口语交际教学的总目标及其分析Word文档格式.docx
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5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
显然,这一学段的口语交际教学要突出基础性,做好全方的“启蒙”与起步训练工作。
从表达方面看,语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话;
方式上主要练习“复述”和“讲述”;
内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻;
要求上主要突出“完整”。
从倾听方面看,内容上主要是听别人的讲话和故事,要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。
从交际的心理品质和习惯方面看,一是注重“自信心”和“积极性”的培养,二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。
第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作,才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。
〔吉林应该听谁的?
录像〕
第二学段〔三年级--四年级〕:
1.能用普通话交谈。
在文谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。
这一学段的口语交际教学,既是第一学段的发展,又是从第一学段向第三学段的过渡。
因此,教学的重点是“稳固”和“提高”。
〔台湾录像〕
从表达方面看,语言训练主要是稳固学讲普通话的成果,并能自觉运用普通话进行口语交际;
表达方式主要练习“复述”的发展形式-转述;
表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据,更突出“自己的想法和感受”;
表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。
从倾听方面看,内容上仍以“别人谈话”为主,但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。
从交际的心理品质和行为习惯方面看,一是注重培养“尊重对方”的交际情感;
二是注重培养交际的“主动性”;
三是突出交往能力和合作精神的培养。
三者中,第一条最为重要,是教学的重点所在。
很明显,这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。
“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。
只有认真倾听,才能弄清自己不理解的地方,才能向对方请教;
请教时,如果出现不同的意见,就要“与人商讨”,以求问题的合理解决。
对中年级的学生来说,“倾听”“请教”“商讨”是新的要求,这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。
到达这些要求的关键在于情感的投人,在于“尊重”。
口语交际重在交际,是一个双向互动的过程,情感态度在中间起很大的作用。
“尊重”就是一种情感,它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作用。
认真倾听,含有对对方的尊重;
“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。
如果没有尊重,就不会有与对方的交际。
所以说,培养“尊重对方”的情感是第
二学段口语交际教学的重点。
第三学段〔五年级--六年级〕:
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵抗不文明的语言。
归纳之,这里主要突出了三个要求:
一是注意交际的态度。
从第一学段的“态度自然大方,有礼貌”,到第二学段的“认真倾听”,再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”,一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。
“自然大方,有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。
这是要求学生在与别人交谈时,要姿态自然,面带微笑,使人感到有礼貌。
“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情,提出的进一步的要求,即要求交谈时眼神专注,态度认真,让人感到有礼貌,而且愿意倾听。
“尊重、理解对方”是文明程度高的表现,是对学生口语交际提出的更高要求。
“尊重”是尊重对方的人格,包括不说不文明的语言,不插嘴,不随意打断别人的发言等。
“理解”是对对方讲话的内容而言的,即能站在对方的立场,将心比心,理解对方的心情,做到“听他人讲话认真耐心”。
二是会简要转述。
第二学段提出了“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”,这里再次提出“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述”,这充分说明了“转述”的重要。
“转述”即要求转述者能听能说。
听,要能抓住要点,听得清楚;
说,要能抓住重点,说得明白。
抓住要点是完成“转述”的关键。
三是能即席发言。
《语文课程标准》在这个学段提出“能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言”。
“稍做准备,做简单的发言”,就是即席发言。
这是一种事先没有准备的发言,带有突然性。
它要求学生思维敏捷,能够在很短的时间里,根据交际对象和所处的场合,迅速搜索有关材料,想好要说的话,并较为流畅地讲出来。
这样的发言,对高年级的学生来说虽有难度,但经过训练,还是可以实现的。
不难看出,这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展,是小学阶段的一个终结,是小学阶段教学目标的综合表达。
与前两个学段相比,各方面的训练要求都有了明显的提升。
从表达方面看,语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求;
表达方式上不光是“能简要转述”,更要求“稍做准备,做简单的发言”;
表达内容上要以“自己的意见”为主;
表达要求上强调“有条理”和“语言美”。
从倾听方面看,要求一要“认真耐心”,二要“抓住要点”,三要“抵抗不文明语言”。
从交际的心理品质和行为习惯方面看,一是注重培养交际的“创造性”;
二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理;
三是培养审美意识;
四是培养是非美丑观念。
综上所述,小学阶段三个学段的具体目标是不同的。
目标不同,教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。
不过,三个学段的目标是相互关联,环环相扣,进而形成整体目标系统的。
所以各学段的教学只有既突出阶段性,又注重连续性和整体性,才能保证整个小学阶段的口语交际教学到达总的目标,取得综合效应。
教参各年级要求及其分析
口语交际〔一年级上〕本册安排的六次口语交际都配有图画,但图画所起的作用是不同的。
如,《有趣的游戏》配有三幅图,这是三幅提示性、辅助性的图。
教学时,不仅仅限于说图上的游戏,要引导学生联系生活实际,说说自己做过的有趣的游戏。
再如,《这样做不好》配有两幅图,这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。
教学时,要引导学生仔细观察图画,说说每幅图的图意,再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。
总之,教师要根据每次口语交际的要求,发挥图画的作用,在教学中恰当地运用插图。
概括:
六次交际,用好配图。
口语交际教学〔一年级下〕。
教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前,要提早布置准备工作。
除专门的口语交际课,还要重视日常教学中的口语交际活动,要引导学生在日常生活中主动进行口语交际,不断提高口语交际能力。
重视创设情境。
口语交际教学应注意的问题。
〔二年级上〕教材中的八个口语交际,内容与本组专题有密切联系,且贴近学生生活,学生会有话可说。
有些口语交际的教学要提前做好准备。
教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,放手让学生交流。
学生交际时,教师要注意倾听,发现语病,要以适当的方式予以纠正,标准口头语言。
教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。
在互动中,发挥教师的主导作用。
〔二年级下〕
教材中八个口语交际的设计,与本组专题密切相关,内容贴近学生生活,从而使学生有话可说,易于到达相互交流、提高口语交际能力的目的。
在有些口语交际教学之前,要提早布置准备工作。
在教学时,应重视情境的创设,通过多种方式引起话题,激发学生的交际兴趣。
在交际过程当中,教师应该积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。
教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意标准学生的口头语言。
对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;
对于后者,教师则应在适当的时机予以纠正,一般不要打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。
学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的课堂教学中,教师要有意识地通过答复下列问题、讨论交流,对学生进行口语交际训练。
此外,还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。
(三)口语交际教学〔三年级上〕
1.明确教学要求,培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求,根据相应的口语交际内容,有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动,提高学生的口头表达能力、与人交往的能力,同时培养良好的语言习惯。
2.语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设,要表达中年级学生年龄的特点,还要有层次性,不能是一个水平上的循环。
层次性可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的提升。
总之,一堂口语交际课,要能表达出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的时机,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
让每个学生都动起来,要求口述的,一定要在人人练说的基础上,或同桌互说,或指名说;
适合交际的,更要表达双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语空流实践.要增加小组学习,多交流等组织形式,以扩大口语交际的“面”与“量”.提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价,能有效地提高口语交际的质量。
学生参与评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,也有利于进一步端正学生听说态度,养成良好的语言习惯。
课堂上,教师要全身心地投入,关注学生的学习态度,注意观察和倾听,要善于发现学生口语交际的不足,及时予以点拨纠正.标准学生的口头语言。
〔三年级上〕概括:
〔三〕关于口语交际教学〔三年级下〕
1.明确口语交际的要求,培养能力。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。
2.口语交际是听说双方的互动过程,教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。
情境的创设,要有层次性,不能是一个水平上的循环。
可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的增强。
总之,一堂口语交际课,要能表达出学生语言的发展过程。
要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的时机,准双向或多向的互动中活跃思维,提高学生倾听、表达和应对的能力,让每个学生都动起来,要求口述的,一定要在人人练说的基础上,或同桌互说,或指名说;
适合交际的,更要表达双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语交流实践.要增加小组学习,多交流等组织形式,以扩大口语交际的“面”与“量”.提高训练效果。
对口语交际进行评价,能有效地提高口语交际训练的质量。
引导学生开展简单的评价活动,并逐步提高要求,引导学生进行自主评价。
学生参与评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,也有利于进一步端正学生良好的听说态度,养成良好的语言习惯。
5.在口语交际教学中,教师要放手让学生进行口语交际实践,不作过多的指点。
课堂上,教师要全身心地投入,充分关注学生的学习态度,注意观察和倾听,既要善于发现学生口语交际的不足,及时予以点拨纠正,标准学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能,点燃学生智慧的火花,创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围,形成有效的师生互动,生生互动的局面。
6.学生口语能力的培养,除了通过口语交际课,在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的教学中,教师要有意识地通过答复下列问题、讨论交流,对学生进行交际训练。
此外,还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,不断提高口语交际能力。
〔三年级下〕概括:
6.学生口语能力的培养,除了通过口语交际课,在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。
口语交际教材与教学〔四年级上-教材说明〕
口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点,而且安排了多种形式的双向互动,有的以交流为主,如,交流自己了解的自然奇观,自己喜欢的动物,自己的奇思妙想;
有的以讨论为主,如,讨论如何保护文物;
有的要模拟生活情境练习交际,如,感谢和抚慰;
有的带有比赛游戏的性质,如,看图比眼力;
还有的是讲故事、演短剧,如,第三组的讲童话、演童话,第七组的讲成长的故事、演成长的故事。
进行口语交际教学,要充分表达听和说的双向互动这一特点,还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式,上出特色。
如,进行以交流为主的口语交际,首先要激发兴趣,引起学生交流的欲望;
然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚;
还要设法在双向互动中使交流逐步深入。
再如以感谢和抚慰为题的口语交际,就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的情境。
如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学,面对面地感谢、抚慰,或模拟情境表示感谢、进行抚慰,效果可能更好。
“成长的故事”那一组的口语交际,提供了几种选择,除了讲成长故事、演成长故事外,还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。
对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语交际;
一种是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论,然后再全班汇报、评议。
概括:
口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际教学〔四年级下-教材说明〕
本册安排8次口语交际。
分别是:
“走,我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。
其中,“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际,是“综合性学习”的一部分。
其他6次是结合专题内容,从学生生活和思想实际出发而安排的话题,比方,策划春游,真诚地对待人和事,对生命的了解和热爱等,都是学生生活中感兴趣的内容,学生有话可说,能够彼此交际。
这些话题中,有的以独白语训练为主,如,小小新闻发布会,也有的以交际训练为主,如,“走,我们去春游”,更多的是两者相结合的训练。
本册口语交际教学,要注重彼此之间的交流和沟通,培养学生倾听、表达和应对能力。
特别要在学生口语表达中随机训练和标准,循序渐进提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。
要根据话题内容,设计导入方式,组织教学,引导学生兴致勃勃地参与练习,有话可说,有话爱说。
另外鼓励学生表达,不要打断学生讲话时的思路,引导学生畅快地说出自己的所思所想,训练学生思维能力。
2.交际中,注重语言的标准和指导。
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导,使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。
指导还要有层次性,循序渐进地提出表达要求。
教师要善于发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时讲解,随时标准学生的口头语言,还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思是什么,还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。
讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人的说话,要尊重别人的发言。
3.面向全体,训练到位。
教学要面向每一个人,不能留有教学的死角。
要想方法使每个学生都积极参与,人人都有锻炼的时机,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
可以根据话题内容,采取多种方式,让每个学生都动起来。
可以采取同桌互说,指名说,小组交流,全班交流的形式,扩大口语交际的“面”与“量”。
教师要特别关注双向互说,了解每一个人语言表达中存在的问题,并随机进行指导。
4.把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中,在答复下列问题、讨论交流的过程中,教师要随时关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。
此外,还要鼓励学生在日常生活中,主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交际能力,养成良好的口语表达习惯。
5.引导评价,提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题,进行自我评价和相互评价,能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价,本册可就听人说话能否把握主要内容,说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面,进行评价。
学生在参与评价过程中,逐步提高判断正误、优劣的能力,并培养良好的听、说态度和习惯。
本册口语交际教学,要注重彼此之间的交流和沟通,培养学生倾听、表达和应对能力。
口语交际教学〔五年级上〕
本册安排7次口语交际,其中“邀游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。
边7次口语交际有的是结合专题内容,有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题;
有的单元只提供一个话题,有的则提供两三个角度供教师和学生选择。
本册的口语交际,首次安排了辫论和演讲的形式,教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际,既要重视彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听和应对的能力,又要重视培养独白〔如演讲〕的能力·
要在学生口语表达中随机训练和标准,循序渐进地提高口语表达水平。
1、激发学生的表达欲望。
要根据话题内容,设计导入方式,组织教学,引导学生兴致勃参与练习,有话可说,有话爱说。
另外鼓励学生表达,不要打断学生讲话的思路,引导学生畅快地说出自己的所思所想,训练学生思维能力·
。
2、注意表达的条理性·
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理,教师应该在这方面加强指导·
例如,有意识地训练学生描述一件物体,.讲清一件事情'
在语官表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。
在交际中要注意语言美,对一些不文明的语泊要加以引导。
,
讨论时,把自已的意思说清楚,.一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人的说话,要尊重别人的发言。
3.把口语训练延伸到日常生活中去。
此外,还要鼓励学生在日常生活中,主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交际能力、养成良好的口语表达习惯。
4.引导评价,提高语言能力。
学生在参与评价过程中,逐乡提高判断正误、优劣的能力,并养成良好的听、说态度和习惯。
对于提供多个话翅的口语交际,可以有两种处理方法。
一种是师生共同商,选定一个话题进行口语交际;
一种是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论,然后在全班汇报、评议。
本册的口语交际,既要重视彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听和应对的能力,又要重视培养独白〔如演讲〕的能力·
口语交际教学〔五年级下〕
第一,要激发兴趣,引起学生交流的欲望。
教材在提出口语交际的话题前,都有几句激趣的话,大多是由课文的一李习引导到交流的话题,如,第二组的口语交际:
“本组课文讲迷的I年故事是那样宾实、有趣,一定每起7你对往日美好生活的回忆。
说不定你从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方,从'
我'
看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景;
从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……”教师要联系上迷提示,激发学生交际的欲望,也可以根据自己的经验,采用其他适合本班学生的方式来激趣'
第二,要创设特定的情境.口语交际能力的陪养及文明修养的养成需要情境来实现。
创设情境要把握好以下几点:
一是情境的创设要真实、有意义,表达学生实际交际的需要,让学生了解在不
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