关于电气项目工程管理论文Word格式.docx
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石化项目管理手册中列出电气安装、调试过程中质量控制点49项,远不能涵盖实际情况。
实际电气工程质量控制点基本按照DL/T5161.1—2002《电气装置安装工程质量检验及评定规程》执行,可操作性强。
其次是竣工资料的归档整理。
石化项目竣工资料要求按SH/T3503—2007《石油化工建设工程项目交工技术文件规定》进行整理,但它不适合发电建设工程。
若按DL/T5161.1—2002《电气装置安装工程质量检验及评定规程》中的格式整理资料,又与石化标准格式不统一,归档困难。
最后是关键节点的验收,最突出的矛盾在于受电前及整套启动前的验收。
由于要从电力公司受电及与其并网,电力公司要求必须通过电力质量监督中心站验收,而在热电工程施工前期参与质量监督的是石化质量监督站,最后只能重新委托电力质量监督中心站监检。
综上,对于石化项目涉及联入外电网的新、改、扩建工程,应按照电力标准体系规范管理、验收及资料归档,在施工前期应委托电力监理及质量监督站,施工应由具有相应资质及业绩的电力施工单位负责,这样可避免以上矛盾。
2.2开箱检验
2.3施工过程管理
施工过程管理包括安全文明施工、进度和质量管理。
热电工程中安全文明施工管理已形成例会及巡检制度。
监理、施工单位设置专业安全人员检查施工现场,发现问题及时整改。
现场重点检查电气焊、高空作业、起重等特种作业、施工人员防护用品使用情况以及现场卫生情况,要达到工完、料净、场地清的标准。
进度管理主要是按照总体网络计划编制年度、季度、月度计划。
进度控制是施工过程中的难点,前期应保证土建施工人力配置、施工图按计划到达,安装过程也要保证人力和机械的配置。
总之,就是施工人力、图纸、材料设备要有机协调,任一环节出问题将影响到整体进度。
所以应在施工合同中明确延期交工的责任。
质量管理,首先施工单位应严格按照图纸及施工工艺施工;
其次监理应按国家标准严把质量关,对于电气设备基础验收、隐蔽工程验收、交接试验等关键性工作严格控制;
同时,建设单位应做好监督及协调工作。
2.4质量监督检查及受电
电气设备安装调试完毕具备受电条件后,项目部就可以组织电力监督检查。
热电工程中电气专业质量监检分3部分,一部分是220kV变电站受电前监检,另一部分是厂用系统受电前监检,最后是发电机组启动前监检。
电力公司调度收到监检合格报告方能许可送电,所以项目部要提前做好监检组织及调度申请工作,汇编整理监检汇报材料及呈报调度技术资料。
2.5启动试运
厂用受电完毕后,电气专业开始高低压配电系统、直流系统、UPS、照明等系统带电试运及分系统调试以及发变组保护、励磁系统静态调试。
炉、机、电各分系统调试完毕,具备机组整套启动条件,同时业主已与电力公司签订《并网调度协议》等文件后,进行机组整套启动前的电力监检及验收。
在此之前,项目部应按《电网运行准则》、《电力建设工程质量监督检查典型大纲》规定,准备各种报送资料并进行自查。
整套启动过程中,电气专业按《电网运行准则》附录B并网调试试验项目进行发电机组试验,试验完成后,进入(72+24)h机组试运。
至此,整个调试阶段结束。
2.6机组并网安全性评价
3结语
本文总结了某大型石化项目中的热电区域电气工程实施全过程以及工程各阶段电气专业应该注意的一些要点,可供石化项目中涉及联入外电网的新、改、扩建含发电机或110kV以上等电压等级较高的电力建设项目工程人员参考。
关于电气项目工程管理论文范文二:
建筑电气工程施工管理论文
1.建筑电气工程的施工准备环节
2.电气工程施工管理的有效措施
3.总结
2020河北工程大学招生简章
第一章总则
第一条为保证河北工程大学普通本科招生工作的顺利进行,规范招生行为,维护考生合法权益,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等相关法律和教育部有关规定,结合我校本科招生工作的具体情况,特制定本章程。
第二条河北工程大学是隶属河北省教育厅的公办全日制普通高等学校,是河北省重点骨干大学,河北省人民政府与水利部共建高校,具有学士、硕士学位授予权,是服务国家特殊需求博士人才培养项目实施单位,学校代码:
10076,办学层次为普通本科。
第三条河北工程大学位于河北省邯郸市,分为主校区(邯郸市光明南大街199号)、中华南校区(邯郸市中华南大街62号)、丛台校区(邯郸市丛台路83号)和洺关校区(邯郸市临洺关西南开发区)。
第四条河北工程大学招生工作遵循“公平竞争、公正选拔、公开程序,德智体全面考核、综合评价、择优录取”的原则。
招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生及其家长以及社会各界的监督。
第二章组织机构
第五条河北工程大学设立本科招生委员会,负责制定本科招生章程、招生计划、招生政策,讨论决定本科招生等重大事宜。
第六条河北工程大学本科招生委员会下设招生办公室,招生办公室设在教务处,负责学校本科招生的日常工作。
第七条河北工程大学设立招生考试监察工作领导小组,对招生工作实施监督。
第三章计划与录取
第八条河北工程大学根据办学设施和师资力量等实际办学情况,统筹考虑各省(自治区、直辖市)考生人数、生源质量、区域协调发展及重点支持政策、历年计划安排等因素,确定招生计划。
分省分专业招生计划由各省级招生委员会办公室公布。
第九条按照教育部有关规定,我校将预留本科招生计划总数的1%,用于调节各地统考上线生源的不平衡。
第十条河北工程大学执行教育部规定的“学校负责,招办监督”的原则,由各省(自治区、直辖市)招生委员会统一组织录取。
第十一条根据各省(自治区、直辖市)生源情况确定提档比例,提档比例一般控制在招生计划的120%以内。
第十二条河北工程大学在调档时,承认各省(市、自治区)招生主管部门根据教育部相关政策给予的加分,但在安排专业时不考虑加分因素,只按实际高考分数(不含附加分)安排专业。
第十三条专业录取按照考生的高考实考分(不含附加分)和专业志愿进行,各专业志愿之间存在一定的分数级差,级差为2-1-1-0-0分,即:
第一、二专业志愿分数级差为2分,第二、三专业志愿分数级差为1分,第三、四专业志愿分数级差为1分,以后专业志愿分数级差为0分。
对于专业志愿无法满足且不服从调剂的考生,学校做退档处理。
第十四条在内蒙古自治区录取时,对进档考生在招生计划1:
1范围内按专业志愿排队录取;
在江苏省录取时,录取实行“先分数后等级”的原则录取。
对普通文科类、理科类考生选测科目等级要求达到B以上;
在上海市录取时,各专业选考科目要求以当地公布为准。
进档考生按专业组分别进行专业录取,录取原则同第十三条,若考生所填专业均已录满,学校则依据考生填报的愿否服从专业志愿调剂情况在考生所投档的专业组内进行专业调剂录取。
在浙江省录取时,各专业选考科目要求以当地公布为准。
进档考生按所填报专业志愿进行录取,未录取考生不进行专业调剂。
第十五条高考总分相同(不含附加分)时,依次比对考生语文、数学、外语分数择优录取。
第十六条英语专业(理工类)、法学专业(理工类)只接收有专业志愿的考生。
第十七条建筑学、城乡规划、风景园林等三个专业要求有一定美术基础,入学后复试。
第十八条环境设计、视觉传达设计、产品设计专业按照“高考文化成绩、专业联考成绩之和”择优录取。
总分相同时,依次比对考生专业、语文、数学、外语分数择优录取。
第十九条休闲体育专业按专业测试成绩择优录取。
总分相同时,依次比对考生文化总分、语文、数学、外语分数择优录取。
第二十条采矿工程专业只招男生。
第二十一条英语专业要求口语加试合格。
第二十二条学校以英语作为外语语种组织教学。
第二十三条报考高水平运动员请具体参阅《河北工程大学2016年高水平运动员招生简章》。
第二十四条河北工程大学体检标准执行教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》(教学[2003]3号)和教育部办公厅、卫生部办公厅《关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》(教学厅[2010]2号)。
第二十五条新生入学后,学校在3个月内按照国家招生规定对新生进行复查。
复查合格者,学校按规定为其建立学籍档案,并在高等教育学生信息网上进行注册,取得学籍。
复查不合格者,视具体情况予以处理,直至取消入学资格。
凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者,一经查实,取消其学籍。
情节恶劣者,报请有关部门查究。
第四章收费标准和其他
第二十六条收费标准:
1.学费:
环境设计、视觉传达设计、产品设计、休闲体育专业6125元/人·
年,其他专业3500元/人·
年;
2.住宿费:
按住宿条件不同,设有500元/人·
年、800元/人·
年两个收费标准。
第二十七条河北工程大学依据有关规定设立国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、临时困难补助、社会资助等资助措施,帮助家庭经济困难的学生顺利完成学业。
第二十八条河北工程大学根据办学资源安排各专业学生入学就读的校区。
第二十九条在河北工程大学规定的修业年限内,修完培养方案规定内容,德、智、体达到毕业要求的学生,准予毕业,由河北工程大学颁发中华人民共和国教育部监制的普通高等学校本科学历证书。
符合学校学士学位授予规定条件的学生,授予学士学位,其中建筑学专业本科毕业生达到学校学位授予条件的,授予建筑学学士学位。
第三十条录取结果的公布渠道:
各省(自治区、直辖市)招办录取结果通告。
第五章附则
第三十一条本章程若与当地省份政策冲突,以当地省份政策为准。
第三十二条本章程由河北工程大学招生办公室负责解释。
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0310-*******
本科招生网:
可持续发展环境伦理思想与工程教育论文
论文摘要:
由于生态环境的脆弱性,工程师在工程实践中不仅要注意工程建造的专业内容,还要关注环境保护,尽可能减少工程对自然环境的不利影响。
因此,高校的工程教育在培养学生的过程中,应引入可持续环境伦理思想,使未来的工程师树立正确的环境伦理观,明确自身的环境伦理责任,从而在今后的工程实践中能以节约资源与能源为准则,不再破坏生态环境,实现社会的可持续发展。
21世纪初,美国国家工程院公布了20世纪20项最著名的工程成就,包括电气化、汽车、飞机、给排水系统、电子工程、广播电视、农业机械化、计算机、电话、空调与制冷、高速公路、宇航、因特网、家用电器、核技术和新材料,等等。
在这样一个技术主导的世界里,几乎所有的领域都涉及工程,如铁路工程、通信工程,它们缩短了人们时空上的距离,使交流变得快捷和方便;
而水利工程在防洪减灾的同时还可以灌溉、发电。
工程使人们的生活变得更加便利,但它也影响和改变着周围的自然环境。
随着工程技术活动的不断增加和大型工程项目的不断涌现,工程活动对自然环境的影响也越来越大,环境污染问题与生态破坏问题也愈加凸显。
20世30年代以来陆续出现的全球八大环境公害事件,使人类对环境问题有了更深层次的思考,人们开始审视以往对待自然的方式,并引发了关于环境伦理观的大讨论。
同时,一种新的伦理观—可持续发展环境伦理观也逐渐被人们接受和认可,并成为研究热点。
从工程实践的角度出发,可持续发展环境伦理思想在工程中的作用更是不容忽视的。
作为工程的实施主体—工程师,只有树立正确的环境伦理观和相应的环境道德素养,才能在今后的工作中尽可能减少工程对自然环境的破坏和影响。
那么,培养高素质的工程师,使之不仅具备过硬的专业知识,更拥有正确的环境伦理价值观,是高等院校的工程教育不可推卸的责任和义务。
1工程师的环境伦理责任
在现代社会中,“工程”一词有广义和狭义之分。
就狭义而言,工程定义为“以某组设想的目标为依据,应用有关的科学知识和技术手段,通过一群人的有组织活动将某个(或某些)现有实体(自然的或人造的)转化为具有预期使用价值的人造产品过程”。
就广义而言,工程则定义为由一群人为达到某种目的,在一个较长时间周期内进行协作活动的过程圈。
环境广义上就是指人类生存的家园地球,它包括岩石圈、土圈、水圈以及生物圈。
环境为工程系统提供一切物质资源,如生态资源、生物资源、矿产资源等。
同时,环境又是承载工程活动的产品和副产品(如“三废”)的主要场所。
环境与工程作为两个相互依存的系统,它们时刻进行着物质和能量的传递,这样一种互动方式又可以分为两种性质不同的互动方式:
一种是良性的互动方式,即工程系统的输人一输出过程中,基本上没有造成环境的破坏,良好的环境为工程系统的进一步实施提供了条件;
另一种是恶性互动方式,即在工程系统的输人一输出过程中,环境被严重地损害和掠夺,被损害的环境反过来对工程系统的发展造成直接或间接损害。
工程与环境的相互关系表明,在工程与环境的互动发展中,具有主观能动性的.工程活动主体起着十分关键的作用。
航空工程的先驱者、美国加州理工学院冯·
卡门教授曾说过,“科学家研究已有的世界,工程师创造未来的世界”。
工程师在现代工程活动中始终扮演着一个极其重要的社会角色,他们是现代工程活动的核心,工程的勘察、设计、施工和操作都是由技术人员即工程师去完成的。
换言之,工程师是工程活动的设计者、管理者、实施者和监督者。
美国学者维西林和冈恩也认为,“工程师与其他职业不一样,其直接涉及环境的保护。
无论什么工程,工程师都是做事的人。
建造一座水坝需要许多专业人员的技能,如会计师、律师和地质学家,但却是工程师实际建造了水坝。
正因为如此,工程师对环境负有特殊的责任。
”这种特殊的责任也就是工程师的环境伦理责任。
传统的工程师责任只局限于社会责任方面,如对雇主忠诚,完成的工程项目要能达到赢利的目的,满足雇主的要求;
对社会大众安全负责,工程质量要过关;
对同事要互利互助,体现团队合作精神;
等等。
而工程师环境伦理责任,作为一种崭新的责任形式,则要求工程师在工程实践中不仅要注意工程设施设备的结构、尺寸和工艺技术的可行性,而且还要关注环境保护和生态平衡,关心当代人的生存现状以及子孙后代的长远利益。
这是时代发展的要求,也是工程师不可推卸的责任。
2可持续发展环境伦理观
环境伦理观是人类在处理人与自然和人与人之间的关系时形成的一种思想观念。
从古至今,一共出现了人类中心主义、非人类中心主义以及可持续发展三种环境伦理观。
人类中心主义环境伦理观承认自然界对人类的价值和意义,认为人类拥有改造和利用自然的能力,它以征服自然、主宰自然为特征,肆意向自然界索取最大的经济利益,这种价值取向导致了严重的环境污染、生态破坏和资源浪费。
在这种环境伦理观的指导下,中国曾出现了大炼钢铁、围湖造田等严重违背自然规律的工程实践,这些工程给生态环境带来了严重而长远的危害。
非人类中心是与人类中心主义完全对立的一种环境伦理观,它将人类同动物、植物、岩石等一起视为生物圈中的平等成员,人类不应该影响到其他成员的生存和发展。
这种伦理观在一定程度上可以缓解人与自然日趋紧张的矛盾,但它过分强调人类活动对环境的负面影响,不主张人类的发展,这种伦理观对发展中国家是极不公平的。
因为,在工业革命时期,发达国家已基本完成了各种改造自然的工程建设,如在水力资源的开发方面,挪威和美国的水资源开发率已经达到了80%,而中国目前只为40%。
所以说,非人类中心主义环境伦理观具有片面性和不公平性。
可持续发展环境伦理观承认自然不仅具有工具价值,也具有内在价值,但又不把内在价值仅归于自然自身,而提高为人与自然和谐统一的整体性质。
这样,由于人类和自然是一个和谐统一的整体,那么,不仅是人类,还有自然都应该得到道德关怀。
另一方面,可持续发展环境伦理观在人与自然和谐统一整体价值观的基础之上,承认现代人类中心主义关于人类所特有的“能动作用”,承认人类在这个统一整体中占有的“道德代理人”和环境管理者的地位。
因此,作为工程实践主体的工程师,应积极发挥自身能动作用,以可持续环境伦理观为指导,在工程实践中以节约资源与能源为准则,不再破坏岌岌可危的生态环境,开发并应用环境友好技术,从而实现整个社会的可持续发展。
3目前工程教育存在的问题
高等院校的工程教育是培养未来工程师的一种专业教育,21世纪的工程师是新世纪人类文明的直接创造者和推动者。
当代工程教育的内容是否科学与全面,则直接关系到工程师的素质,关系到一个国家甚至整个世界的未来。
面对当今脆弱的自然生态环境以及未来不容乐观资源状况,当代工科大学生必须具备相应的环境伦理知识和环境道德素养,从而在将来的工作中做出正确的判断和抉择。
环境伦理教育是培养当代大学生树立正确世界观和价值观的重要途径,是促进我国社会、经济、文化、生态环境协调与持续发展的必然要求,也是我国经济发展过程中保护和改善生态环境的重要保证和有力措施。
将可持续环境伦理思想融人到工程教育中,可以更有效地帮助工程师明确环境伦理责任,树立正确的环境伦理观。
中国目前的工程教育还没有融人环境伦理思想,这主要是由于以下几点原因:
(1)环境伦理教育并没有得到应有的重视,尚未渗透在整个教育理念之中。
目前中国的工程教育只重视专业知识和实用技能的培养,环境伦理教育尚未被普遍纳人工程教育体系中。
(2)在校工科类大学除了环境类专业外,多数还没有正式将环境伦理学相关课程纳人必修课程,也比较缺乏相应的教材,其直接后果是中国未来的工程师无法树立正确、系统的环境伦理观并明确相关的环境伦理责任,间接后果则是工程建设中将累积更多的环境问题,导致工程系统与环境系统的恶性互动,从而影响社会的可持续发展。
(3)中国高校目前从事环境伦理学研究的教师并不太多,很难满足环境伦理教学的需要。
另一方面,高校承担环境教育教学工作的教师常常具备的是自然科学背景,在环境伦理道德教学工作中,往往“力不从心”,一些教师采取了不讲或少讲的办法,避开这一教学内容,从而影响了大学环境伦理教育的效果。
4对策与建议
(1)要在教育界达成共识,明确开设环境伦理学课程的必要性,将环境伦理教育纳人到工程教育体系中,建立健全以可持续发展环境伦理思想为理念的工程教育体制。
(2)积极开发环境伦理课程的相关教材,组织专业研究人员及教师参与教材的编写,并制定全国统一规划教材。
各高校也可根据实际情况,开发适合不同专业的环境伦理学教材。
(3)工科院校要将环境伦理教育提升到一定的高度,给予足够的重视。
首先,从课程安排上来说,要将环境伦理的相关课程作为一门必修课,并且在考试中作为一项重要的考核内容。
其次,从课时安排上来说,要保证足够的课时量,并根据实际情况采取课堂理论教育与课外实践教育相结合的方式。
(4)在师资方面,各级教育行政主管部门和学校要给予财政保障,加强专业师资队伍的培养,积极通过各种途径来提高承担环境教育公共课程教师的环境伦理学的理论水平。
高中生物《基因工程的成果与发展前景》教案
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一、课前准备
1.教师准备:
(2)熟练计算机系统、课件等的操作,为教学做好准备。
2.学生准备:
(1)学生预习教材,对教材中的内容做宏观的了解。
(2)利用课余时间,通过看书、看报及看电视,收集有关基因工程的成果与发展前景的资料或信息,也可以走访有关的专家学者了解该内容,有条件的学校可以请专家学者做有关基因工程知识的讲座。
(3)熟悉计算机的基本操作,为本课进行做准备。
二、具体教学过程
1.情境创设:
(1)教师活动:
辅导学生操作计算机进入校园网并找到相关的网页,浏览本节课的有关内容。
2.确定课题:
教师帮助学生确立自主研究的子课题:
①在医药卫生方面,基因工程有哪些应用和前景?
②在农吐业和食品工业方面,基因工程有哪些应用和前景?
③在环境保护方面,基因工程有哪些应用和前景?
(2)学生活动:
学生按照自己搜集的资料和兴趣爱好在教师时协调下分成4个小组,每个小组分别确定一个子课题作为本组研究和讨论的.中心内容,并且各小组研究的子课题内容不能重复。
3.自主探究:
作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴,在学生上网自主探究的过程中,给予必要的帮助和指导:
①在信息技术上,指导学生如何上网、浏览、搜索和网上交流讨论。
②在学生交流处理信息的过程中给予指导帮助。
以小组为单位,按照子课题的内容在网上搜索有关资料信息,同时可以将课前收集准备的有关资料在组内进行信息交流和讨论;
在交流的过程中每个小组将信息归纳、整理,建构自己的知识框架,将知识内化;
通过组内的交流和讨论,全组成员形成共识,将各子课题的研究成果进行概括的归纳总结,并可在网上公布。
4.交流协作:
①组织4个小组进行组间交流,在参与交流的同时,对交流进行点评、导拨,以确保交流的正确性和有效性。
③在交流和讨论中,教师可以将有代表性的学生网页,在学生发言时进行切换,供全体学生交流。
各小组围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识,展开小组讨论、交流,形成分享式、合作式的学习方式,并学会利用网络知识解决实际问题,将知识外显化。
在讨论交流中,每个学生的观点在和其他同学以及教师一起建立的协商环境中受到考察、评论,同时,每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应。
5.归纳总结:
将学生对基因工程成果与发展前景讨论的结果进行总结,并将本节课的重点内容总结成板书(屏显),帮助学生理清知识体系。
通过本课的学习增长了见识,开拓了思路,学到了方法,调动了对生物学科的学习积极性。
通过对本课知识体系的理解,对知识的掌握、技能的提高进行自我评价。
要点提示
2.本节的内容涉及的概念和名称较多,教师应指导学生对本节知识中出现的概念,名称进行比较加以区别。
例如,基因工程的概念、目的基因的概念、供体细胞与受体细胞的区别,重组质粒与重组DNA分子的区别,目的基因的检测与表达的区别等。
3.在教学中应搞好组织工作,处理好各种媒体的使用,做到恰到好处,点到为止。
处理好学生的讨论,交流与操作的关系,掌握好教学过程中的时间分布,做到心中有数。
4.在教学中要敢于放手,对于学生可以理解的内容尽量让学生独立思考和解决,教师在其中只作为教学的指导者,这样不仅可以培养学生的创新意识和实践能力,也可以锻炼学生的自主学习能力,同时也有利于学生的个性发展和认知水平的提高。
教学过程要体现主体性和科学性的现代教育理论和原则,使学生全员参与到教学过程的整个探究中,并在平衡——不平衡——平衡中不断得到丰富、提高和发展。
5.在知识内容方面,由于本节的知识较抽象,
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