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一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能没有理论思维,一刻也不能停止理论创新,当然创新思维对我们数学教化专业来说也特别的重要,可以用许多创新的教学方法打破传统的教学。
一、创设问题情境,诱发学生创新意识
亚里士多德曾说:
”思维是从惊异和问题起先的。
”学生的创新想法、创建活动往往来自对某个问题的爱好和新奇心,而这一切又往往来自老师创设的问题情境。
在教学活动中,老师有意识地设疑,使学生能够因”疑”生奇,因”疑”生趣,进而去主动探究创新。
如教学《年、月、日》一课时,可以创设这样一个情境:
老师出示小明和爷爷的头像,问:
”小明今年3岁,他已经过了3个生日,小明的爷爷今年65岁了,可是却只过了7个生日,小明怎么也想不明白,你能扶植他吗?
”学生听了以后特别新奇,纷纷探讨起来。
又如,在学习”元、角、分”的学问后,运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设了”虚拟商店”的学习情境,让学生当售货员和消费者,进行仿真练习。
二、抓住心理特征,引发学生创新爱好
鲁迅先生说过:
”没有爱好的学习,无异于一种苦役;
没有爱好的地方,就没有才智和灵感。
”爱好是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,假如把数学学问放在一个主动、活泼的情境中去学习,更能激发学生创新的爱好,增加学生思维的内驱力。
数学来源于生活,生活又离不开数学。
所以巧用生活实例,能引起学生的新奇与思索,是激发学生学习爱好和求知欲的有效手段和方法。
如”较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学,课前可以让学生和家长一起去超市购买水果,登记水果的重量或个数,亲身体验购物情景。
课堂教学中,让学生自己探究、发觉、充分表达三者之间的联系,从中体验学习数学的意义。
由于是自己收集的数据,又是生活中经常遇到的问题,学生便会主动参加,剧烈的求知欲望,诱发了深厚的学习爱好,老师在进行教学时,所取得的教学效果可想而知了。
三、重视学生质疑,激发学生创建火花
爱因斯坦曾经说:
”提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上很多独创创建都从疑问起先,质疑是开启创新之门的钥匙。
所以质疑应成为教学过程中必不行少的环节。
要将”质疑”引入课堂,首先应更新观念,明确提问不仅是老师的权利,更应当是学生的权利。
老师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,主动探究。
老师要一激励为主,消退学生的畏惧心理,酷爱、敬重、理解和信任学生,和学生建立起和谐、挚友式的师生关系,激发他们质疑问题的热忱。
如在教学”平行”概念时,学生问:
”为什么要在同一平面内?
”老师说:
”你的问题特别好,我们今日就来探讨平行为什么要在同一平面内?
这个问题。
”老师的话既确定了学生的发问,又唤起了学生探究的热忱。
四、再现创新过程,培育学生创新思维
数学课堂教学,要重视结论的证明和应用,更要重视探究发觉的过程。
如在教学长方体和正方风光棱的特点时,可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。
在实践操作中,学生肯定会遇到搭不成或搭得斜的问题,势必要想芳设法解决,而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。
然后,才此基础上,师生沟通心得体会,并加以验证,共同获得新知。
创新实践心得体会3
通过这一学期的工程实践课程,我深深的体会到了实践的重要性。
什么是学问,只有把你所学到的真正运用出来了那才叫学问。
从小学起先我便起先学习书本学问,到现在已有十五六个年头。
但是像工程实践这样的课程还是有生以来第一次。
第一次如此近距离的接触工程制造与设计。
真的觉得学校工程实践这门课程特殊好,它能真正让我们把学的东西用出来。
假如不是课程数目限制,我是想把全部设置的课程都去体会一遍的。
相比如坐在大教室听着老师在讲台上讲,工程实践或许累一点,但是我累的很快乐。
尤其是每当看到自己亲自做出来一件物品时,内心充溢了成就感。
有的同学可能觉得工程实践脏,一天下来不是一手的沙就是一手的油。
我想说的是,作为一名工程学校的学生刚会用笔杆子是确定不够了,既然选择了工程学校,你就要有下车间下工地的打算,要有不怕苦不怕累不怕脏的决心。
宏大的工程师都是从实践里走出来的,不是书本能够造出来的。
怕苦怕累到最终终究只是纸上谈兵,毫无用处。
再一个就是工程实践的授课方式也是我特别喜爱的。
基本上是简洁的讲讲基本理论—老师演示—学生仿照—学生自主创新这样一个按部就班的过程。
这样很简单让同学们接受,主动性也很高。
相比于理论课上大批学生睡觉,工程实践则是另外一番,个个精神饱满。
工程实践课程让我学到了许多的课本之外的东西,盼望学校能能够多开类似的课程。
最终,借此我提几个小建议:
一是洗手液不够用,去的晚的确定是没有的。
二是公用电脑病毒太多,优盘一插准中毒,是不是要清理一下。
三是有些软件(如线切割_P)能否放到学校网站上让同学们下载,那样就有条件课后学习!
感谢。
创新实践心得体会4
在人的智力结构中,思维处于核心地位,是整个智力活动的最高调整者。
假如没有思维的主动参加,智力活动将停留在较低的层次和水平上,语教学活动就难以进行。
为开启学生的创新思维,提高学生的学习水平,成为学习的主子,我在上一阶段的基础上,又对学生进行了以下几个方面的实践和探讨:
一、结合学生实际,教给质疑途径
古人说得好:
“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是进步。
”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导。
学生经过前一阶段的训练,已基本上具有了肯定的质疑实力,随着年级的上升,学生的认知水平、思维的深刻度有了肯定的提高,就应当给学生提出更高的要求。
于是,我针对高年级以篇的认知为重点,向学生提出了更高的质疑方法:
1、对题质疑,强调并不是停留在向我们介绍的内容上的质疑。
2、对篇中段落之间的关系质疑。
3、对中的关键词、句、段的表达作用质疑。
4、在理解全主要内容时质疑。
在学习写作方法上质疑。
二、奇妙点拨,明确质疑方法
要让学生驾驭质疑问难的方法,老师必需要舍得花时间,引导学生在学习过程中发觉问题,思索问题,在发觉和思索问题中深化进行阅读,从中培育学生创新质疑的意识和实力。
如教《太阳》一时,我要求学生对题质疑,学生就提了“太阳有多大?
有多热?
太阳和我们人类有什么关系?
”等这些问题,其实,这些问题学生在预习中已有所知道,根本不能激起学生的学习爱好,针对这一现象,我就对学生说,刚才同学们看了题后提的问题你们现在能回答吗?
学生们洪亮地回答:
“能!
”“既然能回答,那为什么还要把它当作问题呢?
”这时,学生们面面相觑,我就立刻接着说,那你们能不能提一些自己真的特别想知道的问题呢?
经我一点拨,学生们的思维就活跃起了,有的问:
”书中说太阳很大,要10万个地球才能抵得上,这么大,它究竟有多重呀?
”有的问:
“太阳的温度这么高,我们人类是怎么测出的?
“为什么要用一个神话故事开头?
”等,明显这些问题都是学生在预习之后,进行一番思索过的问题,这才是学生真正的才智之花。
学生经老师一点拨,也明白了看题提问的方法。
三、在教学过程中,充分供应质疑的机会,营造释疑的空间
教学中,必需教学生有疑,有疑才能产生读书的爱好,才能明白读书的目的。
我在讲读时要求师生互动,允许学生随时提问,以便刚好捕获他们思维的火花,使学生的主体作用得以充分的发挥,并引导学生自己去解疑,使学生的参加向深层次推动。
如我在教《晏子使楚》这一的第四自然段时,一位学生提出这样一个问题:
“晏子有足够的理由可以反对楚王,为什么要装着很犯难的样子,说完还要有意笑了笑呢?
”这是一个相当有价值的问题,我刚好地加以确定和激励,但没有急于做出回答,而是顺着他的问题发问:
“是呀,晏子为什么会这样做呢?
你们能自己读懂吗?
”于是学生爱好大增,参加热忱高。
通过自读、四人小组探讨,最终满足地找到了答案。
学生们通过长期的训练,在质疑水平上已具有肯定的探究性、深刻性、独创性。
四、结合教材,创建条件,开启学生思维
(一)、抓住中心词,细心设计练习,开启学生思维。
中心词是一篇的眼,贯穿于全。
抓住中心词,细心设计练习,既加深对内容的深化理解,又能开启学生的思维。
如我教《草船借箭》这一时,先引导学生围绕“足智多谋“这个中心词,熟读找出有关语句加以体会,然后在此基础上,设计下面练习,让学生各抒己见,充分探讨。
通过老师引导,学生探讨,既加深了对的理解,进一步了解了诸葛亮,又开启了学生的创建性思维。
(二)、模拟情境,渲染情感气氛,开启学生思维。
生活阅历,时代背景的不同,以及地域差异等都成为学生情感体验的障碍,跨越这一障碍的好方法,就是借助视听媒体,创设“场效应”,使学生“干脆”见其人,闻其声,观其事,临其境,让学生在情境的渲染下,开启创建性的思维。
如我在教《桂林水》一时,在悠扬的音乐中,播放录像,出示画外音:
漓江的水安静而澄澈,两岸奇峰林立,姿态万千,再加上空中云雾弥漫,江上竹筏小舟,间绿树红花,如同一幅连绵起伏的画卷。
这样以图示境,以声传情后,我指着江面小舟说:
“现在你就在其中一条船上,说说你看到了什么?
有什么感受?
”关闭画面,此时的学生还沉醉在漂亮的画面中,描绘漂亮的画面正是心中所求,学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。
(三)、理解内容,延长情节,开启学生思维。
延长情节,就是对叙事类,依据其原有情节的发展逻辑,进行合情合理的推断,想象出以后的“故事”。
有些在高潮处嘎然而止,给读者留下了巨大的想象空间。
老师可依据这一特点,顺势引导学生延长情节,不仅可以深化中心,而且发展了学生的想象力和创建力。
我在教《月光曲》一时,中讲到等盲姑娘兄妹俩醒悟过时,贝多芬早已离开了茅屋,飞奔回客店记录《月光曲》,而没有提到盲姑娘兄妹俩醒悟过后,会发生些什么事?
这就给学生留下了巨大的想象空间,于是我因势利导,要求学生说说盲姑娘兄妹俩醒悟过后发生的事。
学生们一经提示,他们就依据对人物已有的相识,绽开丰富的想象,描绘出一个个感人的情节。
(四)、加深理解,换向思索,开启学生思维。
换向思索,就是变更一下思索的方向,这有助于学生加深对内容的理解,也促进了学生思维的敏捷性。
如我教《落花生》一时,学生们通过学习明白拿落花生同桃子、石榴、苹果比较是为了赞扬落花生静默无闻,把果实埋入地里,不讲外表好看,只求对人有用的品质。
训练学生思维的敏捷性,从而深化理解。
在教学中,我让学生换个角度思索,让他们赞扬一下石榴、桃子、苹果,学生们兴致就了,有的说,石榴外表粗糙,果肉却晶莹透亮,说明它有不讲外表只求内里充溢的好品质。
有的说,桃子、苹果外表好看,果肉又鲜美,是表里如一的典型。
这样一说,学生们思维得到了发展,也明白了作者写的目的在于宣扬一种精神,而不是评判落花生、石榴、桃子等。
通过以上这几种途径的探究和实践,学生的提问实力有了很大进步,思维也明显地活跃。
在阅读教学中,对学生进行创新思维的训练,其切入口,形式、方法是多种多样的,也是敏捷多变的,我们只要能够自觉地留意这个问题,不失时机地激励学生大胆创新,必将产生好的效果。
创新实践心得体会5
去年三月,我们组一起申请了__高校信息与计算科学学院__年高校生创新性试验安排项目,申请项目为《银川市公交车发车时间的优化设计》,指导老师是王婧老师。
经过了为期八个月的’时间,我们的项目完成了预期的成果。
关于银川市公交车发车时间的优化设计项目,我们通过实地调研,详细了解了银川市102,105路公交车的发车时间,并针对其中存在的不合理的问题进行了优化。
通过小组成员之间的共同努力,顺当完成了这一项目,对其发车时间的优化。
但不足的是,在优化的程度上并不是非常完备,且须要联系实际的地方在优化程度上也有待加强的空间。
作为项目申请和负责人,我的主要工作是统筹协调支配,制定安排与分工支配与小组成员一起拟定具体安排,参加整个试验过程,数据分析及报告撰写,以及刚好与指导老师沟通,组织大家探讨。
否则,书本学问只能停留在纸上谈兵的层次上,体现不了它的运用价值和社会价值,因此我们须要创新实践。
这是我第一次参加一个完整的创新试验过程,且是以项目负责人的身份,深感责任重大。
与以往做一个个独立的简洁试验不同,一个完整的科研创新试验,从最初的方案选取,到实施初步安排,到详细实施安排,再到项目的实施、结果分析,都须要我们考虑周全,按部就班地进行。
试验的详细实施阶段是我们整个项目最关键、耗时最长也是遇到困难最多的阶段。
小到个人分工支配大到项目阶段进度审核都须要细致支配,项目实施过程中遇到困难时,须要刚好与指导老师联系沟通,以保障项目的顺当进行。
我们在试验过程中也会常常被突如其来的问题难住,大家也经验了从起先的手忙脚乱到后来的主动思索、提前考虑,合理解决问题。
也使我们在困难中进步良多。
通过完成项目过程,我们在创新实力、动手实力、组织实力以及专业学问等方面都有不同程度的收获。
高校生创新性试验安排项目实施强调自主性、探究性、实践性和协作性,遵循“爱好驱动、自主试验、重在过程”的原则。
注意创新性试验项目的实施过程讲究长远效益,强调项目实施过程中在创新思维和创新实践方面的收获,重点培育学生的创新意识和创新实力,不急功近利,不为成果而设计,重在实施过程中得到的熬炼和培育,在整个过程中,我们不仅学到了试验本身所带来的动手实力以及实践实力的提高,而且学到了仔细细致、坚持不懈,擅长思索总结的珍贵精神,并对“高校生创新性试验安排”有了更深化的体会。
在探讨方面,最深的体会就是要擅长勤于思索,主动动手动脑。
创新试验不是基础生物课上的试验,只要按着老师讲的步骤做就行了。
做的课题对于我们来说,可能是一个没有接触过的新领域,没有人告知我们一步步该怎么做。
须要自己去找文献查资料,去弄明白试验的原理,然后确定要创新的方向。
根据这个方向一点点努力,所以每一步都须要独立思索。
其中会遇到许多困难,这个时候除了找寻扶植,最重要的还是自己思索。
在创新方面,首先要确定创新的方向和目标。
方向和目标是贯穿整个试验的核心,只有明确方向,围绕这个方向努力下去,才可能有结果。
创新点可以从许多方面确定,不肯定是很高深很前沿的东西。
只要不是照搬别人已经做过的东西,在自己力所能及的范围内就好。
当然,能做出更大的成就最好。
有时思维可能会出现“停滞不前”的现象,似乎只能思索到这个程度了。
这时要用发散思维多方位的考虑,作出大胆的揣测。
但要始终围绕创新点,不能偏离主题,也不能随意揣测,而要有依据有目的地做出假想,再一步步实践去论证自己的揣测。
其实,每一个宏大的成就都是这样“平凡”地一步步得出来的。
这次创新实践,给我们供应了一个创新思维、思索问题、解决问题的机会。
对一项新型材料的探讨,须要的不仅是试验、尝试,更须要创新,把新的思路、方法转化成详细的试验。
参加这次的创新项目,通过亲身参加、实践,使我的组织实力、合作实力与沟通实力也得到了熬炼。
作为项目负责人,我在项目启动阶段就起先了对项目后续安排的支配,包括每阶段的详细工作。
在一起先由于没有阅历加之考虑不周到,一起先排出的安排难免出错,后面通过不断改进,随着项目的一步步发展,在大家的共同努力下,我们的项目才得以顺当进行。
一个项目从最初的想法到付出实践成为详细的实物,不仅须要项目组成员的共同努力,还须要指导老师的细心指导。
在此,感谢王婧老师的指导与扶植。
创新个人实践心得体会
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