信息化进程加快,信息技术在生活中的应用越来越普及,特别是强调相互之间的交流与沟通,从而实现了由计算机教育向信息技术的转变,其课程育人目标以信息技术素养的培养为主,以信息技术为学科背景。
3.育人价值是信息技术课程实施的追求。
从国际整体现状来看,中小学信息技术教育的课程实施方式基本上可以分为两种可能:
一是开设信息技术科目,二是将信息技术整合于其他学科教学之中。
虽然各国课程实施的方式不尽相同,但都强调以信息技术作为教学及学习工具,用信息技术来加强教师的教学和学生的学习。
从各国课程目标来看,各国信息技术课程目标基本上都涵盖认知、技能和情感三大方面,又各有侧重。
美国更注重学生协作学习和独立学习能力的培养;
日本则更注重信息伦理道德教育,把其作为信息教育的重要内容;
英国的ICT课程则表现在促进学生四个方面(精神发展、道德发展、社会发展和文化发展)的发展、六种关键技能(交流技能、数字运用技能,信息技术技能、协作技能、自我提高技能和解决问题的技能)和五种思维技能(信息处理技能、推理技能、调查技能、创造性思维技能和评价技能)的提高。
从各国信息技术课程内容来看,可以发现信息技术课程已经从原来的程序设计为主,转以实际信息处理技术为主,目前又逐渐向通信技术转移。
从以前的学习语言为主,转为学习应用信息技术工具和信息资源解决实际问题的能力。
从技术上来说,更加侧重应用程序的使用和网络技术的学习;
在技能上来说,更加注重问题解决能力和决策能力的培养,以及伦理道德教育,培养学生适应信息化社会的态度。
从整体上来说,信息技术课程更加注重培养学生的实践能力。
三.当下研究的空白之处
通过对文献的收集和整理,不难发现对信息科技育人价值的研究,大多数从技术内涵、道德规范方面进行了相关的阐述,往往对学生应该达到的道德水准和行为规范进行了完整而细致阐述,但是如何培养学生达到这样的水准,缺少实践方面的研究实例,也没有真正深入到信息科技教学中去,缺少从信息科技课教师、信息科技课教材、课程标准、课堂教学过程等方面的研究。
本研究主要扎根于信息科技课程本身以及课堂教学过程,重新理解信息科技课程在当下社会时代背景下的育人价值,梳理当前在教学中,在育人方面存在的不足,及其原因和解决对策。
希望通过研究,能在以下两个方面得到突破:
1.透视信息科技课程的独特的育人价值
(1)学生在信息社会的生存能力。
(2)学生在丰富的信息来源中对信息获取、鉴别和评估的能力。
(3)学生在开放的信息社会中的自我约束能力。
(4)学生保护信息安全的意识和能力。
(5)学生对待知识产权的意识。
2.以“过程育人”的理念进行信息科技教育教学
(1)探寻当前课程标准与教材在育人方面的经验与不足。
(2)研究改进信息科技学科育人的策略和建议。
第三部分信息科技学科独特的育人价值
一.信息科技学科育人价值分类
信息科技课程已经从单一地传授操作技能转变成为培养信息素养为目标。
信息素养的核心是对信息采集、整理、加工、传播的能力,是人们在信息社会中必须要具备的一种能力。
信息科技课程的育人价值简而言之,体现在对于学生立足与信息社会中,生存的价值、发展的价值以及伦理价值。
1.信息环境对育人价值提出的需求——生存价值
从本文的研究背景、和国内外育人价值比较研究的内容来看,学生正处于一个信息化程度不断提高的社会环境中,其中信息技术始终处于迅速变化之中,使教师应该清楚地认识到,当学生走出校门,踏上社会之后,必然要面对频繁的技术使用和更新换代,学生只有对技术的思想和方法有所理解和掌握,并具有新技术的探究和适应能力,才能将技术迁移到自己今后的学习、生活和工作中,在信息社会中立足与生存。
2.社会目标对育人价值提出的宏观要求——发展价值
通过之前对国内外信息技术课程的比较研究不难发现,促进学生发展是作为信息科技课程设计的要因之一。
因此学科的育人价值不仅立足于学生现在,更要立足于今后的发展。
在丰富信息快速传播的今天和将来,当学生面对需要解决的问题时,对于信息的收集、选择、鉴别运用和评估就成为不可缺少的重要素质。
信息技术在飞速发展的同时,使学生在不断的继承、创新的往复循环过程中获得真正意义的发展是社会目标对育人价值提出的宏观要求。
信息科技学科教学要使学生深刻理解信息技术的作用,并能运用信息技术解决学习和生活中遇到的问题,才能够为学生终身发展打下良好的基础。
3.道德规范对育人价值的明确指向——伦理价值
信息技术,特别是网络技术的迅猛发展,给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革,同时也引出了许多与信息相关的新问题,也就出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范,形成了信息伦理。
如何在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理,体现了一个人信息道德水平的高低。
信息科技学科教学中如何使学生在信息狂潮中保护自己,在掌握技术后如何慎独和自律,成为信息科技学科育人价值的明确指向。
二.信息科技学科育人价值内涵
综合上述,我们信息科技学科独特的育人价值体现在生存价值、发展价值和伦理价值,究其核心是信息素养,我们结合信息社会的特性、信息科技学科的特点以及信息素养的标准,将本学科的育人价值进一步细化,其具体内涵主要表现在以下五个方面:
1.信息科技知识与操作技能
信息科学技术的应用已渗透到社会各个领域,其应用的广泛性是任何其他工具所没有的,掌握计算机和网络的使用,具备信息的获取、加工和应用的能力已成为新世纪人才必备的素质。
在课标中,明确指出对各阶段学生应掌握相关基础知识和技能,涉及理论与实践、计算机和网络操作、应用与设计等方面,让学生全方位地接触到信息社会中技术给予人类的优势,以便学生理解、适应信息化社会。
2.新技术探究与适应能力
信息科学技术是各学科中发展最快的。
按摩尔定律,每18个月芯片集成的密度就提高一个数量级。
相应的软件版本也更新迅速。
以微软的操作系统为例,发展的速度如此之快,刚掌握的新知识,不久就陈旧了,有的不到一年,有的甚至不到一个月。
因此必须不断学习,不断进取,自主地学习新的东西,更新自己的知识结构,这样才能适应信息社会日新月异地变化。
3.复杂环境下信息的收集、鉴别与评估能力
在信息时代,信息带来了巨大的物质和精神财富,但各类纷繁复杂的的信息,真伪难辨,一样会迷惑学生。
因此,对于当今的学生来说在接受信息的同时,一定要有敏锐的洞察力,学会甄别信息。
如具有高效地获取各类信息,具有选择合适的方法组织和整理信息。
具有对信息的真实性和权威性进行鉴别和评估的能力。
4.开放环境下自我约束能力
随着网络技术的发展及广泛应用,其也影响着人民的日常生活,特别给广大青少年思想道德、人生价值等带来很大的冲击。
时下我们常常听到“网友见面”,“网上犯罪”,“虚拟财产被盗”,“沉迷网络,荒废学业”等一系列反映网络信息活动中出现的问题。
这主要是因特网的开放性和便捷性为人们参与网络传播提供了方便,我们可以在网络上畅所欲言、为所欲为,这种几乎毫无限制的“自由”却被一些人滥用,从而导致网上出现了不少为法律所禁止或社会道德所不容的行为。
网络秩序的混乱、网络技术的不完善,使得网络监督成了一句“空话”。
其次,网络作为一个丰富的资源库,很多学生在使用或转载他人资料忽视了他人的劳动成果。
因此,在信息科技学科的教学中,教师友必要在以下几点引起重视,如有负责任地发布与传播信息,良好的自我管理能力;
软件版权的基本知识,不使用盗版软件,注明信息来源。
5.信息安全的意识与能力。
如今,每个人在日常生活中几乎每时每刻都在和“信息””打交道,用计算机和网络解决着学习、工作中的事务。
网络如同一个“新型的社会”,网上盗取帐号、擅自利用他人信息、恶意信息传播,扰乱着正常的网络秩序。
为此,我们在使用信息技术的同时,信息安全要引起我们的重视,如信息安全的基本知识,使用防病毒软件、安全防护软件等技能。
(病毒、黑客等),信息安全的意识(网上交友、聊天、下载信息、收发邮件、网络购物等的安全意识及自我保护意识),掌握保护个人信息安全、个人隐私保护的措施。
第四部分信息科技学科育人现状调查
一.问卷调查的目的
从问卷调查中了解当前学生、教师在信息化社会中的生存能力、自我发展能力和伦理、道德价值观的层次以及教师的育德能力;
总结教学实践中学科育人价值的经验,反映教学实践中体现育人价值方面存在的不足。
二.问卷调查的内容
本次问卷参阅《国家中长期教育发展纲要》、《上海市中小学信息科技课程标准》、《全国青少年网络文明公约》等相关文件和材料来确定问卷的内容。
问卷分教师卷和学生卷,其中学生卷又分为小学、初中和高中三份问卷。
(一)教师卷
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