惊弓之鸟1Word格式.docx
- 文档编号:19935045
- 上传时间:2023-01-12
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:25.54KB
惊弓之鸟1Word格式.docx
《惊弓之鸟1Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《惊弓之鸟1Word格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
预备,齐!
〖点评〗联系生活情境理解词语的意思,是词语教学的基本办法之一。
《课程标准》第二学段要求能够联系上下文和生活情境理解词语。
“能手”一词对三年级的孩子来说是比较陌生的,比较笼统的,如何理解这个词呢?
教者由课文引出词语,然后让学生说说班级的能手,学生通过找近义词,说班级同学的特长,“能手”的意思便深入学生内心世界了。
朴实无华的设计,传统有效的手段,带来的却是显著的教学效果。
“能手”一词的理解,也为后文理解更羸高超的射箭技艺、年夜雁为什么能够闻弦声而落地做好了铺垫。
片段二:
我看到了年夜家的疑惑。
那么从这句话傍边,我们要用一个词来表示一下魏王的惊奇和怀疑,你准备挑选哪一个?
我准备挑选“信不过”。
你觉得“信不过”能表示魏王的怀疑吗?
应该能。
自信一点儿,孩子!
生(有力地):
能!
掌声送给她,孩子们。
(生鼓掌)
对啊,刚才我们那位小博士从魏王的一句话傍边,看到了魏王也和我们一样惊奇,也很是受惊,那还有没有处所可以看出来的,找出来说服说服我,找一下,找到用铅笔划上海浪线。
自己放声读一遍。
(生找)
铺开声读一下。
从书本上发明发明。
好的,那位女同学。
“你有这样的本领?
”
嗯,能把这句话读完整吧?
在哪里,哎,对了,再来读读。
哦,这句话已经在我们的屏幕上了,还找到了没有。
你来说。
“啊,魏王看了年夜吃一惊:
‘真有这样的本领?
’”
这是不是魏王说的呀?
(生不语,师蹲下身子)没有关系,告诉老师,是不是魏王说的?
没有关系,告诉老师,点颔首也行。
(生颔首)
好,这个魏王有点小女孩的羞涩,谁再霸气一点儿,谁再惊讶一点儿,谁再胸怀宽广一点儿来说说,你来。
是吗?
真有这样的本领?
哦?
哎呀,我觉得你是小吃一惊,谁年夜吃一惊?
和同桌试着读一读。
(生自由读)
谁愿意试一下,你来。
我觉得受惊水平还是有点儿小,你来。
嗯,我都忍不住要读了,可是我又看到你了。
(有些停顿)
你再试着读一下好欠好。
啊,魏王看了年夜吃一惊,真有这样的本领?
你的嗓子有点沙哑,肯定有点儿不舒服,老师在你这儿再读一下好吗?
同学们来听听好欠好。
“啊,魏王看了年夜吃一惊,真有这样的本领?
”愿意不肯意再读读?
自己试着再读一下。
好,请年夜家看着年夜屏幕,我再来这样读,发明发明老师和刚才读的一样吗?
“‘啊!
’魏王看了,年夜吃一惊,说:
‘真有这样的本领!
’”我读的和刚才是不是有点儿区别?
再来读读,站起来读读,年夜家要有年夜将的风度,来,起立,双手叉腰,丁字步,好的,把头转向肩膀的一侧,预备,齐。
再来一遍儿,你们是魏王身边的一员小将我听出来了,现在做年夜将,做魏王,再来,预备,齐。
〖点评〗认真念书,把书读到文本深处,和主人公的心一起跳动,这是阅读教学的理想追求。
本教学片段中,教者利用富有磁性的教学语言,率领学生和魏王进行了一次心灵的会晤。
教者让学生用一个词归纳综合魏王的心态——“信不过”,怎样信不过呢?
由此展开,学生们在文本中不断地行走,发明魏王的语言中体现出“信不过”。
于是教者利用比较读、自主读、示范读等形式,让学生在朗读中体会魏王的内心世界。
学生们在声情并茂的朗读中,文本的内涵在不自觉中理解感悟了!
学生的语感是怎样形成的?
靠的就是深入动情的朗读,这个片断中,学生们投入、动情的朗读,为文本的理解打好了基础,也充分展示了学生生命的活力,“让课堂焕产生命的活力”,这不就是很好的例证!
尤其要指出的是教师的引导何等重要。
这个片段中,教者全身心地投入,和文本、学生交融在一起,才有这样和谐的阅读空气,才有了富有生命活力的课堂!
、“绘图”式导入
例:
于永正教师教学《惊弓之鸟》这样导入:
小冤家,我在黑板上画一样工具,你们看画的是什么。
(于教师用黑色笔在黑板上画了一张弓。
)
生:
于教师画的是一张弓。
师:
这叫什么呢。
(师指弦。
这叫弦。
(师又画了一支箭,先生作了回答。
年夜家晓得有了弓,有了箭,才干射鸟。
可是古时分,有个叫更羸的人只拉弓不射箭,就能把年夜雁射上去,这是怎样回事呢?
明天,我们学习第二十七课《惊弓之鸟》,学了这一课就明白了。
(以图、画、照片、影象等导入课文,可以激起先生的学习兴味,还可以调动先生的视觉感官,使先生对事物有个笼统的感知。
同时配以启示性的提问,年夜年夜地激起了先生学习的积极性,无力地发扬了先生的主体性。
语文课堂上的导入语犹如文的起笔,常让化尽心血。
有经验的语文教师都很是重视每堂课的导入语,因为好的导入语能激发学生的兴趣旺盛的求知欲,创作创造好的学习空气,收到事半功倍的效果。
经过频频的探索,将其分为六类。
一、“温故而知”式的导入语
例:
(于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。
)师:
年级的时候,小朋友学过三首古诗。
首是《锄禾》,首是《鹅》,首是《画》。
还记得吗?
谁能把三首诗背给老师同学们听听?
(学生背,略)
学这么长时间,还背得这么流利,并且很有感情。
小朋友们,国古代出了很多诗人,他们写许多许多诗。
这些诗写得可美,今天,咱们再来学首。
(于老师这个教学导入语设计得发好,既温习原来学习的诗词,又极其自然地即将授教的古诗有机地联系起来,真正做到“温故而知新”。
并且于老师亲切、鼓励的口吻,年夜年夜地调动学生学习知的积极性。
二、“开门山”式导入语
(于永正老师教学《的伯父鲁迅先生》的课堂实录)今天,们一起学习一篇新课文——《的伯父鲁迅先生》,年夜家起跟着老师写课题。
注意:
“鲁”字傍边这横要长;
“迅”字要注意笔顺,捺要写出变更,波三折。
(“开门见山”式导入语于永正老师采取比较多的导入课文的方法,朴素、自然、富有实效的导入方法,于老师直接揭示课题后年夜多板书课题进行写字教学,或进行话教学等。
三、“画龙点睛”式的导入
(于永正老师教学《壁虎》的课堂实录)同学,今天们学习29课《壁虎》。
(板书:
壁虎)有人说,这课的题目后面应加上“捉虫”二字,改成“壁虎捉虫”。
该加还不该加呢?
请年夜家认真读遍课文,颁发下自己的看法。
(样的导入语设计得好,既抓住了文的主要内容,切中要点,又能以个问题把学生的思维活动激倡议来,让学生带着问题,认真念书,极年夜地调动学生学习的主体性。
可谓是“石激起千层浪”。
四、“故”式导入语
(于永正老师教学《型玻璃》的课堂实录)同学们,在个伸手不见五指的夜晚,个人影蹿进了摆设着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。
当的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起急促的报警声。
警察立即赶来,把这小偷给抓住了。
同学们定会奇怪地问:
这是什么玻璃呀?
怎么接触它就收回报警声呢?
同学们,这是种新型玻璃。
拿出本子来,跟于老师写字:
——型——玻——璃。
(略)
(这种以故事来导入课文既可以下子抓住学生的心,诱学生的情境体验,激起学生强烈的学习兴趣,又可让学生对课文内容个深刻印象。
这样的设计多用于故事性比较强的文。
五、“音乐式”导入语
(于永正老师教学《光曲》的课堂实录)(上课铃声落,师生问好之后,片刻,教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《光曲》。
声音由弱到强,由强到弱。
(深沉地)百多年前,德国有个伟年夜的音乐家叫贝多芬。
他说过:
“的音乐只应当为穷苦人造福。
如果做到了这一点,该是何等幸福。
”们现在听到的优美动人的曲子即是其中的首,叫《月光曲》(板书:
月光曲。
稍片刻,琴声渐止。
)《月光曲》怎样谱成的呢?
这,还有个美丽动人的传说呢!
——请掀开书,读读课文。
读之后,看谁能把这个传说说给家听听。
(《月光曲》声中介绍导入,能立刻使学生入情入境。
同时也能帮忙学生突破文的难点,如,使学生明白此文讲的就《月光曲》怎样创作出来的。
不但如此,音乐还能引起学情感的共鸣,陶冶学的情操。
六、“图画”式的导入语
(于永正老师教学《惊弓之鸟》的课堂实录)小朋友,在黑板上画一样工具,你们看画的是什么。
(于老师用黑色笔黑板上画了张弓。
生:
于老师画的是张弓。
师:
叫弦。
(师又画了支箭,学生作了回答。
年夜家知道有弓,有了箭,才干射鸟。
可古时候,有个叫更羸的只拉弓不射箭,就能把年夜雁射下来,这是怎么回事呢?
今天,我们学习二十七课《惊弓之鸟》,学了这课就明白了。
(图、画、照片、影象等导入课文,可以激学生的学习兴趣,还可以调动学生的视觉感官,使学生对课文个具体的印象。
同时配以启发性的提问,年夜年夜地激发学生学习的积极性,有力地阐扬学生的主体性。
堂新课的导入语的设计是有很强的艺术性,它起到激学生的学习兴趣,温习旧的知识以及突破课文的难点等。
导入办法应该多样,避免千篇律,力求新颖,吸引学生的注意力,而能拘囿于类的束缚。
导入语要简洁,生动、形象、富感染力,并且要有明确的目的。
如果们语文老师能够在备课中认真地推敲课堂开始的语言,便能够课堂教学收到事半功倍的好效果。
特级教师于永正《惊弓之鸟》教学案例:
一、导入课题。
二、初读感知。
1、师:
念书还要边读边想,要想想词语的意思,理解课文的内容。
怎样理解词语呢?
(指名回答,总结出以往的做法。
主要的办法是联系上下文。
有些词语的意思课文中就有,只要认真去读,就会知道。
比方这些词语(出示小黑板):
惊弓之鸟,年夜吃一惊,信不过,孤单是群。
这些词一看上下文就懂了。
(生默读思考)
2、师:
“惊弓之鸟”是什么意思?
你从哪儿看出来的?
“惊弓之鸟”的意思是:
害怕弓弦响的鸟。
我从最后一节看出来的,我为年夜家朗读一下,“……它一听到弦响,心里害怕,就拼命往高处飞……”
“惊”什么意思?
害怕的意思。
你念书做到了“心到”。
3、生:
我还从第五自然段看出来。
(读“……只听得嘣的一声响,那只年夜雁直往上飞……”。
对,从这里也可以看出来,“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。
年夜家再看看,“年夜吃一惊”什么意思。
这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有区别?
是惊奇的意思。
你们从哪儿看出来的?
从魏王的话看出来的。
(生读“啊!
……真有这样的自己!
”)
(板书两个感叹号)从两个叹号也可以看出,这里的“惊”是惊奇的意思。
“年夜吃一惊”就是感到很是奇怪。
下面还有一个处所能看出“惊”是奇怪的意思,你们往下看,能不克不及找出来,这一点比较难。
“魏王更加奇怪了”,说明刚才“年夜吃一惊”已经是奇怪了。
所以这里加个“更”字。
在学生积累词语的过程中,老师也需引导学生领会课文遣词造句上的特点。
<
惊弓之鸟》课堂实录贾志敏第二课时(老师指导学生齐读课文)一、说话训练,比较理解师:
更羸是手)“更羸是手”通吗?
把“手”移后,加一个什么字就通了?
生1:
更羸是射手。
生2:
更羸是猎手。
生3:
更羸是能手。
这三位同学都说对了。
这里的“手”是什么意思?
是“人”的意思。
哪些词语中的“手”也是“人”的意思?
(学生说了很多谜底,有:
歌手、选手、敌手、枪手等。
)师:
更羸是……能手)谁能说得更具体些?
更羸是射箭能手。
说到射箭能手,古代许多艺术作品里都写过,有一个叫李广的人……(学生打断:
我知道李广的故事。
讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。
你们还记得吗?
(学生一齐背诵《塞下曲》)师:
我知道的你们都知道,老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一个李广,外国也有一个射箭能手,他就是绿林好汉——罗宾汉(学生打断)。
(很是自豪)老师,我也知道这个故事(学生讲述罗宾汉角逐射箭的事)。
李广是射箭力量之猛,罗宾汉是射箭之准,那么更羸射箭怎么样呢?
更羸不必箭就把年夜雁射了下来。
更羸射箭很神奇。
二、复述训练,掌控故事师:
从哪里看出更羸是射箭能手呢?
(板书:
更羸随魏王狩猎时发明……)师:
自己练习说一遍,等一会儿不看书说。
(学生练习)生1:
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处飞来。
这样说不错,但有问题吗?
有,这是一只受伤的年夜雁,所以是“慢慢地飞来”,还边飞边鸣。
那怎么说呢?
(语气比较平淡)更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
不错。
不错就是“马马虎虎”,谁再说?
(语速较慢,有萋萋惨惨的味道)更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
好。
我们继续说下去。
更羸告诉魏王……)生4:
更羸随魏王狩猎时发明一只年夜雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
更羸告诉魏王,他不要箭,只要拉一下弓,就能把这只年夜雁射下来。
生5:
更羸告诉魏王:
“年夜王,我不要箭,只要拉一下弓,就能把这只年夜雁射下来。
”(说话的语气比较自信)师:
年夜王是一国之君,更羸能这样说话吗?
(用对一般人说话的态度读了更羸的话)生5:
(幡然醒悟,抢着说)应该有些讨好的意思,很自信但不克不及露出来,要含蓄些。
你体会得深刻,你能说好吗?
(学生说得不错)师:
(继续板书:
魏王不信,于是更羸……果然……)年夜家练一下,等一会儿不看书再说。
生6:
”魏王不信,于是更羸左手拿弓,右手拉弦,只听得 得一声响,果然,这只年夜雁直往上飞,拍了两下同党,忽然从半空中直失落下来。
说完整了。
谁能再说?
生7:
魏王不信,于是更羸其实不取箭,左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣得一声响,果然,这只年夜雁直往上飞,拍了两下同党,忽然从半空中直失落下来。
更羸为什么能这样做呢?
在年夜家疑惑之际,还是他自己道出了其中的缘由。
请同学们读最后一节。
观察 阐发 推理 判断)师:
(在学生读完课文后,指着板书)更羸为什么不必箭只拉弓就能把年夜雁射下来呢?
他注意——观察(板书)正确,——阐发(板书)合理,还——推理(板书)入情,最后判断(板书)正确。
谁上台按这一顺序给最后一节分层。
(一生上台,划分条理,分好条理后,老师引读这一节,并指导学生背诵这一节。
)三、“挑刺”训练,课堂练笔师:
《惊弓之鸟》这个故事已经流传了2500多年,可以说是家喻户晓。
可是这篇课文有一个小缺陷,比方第9节,年夜家读一读,看一看语言的表达上有什么问题?
(年夜吃一惊,课文怎么也有问题?
但在老师指导下念书、思考后发明了课文的缺乏“它一使劲,伤口又裂开了,就失落下来”这句话不敷准确,“就失落下来”应该改成“就失落了下来”或“就失落下来了”。
改得好啊!
学习语言就要多读多思。
一读,能读出毛病;
一思,能看有缺陷。
又如,课文完了,魏王应该还有话说,可文章却没写,你们能不克不及加一句,用对话的形式写下来。
(学生当堂练写后,老师请了几位学生上台,教师当“更羸”,学生作“魏王”,进行对话。
它飞得慢……它一使劲,伤口又裂开了,就失落下来了。
(恍然年夜悟的样子)“啊,原来如此,我还以为你有什么特异功能呢?
”生2:
(激动得很)“高!
真高!
世界上竟有你这样的天才!
”生3:
(颇有君王风度,说得不紧不慢)“噢,原来是这样,怪不得年夜雁直往上飞,拍了两下同党,又忽然从半空中直失落下来!
”生4:
(惊讶)“啊!
原来如此。
看来,你真是射箭高手!
”生5:
(激动,一边说,一边颔首、摸胡子,很像年夜王)“了不起!
了不起!
佩服!
有你,我就可以得天下了。
”师:
这个故事叫“惊弓之鸟”,形容受过箭伤的鸟一听弓响,就会受到惊吓。
还有个成语跟它意思相近,就是“强弩之末”(板书:
强弩之末)。
这个成语讲强弩射出的箭,到最后力量弱了,连薄绸子都穿不透。
“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用,比方:
“在我军的强年夜攻势面前,日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。
同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给他人听。
金明东老师在第二届阅读教学年夜赛上执教的《惊弓之鸟》,创设情境,利用阅读期待,共同构建学生的期待视野,突出学生的主体位置,提高了学生阅读审美认同能力,课堂因此而布满了生命活力。
一、在期待中“倾听”文本
上节课老师与年夜家一起学《惊弓之鸟》,读读课题,这篇课文主要讲什么?
今天我们来学这个成语故事,同时要向更羸学一招推理的本领,来破这个“惊弓之鸟”案,破案先要干什么呢?
找线索。
对,我们先找第一条线索:
更羸为什么只拉弓不必箭就能射下年夜雁?
这条线索怎么理清?
我们先去倾听作者是怎么告诉我们的,自读后讨论。
(给学生充分的时间念书,自读自悟后组内分工讨论。
)
好,下面请各位“小福尔摩斯”颁发意见!
因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮忙。
用海浪线画下这些句子,这是依据。
(出示课件梳理领悟)
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
(1)年夜雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
(2)年夜雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮忙。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
还有另外理由?
它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口裂开了,就失落了下来。
快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?
将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“失落下”这几个词贴在黑板上的方框内。
用上“因为……所以……”来说一说年夜雁直失落下来的经过。
因为年夜雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……
因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直失落了下来。
【赏析】破案对学生来说,是何等的神奇而富有安慰。
这一引领,激活了学生的思维,为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。
研究的第一个问题:
更羸为什么只拉弓不必箭就能射下年夜雁'
在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望,既“倾听”文本作者的言说,又“倾听”自己(同学)的言说,作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
我们弄清了更羸只拉弓不必箭就射下年夜雁的原因,问题解决了,这黑板上的内容可以擦失落了吗?
固然可以
真的吗?
老师觉得一个有责任性的警官破案到一定水平时,肯定会想:
这个案子好欠好结呢?
能不克不及让人们信服
(满腹疑虑地)只拉弓不必箭年夜雁就直失落下来,问题的症结在哪里?
那是因为年夜雁很害怕。
不错,可为什么会那么害怕呢?
因为它第一次受过箭伤。
有事理,请同学们展开想象的同党,用语言描述年夜雁第一次受箭伤的情景。
一天,年夜雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。
那天,年夜雁在天上飞,瞧见空中上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。
没想到会遭此厄运,年夜难不死,真是不幸中的年夜幸啊!
刚才两位同学说得很是好。
我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。
嗯,现在这些内容可以擦失落了吗?
可以,真的可以了!
但一个真正令人信服的警官,弄清案情后,应该向人们陈述陈述,交代说明案情的前因后果。
(让学生结合板书自读课文,小组内陈述。
)
这只年夜雁飞得慢,叫得悲惨,可知这是一只受过箭伤的鸟。
它一听到弦响,心里很害怕,于是就拼命往高处飞,一使劲伤口裂开,就失落了下来。
这只年夜雁边飞边鸣,孤单失群。
因为它受过箭伤,现在一听到弦响,以为又有箭射来,心里害怕,于是使劲往高飞,伤口就裂开,直失落了下来。
【赏析】教学实践说明,如果学生的“期待视野”超出了教学内容的水平,即教学内容不克不及满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣;
如果“期待视野”远低于教学内容,即教学要求过高,学生也会无法接受,阅读就会遭到冷遇。
课堂上呈现上述两种情况,学生就会专心,课堂上就会呈现骚动。
金老师在学生第一次阅读期待获得满足后,质疑过渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不必箭年夜雁就直失落下来,问题的症结在哪里?
它为什么那么害怕?
”这组问题。
这样,学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡,学生的“期待视野”与教学内容水平相当,教学又一次强烈地激起学生探究文本的感动,在新一轮的阅读期待下不竭地扣击文本,反思文本。
三、在期待中“读活”文本
年夜王有一次到郊外去,看到一只边飞边鸣的年夜雁,也学更羸的样子,拉动弓弦,但年夜雁不落,这是为什么呢?
(有哪些可能'
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 惊弓之鸟