口语交际教学反思Word文件下载.docx

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在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。

这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

　　2、生生互动。

这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。

具体说来有：

小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；

在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；

还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。

这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。

尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。

为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。

　　3、师生与环境的互动。

充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。

如：

“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。

这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

　　（三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力

　　口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。

语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。

评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。

所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。

鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。

只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。

在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

　　篇二：

　　全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：

小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。

这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

　　一、创设“敢说”的氛围

　　由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。

因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

　　“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。

在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？

”这就是我们新课程所追求的，不是吗？

　　保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：

口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

同时，教师还要认识到：

学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。

但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。

教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。

所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　　二、训练“能说”的能力

　　1、丰富内容，说得实。

首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。

新大纲指出：

＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

在教学中当学生提出：

老师让我们四人小组表演，好吗？

我马上答应说：

“好呀，那你们说该怎样演呢？

”“老师，让我们四人小组讨论一下。

”他们就自发的讨论起来了。

不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。

于是我就引导学生如何演好。

然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

　　2、形式多样，说得活。

（1）语言调动。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（2）角色表演。

在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。

从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。

在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

（3）想象创造。

（4）利用多媒体教学。

如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

　　3、指导精当，说得好。

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。

因此，教师的指导主要在：

一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。

这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。

二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。

例如：

在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。

　　三、培养“会说”的技巧

　　会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。

培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：

　　1、教师示范。

教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。

为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。

在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。

哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。

上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

　　2、实践锻炼。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。

但这还很不够。

语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

　　篇三：

　　口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？

我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。

　　1、激趣导入，引发情感体验。

　　通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。

　　2、创设情境，双向互动交流。

　　苏霍姆林斯基说过：

“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。

”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。

作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。

转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。

　　3、在情境中拓展创新，活动延伸。

　　在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。

说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。

水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。

再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；

学以致用，让素质教育得到真正的落实。

　　总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。

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