六年级科学上表格版Word格式.docx

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教学重点

认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。

教学难点

培养学生的推理能力和空间想象能力

教法学法

讲述、合作探究相结合

教具准备

1、日出或日落的挂图。

2、注明地球、月球旋转轨道和太阳、地球、月球相对位置的挂图或反映地球、月球围绕太阳旋转的录像带。

3、三球仪。

4、转椅一把。

课时安排

1

学

过

程

1、谈话：

每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作、学习；

太阳从西方落下，黑夜就降临大地。

请同学们观察这幅日出、日落图，结合平时的了解想一想：

每天，我们看到太阳在天空中是怎样运动的？

2、提问：

（1）随着太阳的东升西落，地球上出了什么现象？

（2）地球上的昼夜现象有什么规律？

3、谈话：

随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢？

这节课我们就来研究这个问题。

（板书课题）

（1）谈话：

科学家们很早以前便对昼夜变化这一自然现象进行了研究，请同学们阅读课本第31页。

（2）提问：

（3）谈话：

地球绕着太阳旋转，月球绕着地球旋转，它们在宇宙中的相对应位置及地球、月球的旋转情况是怎样的呢？

请同学们看一段录像。

（地球、月球在宇宙中围绕着太阳旋转的有关录像）闭着眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球绕着太阳转、月球绕着地球转的情形。

我们已经知道地球绕着太阳运动，月球绕着地球运动。

那么地球上的昼夜现象是由什么运动造成的呢？

教师演示三球仪，引导学生观察地球、月球的运动情况。

从三球仪的演示中可以看出，地球在绕太阳转动的同时还进行着什么样的运动？

（3）讨论：

你认为地球上的昼夜现象是由于什么运动造成的？

（4）谈话：

我们每天都看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动？

下面我们通过一些活动弄清这个问题。

（5）分组活动，一个同学坐在转椅上，另一个同学使转椅转动。

思考：

①坐在转椅子不动时，看到周围的物体怎样？

②转动转椅，你看到周围的物体是怎样的？

③坐在转动的转椅里，你看到的物体的运动方向和转椅的转动方向有什么关系？

④坐在转椅上，从左向右转动，你周围的物体是怎样运动的？

（6）分组讨论：

①我们知道，地球以外的月球、星星等天体，每天都有东升西落的现象，这说明什么？

（地球自西向东运动）

②由此可以推测，我们在地球上的看到太阳东升西落，是由于地球在作什么样的转动而形成的？

（7）小结：

通过以上的分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。

现在人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。

地球是个球体，中间是赤道，两端分别南极和北极，穿过地球南北极的一条假想的直线叫地轴。

地球每时每刻都在自西向东围绕地轴转动着。

（8）谈话：

太阳的东升西落是由于地球的自转引起的，那么昼夜现象又是由什么引起的呢？

我们用下面的模拟实验来说明这个问题。

（9）分组实验并思考：

①“地球上”的哪个部分被“太阳”照亮？

哪个部分未被“太阳光”照亮？

②这两个部分分别相当于一天中的什么时间？

③自西向东转动地球仪，观察插小红旗的地方什么时候是白天？

什么时候是黑夜？

白天、黑夜是否交替出现？

④以上实验说明什么？

⑤你认为昼夜交替现象是怎样形成的？

（10）小结：

我们每天看到太阳自东向西运动，实际上是地球自西向东对着太阳自转。

地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。

地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。

一次昼夜变化的时间也就是地球自转一周的时间，大约是24小时。

三次备课

①“太阳中心说”是谁提出的？

主要内容是什么？

②地球是怎样围绕太阳公转和自转的？

板书设计

14、白天与黑夜

地心说

历史上人们对昼夜变化的认识

日心说

原因：

地球自转

地球自转方向：

自西向东

昼夜交替地球自转周期：

大约24小时

地球自转是有规律的

教后反思

15.昼夜与生物

１．能发现生物行为的变化是有规律的。

２．有兴趣研究生物昼夜行为变化规律。

3．能自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼夜变化情况。

4．能够用二维记录表连续记录较长时间的观察结果。

发现生物行为的变化是有规律的

研究生物昼夜行为变化规律

讲述、观察和合作探究相结合

各种生物变化的图片

活动１　完成没有画完的画

活动目标：

１．能通过查阅各类资料，举例说明昼夜变化对动植物有什么影响。

２．会用联系的观点看问题。

３．能用绘画的形式表示自己的分析结果。

实施建议：

１．本活动建议用２５～３０分钟的时间完成。

２．引导学生观察教材中的示意图，了解图中的生物行为与昼夜变化的关系。

如：

一些小鸟、蝴蝶喜欢在白天活动；

猫头鹰、蛾子却喜欢在夜间活动。

以此为基础，让学生列举更多的例子后，用自己喜欢的方式画下来。

绘画时需要注意：

一是首先要判断自己发现的实例属于喜欢在白天活动的，还是喜欢在夜间活动，分别画在左栏和右栏中；

二是要尽量形象地表现动物或植物的活动或休息状态。

此活动有利于培养学生的绘画和想像能力。

３．教材中的图为强调白天和黑夜的对比，显得过高过窄。

教师要允许学生在自备画纸上绘制，也可用示意图的上面部分。

４．鼓励学生将自己的画向同学展示，并用简练的语言做必要的说明。

活动２　对　　　昼夜行为变化的研究

１．能选择一种动植物，探究其行为变化与昼夜的关系。

２．能尝试用两种方法对同一种动植物的行为进行研究。

３．在研究时愿意与同学分工合作。

４．意识到青少年要保证足够睡眠时间的重要性。

５．关注人类在农业生产中是如何利用生物昼夜节律的。

１．本活动可在课上布置，小组内分工明确后在课下完成，完成后在课上交流总结。

２．本活动重在调动学生的探究兴趣，活动要求不宜过高，更不能求全，只要学生略有发现即可。

如学生可以只研究猫眼的瞳孔在白天黑夜是怎样不断变化的。

３．研究方法、成果形式一定要根据学生的具体情况而定，鼓励学生尝试查找资料、现场观察或请教咨询的方法，要求不可过高。

４．鼓励各小组展示自己的研究成果，并与老师和同学交流研究过程中遇到的问题，解决的办法，新的发现等。

５．“科学在线”相当于对学生探究活动成果的总结和提升。

引导学生阅读“科学在线”，帮助学生进一步了解生命活动与昼夜的关系。

同时，引导学生关注人类在农业生产中是如何利用生物昼夜节律的，以及在利用过程中科学技术是如何发挥重要作用的。

拓展活动　如果没有昼夜变化，世界将会是什么样的呢？

１．能从不同的角度分析问题。

２．能作出有一定根据的想像，没有昼夜变化会对世界产生什么影响

花钟

蛇床花：

黎明3点左右开放；

牵牛花：

黎明4点左右开放；

野蔷薇：

黎明5点左右开放；

龙葵花：

清晨6点左右开放；

芍药花：

清晨7点左右开放；

莲花：

上午8点左右开放；

半枝花：

上午10点左右开放；

马齿苋花：

中午12点左右开放；

万寿菊：

下午3点左右开放；

紫茉莉：

下午5点左右开放；

烟草花：

下午6点左右开放；

剪秋罗花：

晚上7点左右开放；

夜来香花：

晚上8点左右开放；

昙花：

晚上9点左右开放。

15昼夜与生物

白天比较活跃

对人的影响夜晚逐渐减弱

昼夜对生物的影响对植物的影响花钟

对动物的影响昼行性动物

夜行性动物

16、四季更替

过程与方法：

1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。

2、能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。

3、会想办法做四季循环的模拟实验。

科学知识：

1、知道四季的不同特征。

2、知道气象部门对四季的判别标准。

3、知道四季循环是由于地球公转形成的。

4、知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。

自主探究、模拟四季更替的原因。

地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化

分组实验器材：

地球仪、电灯。

1．分组实验材料──蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。

2.挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜），地球的公转。

一、谈话导入：

师：

同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？

为什么大家习惯说春夏秋冬呢？

（春天完了是夏……）冬天以后呢？

（又是春天）也就是一年四季在不断地？

（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？

（同学们的这个发现挺有趣。

）

二、探究活动：

（一）提出问题：

1、师：

关于四季更替你有哪些想研究的问题？

。

2、师小结：

同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。

同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？

那我们就来研究四季是怎么形成的？

（二）大胆猜测：

同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？

（三）探究四季更替的原因

1、学生交流猜测结果。

预设学生猜测的结果：

第一种：

与地球离太阳的距离有关。

第二种：

与地球自转有关。

第三种：

与地球的公转有关。

2、自主解疑

解疑一：

四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。

地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？

请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）

现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？

说说你的理由。

生：

没有。

解疑二：

四季的形成与地球自转没有关系

地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。

3、了解地球的公转：

（出示地球公转视频资料）

4、根据生活经验推理

那地球的公转是形成四季的原因吗？

咱们可以根据生活经验推理一下。

请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么?

温度不同。

非常准确。

请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？

（太阳）

很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。

地球上的热量主要来源于太阳的照射。

既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？

学生发表见解，师引导评价，适当时提示：

我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？

学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。

分散难点：

太阳斜射，光线弱；

太阳直射，光线强。

四季的更替究竟是怎么形成的呢？

（学生回答不上来）

5、引导实验方案：

科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？

谁有建议？

可以做实验。

具体一点好吗？

可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。

好办法。

为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。

实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？

注意观察。

要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。

注意分工合作。

大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。

对于实验报告单，你有什么不明白的吗？

（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。

7、实验模拟

学生分组实验，教师巡回指导。

8、汇报实验结果，统一认识。

（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。

正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。

地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。

如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？

（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。

现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？

地球公转、地轴倾斜两个主要原因。

是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。

9、课件演示再现四季的成因。

（四）总结拓展，课后延伸

通过这节课的研究，你有什么收获？

（学生畅谈）

课前师生交流：

师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：

这地球仪为什么是斜着的？

“不是我弄得。

”学生怯生生地说。

再问另一个学生也说不是他弄得。

这个班的老师来了，听说了这个问题，他认真地对检查团的人说：

“确实不是我们班的学生弄得。

”后来校长知道了，就对检查团说：

“我们学校经费有限，所以买来一个次品。

”（本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的事实，为本课的探究埋下伏笔。

看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。

其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。

我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。

（播放节气歌）《节气歌》中有哪二十四个节气呢？

《节气歌》师怎样反映农时季节的呢？

课下大家可以带着问题继续开展研究。

春雨惊春清谷天，

夏满芒夏暑相连，　

　秋处露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

上半年是六廿一，

下半年来八廿三，　

　每月两节日期定，

最多不差一二天。

地球自转一周是一天，一天24小时

地球公转一年，一年有365天

四季循环是由于地球公转形成

17、弯弯的月亮

1、掌握月相的变化规律，理解其成因。

2、能正确演示月相的形成过程，并能动手制作月相卡片。

3、善于观察，愿意动手，乐于合作与交流。

知道月相形成的原因，掌握月相变化规律。

探究月相成因。

关于月亮的图片和影片、模拟月相变化实验。

教学过程：

一、谜语导入。

1、“有时落在山腰，有时挂在树梢。

有时像个圆盘，有时像把弯刀。

”这是什么？

2、《明月几时有》，中的“婵娟”指的是什么？

你还知道哪些写到月亮的诗歌？

二、探究过程：

（一）活动一：

探究月相的变化情况。

1、回忆：

你见过的月亮是什么样子的？

请你把它画下来。

2、展示：

请你把画的图片贴到黑板上。

大家欣赏。

3、交流：

通过欣赏，你发现了什么？

4、小结：

从地球上看，月球有时圆，有时缺。

人们把所看到的月球表面发亮部分的形状叫月相。

（二）活动二：

探究月相形成的原因。

1、继续欣赏月相图片，思考：

你想到了什么问题？

2、交流课前搜集的有关月球的知识

3、我们知道月球和地球一样，本身不会发光，猜想一下：

明亮的月光是怎么回事？

4、我们所见到的月光是月球反射的太阳光。

5、展示太阳、地球、月亮位置图，从地球上看，不同位置的月球是什么样子的？

交流讨论

6、月相是怎能样形成的？

7、小结：

月球本身不会发光。

我们见到的月光，是月球反射的太阳光。

由于月球是个球体，所以太阳只能照到月球的一部分。

这样，在地球上看，处在不同位置的月亮就会呈现不同的样子。

这就形成了月相。

（三）自由活动：

做月相卡片。

1、以小组为单位，整理自己长时间的观察记录，思考：

在一个月中，月相是怎样变化的？

2、班级交流。

3、月相的规律。

三、拓展活动：

同学们知道为什么农历初一月亮是看不见的吗？

为什么十五、十六的月亮是圆的呢？

这些日子中月亮、地球、太阳之间的位置关系怎样呢？

请你仔细阅读课后的资料卡，研究一下日食和月食现象吧！

达标练习

1．月球本身并不发光，靠反射＿＿＿＿才发亮。

2．月球围绕地球转动的同时，地球又带着月球围绕＿＿＿＿转。

月相变化是在月球的（）中形成的

A．自转　　B．公转

3.月相变化是（）.

A．没有周期性　　B．周期性的　　C．有季节性　　D．没有季节性

4.我们看到的“月亮”是月球（）着太阳的一面。

A．朝向　　B．背向

5.农历十五的傍晚，月亮总是出现在（）。

农历初三四的傍晚，月亮总是出现在（）

A．西方　　B．东方　　C．中天

6．在一个月内不同日期的同一时刻，看到月球在天空中的位置是（）。

在每天中的不同时刻，月球在天空中是（）移动的。

A．自东向西　B．逐日东移　C．自西向东　D．逐日西移

1）组织学生画出记忆中月亮的形状。

（2）展示画像，指导学生认识月相的形成。

（3）评议画像:

指出哪些画像和生活中的月亮形状的相近。

（4）讨论:

得出“这些看见的月亮部分是太阳光照射到的部分”的结论。

（5）欣赏关于月亮的影片和图片并讲解。

（6）布置学生对月相进行观察，分组连续观察和记录三、四和五月的月相；

观察一天中的月亮移动，并且给月亮的移动做记录。

弯弯的月亮

月球是地球的卫星，它自西想东围绕地球公转，公转一周时间大约是农历的一个月。

月球本身并不发光，靠反射太阳光才发亮。

月球围绕地球转动时，地球又带着月球饶太阳转。

因此，月球被太阳照亮的一面就会有时面向地球，有时背向地球，有时部分向着地球。

月相变化就是这样产生的

18、日食和月食

1.科学概念

在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2.过程与方法

知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；

能运用模拟实验的方法研究日食的成因；

能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。

3.情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；

意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

、

难点

《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；

科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。

本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。

在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。

讲述法实验法

1．学生课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。

2．月相形成的实验材料。

3．CAI课件：

①日食和月食发生时的情境动画。

②日食和月食发生时三球位置示意图。

一．聚焦

1．出示课件：

日食。

你们看到了什么？

日全食。

是啊！

日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！

自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。

（让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观，激发学生探究欲望，确定本课主要任务：

模拟探究日食的形成。

二．探究

那么，关于日食，你知道些什么呢？

日食好壮观啊！

在地球上有的地方能看到，有的地方不能看到。

日食就是太阳光被挡住了。

那究竟是谁能一手遮天，挡住太阳的光芒呢？

月亮。

你们为什么会想到月球呢？

据我所知，太阳的直径约为月球的400倍，小小的月球凭什么就能遮住太阳光呢？

太阳离我们太远了。

近大远小。

太阳看上去和月亮差不多大嘛。

你们知道太阳离我们的距离和地月距离的关系吗？

不知道。

足足400倍。

（惊奇的说）

遵循近大远小的特点，所以，我们在地球上看月球和太阳都是差不多的。

这样就能形成日食了吗？

（出示日食过程的课件）

挡住太阳的一定是圆形或球形的不透明体。

挡住它的物体还是运动着的。

（对发生日食现象的相关天体要素做分析推断。

看来，日食的形成就和这三个天体有关（太阳，月亮、地球），如果让日食现象在我们实验室再现，你们会选择什么样的材料模拟这三个天体？

发光体当作太阳。

手电筒就行了。

小球模拟月球、大球模拟地球。

因为地球比月球大。

两个球还不能是透明的。

好，老师今天就为你们准备了三种材料，手电筒、乒乓球、地球仪。

谁来说说这三种材料分别代表什