小学语文教师培训四年级上册教材培训主讲稿有课件Word格式.docx
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自然奇观
训练重点:
一边读课文,一边想画面。
1.《观潮》
2.《雅鲁藏面大峡谷》
3.《鸟的天堂》
4.《火烧云》
写作:
奇特的景观
第二单元:
观察与发现
了解主要内容,体会作者怎样观察,学习观察方法,进行连续观察,记录观察发现。
5.《古诗两首》题西林壁游山西村
6.《爬山虎的脚》
7.《蟋蟀的住宅》
8.《世界地图引出的发现》
习作:
写观察到的事物(观察日记)
第三单元:
中外童话
了解童话内容,品味童话语言,体会童话特点,开展综合性学习。
9.《巨人的花园》
10.《幸福是什么》
11.《去年的树》
12.《小木偶的故事》
习作:
写童话
第四单元:
作家笔下的动物
感受动物形象,比较表达上的不同特点。
13.《白鹅》
14.《白公鹅》
15.《猫》老舍
16.《母鸡》老舍
喜欢的动物
第五单元:
我国的世界遗产
想象描写情境,留心表达方法,搜集有关资料。
17.《长城》
18.《颐和园》
19.《秦兵马俑》
世界遗产
第六单元:
人间真情
体会关爱,由课文想开去。
20.《古诗两首》黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西
21.《搭石》
22.《跨越海峡的生命桥》
23.《卡罗纳》
24.《给予是快乐的》
看图作文或写生活中的一件事
第七单元:
成长的故事
联系生活实际,进行综合性学习。
25.《为中华之崛起而读书》
26.《那片绿绿的爬山虎》
27.《乌塔》
28.《尺有所短寸有所长》
成长故事(读后感)(写书信)
第八单元:
科技成就
了解感受科技,畅想未来。
29.《呼风唤雨的世纪》
30.《电脑住宅》
31.《飞向蓝天的恐龙》
32.《飞船上的特殊乘客》
想象作文:
21世纪
三、生字。
1.部分易读错字
第一单元
薄(bá
o)雾闷(mè
n)雷踮(diǎn)起脚不禁(jīn)
屋脊(jǐ)反差(chā)不容置(zhì
)疑秘(bì
)鲁人迹(jì
)罕至
第二单元
巢穴(xué
)
逃窜(cuà
n)
你的红背(bè
i)包真漂亮,让我背(bēi)一下好吗?
小红狐一背(bēi)上背(bè
i)包就拼命地逃跑。
第四单元
不胜(shēng)其烦枝折(shé
)花落
云冈(gāng)石窟凝结(jié
)
联结(jié
)白血(xuè
)病血(xuè
)脉亲情给(jǐ)予
第七单元
嫉(jí
)妒惩处(chǔ)年逾(yú
)古稀
茹毛饮血(xuù
)提供(gōng)树栖(qī)结(jiē)出果实船舶(bó
)毋(wú
)庸置疑
2.如何让学生熟记生字
(1)自己想办法记
(2)多加运用。
如:
用上几个不相关的词语写几句话。
一是巩固词语,二是可以锻炼学生的想象能力,三是锻炼学生的表达能力。
四、词语。
词语理解
几种方式:
解释;
举例子;
造句;
选词填空。
如“发现”和“发明”。
教材第143页。
“人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。
”
第一步:
解释。
发现的意思是看到的、找到的。
发明的意思是创造的新的东西。
第二步:
举例子。
如小草的叶子能把人的手割破那是鲁班发现的;
而锯则是鲁班根据这个特点发明的;
再如人类发现苍蝇的眼睛的特点;
由此发明了照相机。
第三步:
造句。
第四步:
如电灯是爱迪生的重大()。
爱迪生()了镜子可以反光。
如“滑”字的用法。
⏹游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
⏹比较:
与“划”比较
⏹联想:
什么时候用“滑”滑冰、滑雪(平)
⏹联系上下文:
不留不点儿痕迹
四、句子。
◆体会句子的准确性。
方法:
去掉要体会的词,进行对比。
恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
“一支”就是不全部,也不是大部分,而是其中的一部分;
“漫长的”不是短暂,不是突如其来的,是很长时间,相当长时间。
◆体会句子的深刻含义。
在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
◆体会句子好在哪里。
(1)画出描写大潮来时声音的词句。
说说这些词句用得好不好,为什么。
(2)比较句子。
①浪潮越来越近,犹如战马飞奔而来。
②浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。
(第一句把意思说完整了;
第二句写出了颜色和数量;
第三句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势)
五、课文。
(一)教学目标:
理解内容,体会感情;
练习朗读和默读;
领悟表达的方法;
积累语言;
向课外扩展延伸。
1.理解文章内容,体会思想感情。
注意保护学生的个性化的理解。
如《去年的树》一课,文章表达的主题是什么,学生的理解可能是多重的。
如要讲信用,要真诚;
对大树的怀念;
对人们的谴责,要保护环境;
为大树骄傲,因为它燃烧了自己,照亮了别人;
歌颂了伟大的友谊。
2.练习朗读和默读。
能有感情地进行课文朗读,会默读课文。
能边读边想。
3.领悟表达的方法。
《白鹅》:
总起分述
“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”【总起】
“鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声喝斥。
”【分述】
“鹅的步态,更是傲慢了。
“鹅的吃饭,常常使我们发笑。
《颐和园》:
地点转换。
承上启下
“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
“走完长廊,就来到万寿山脚下。
“登上万寿山,站在佛香阁前面向下望……”
“从万寿山下来,就是昆明湖。
”
《观潮》:
潮来前,潮来时,潮来后。
4.积累语言。
日积月累中的、词语盘点中的、需要背诵的。
5.向课外扩展延伸。
(二)教学方法
如何上好一篇课文?
熟度(读不熟不讲);
角度(找准切入点);
亮度(版块式设计,明晰);
深度(找准关健点深挖);
浓度(读出浓浓的语文味);
广度(多补充课外资料)
1.熟度——学生读不熟不动手讲。
(把预习做充分)
(1)预习时间。
晨读或是下午放学回家。
(2)预习方法。
三读法
个人预习。
一读定字音。
包括加拼音字的音及自己拿不准的字音。
二读明词义。
包括加拼音词的意思及自己不明白的词义。
三读思问题。
包括泡泡问题和课后思考题。
建议:
设预习本。
不把预习内容写到课本上。
主要是避免学生照本宣科。
组内交流。
一轮正音。
二轮解词。
三轮讨论问题。
组长的领导才能很重要。
不妨在全班进行示范如何进行组内交流。
逐一读词语,错的正音,正确的夸一夸。
由组长提词语,逐一回答。
由组长提问题,逐一谈自己的看法。
避免出现观众式现象。
当一个问题解决不了时,记下来,班内交流。
2.角度——品读感悟环节找准切入点。
不面面俱到。
主线在课后题中找。
如《搭石》一课的:
你从哪些地方感受到了美?
如《搭建海峡两岸的生命桥》中的()的小钱;
()的青年;
()的博士。
如《白鹅》中的:
白鹅给你留下了怎样的印象?
在课文中找(泡泡)。
如《猫》中的:
猫的性格实在有些古怪。
讲它既老实又贪玩,既贪玩又尽职;
讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现;
讲它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。
3.亮度——一篇课文版块式处理(注意整合),思路清晰,不模糊
不要一段段地讲,把一篇课文整合处理。
如窦桂梅讲《三打白骨精》一课时,没有一个故事一个故事地讲,而是把整篇课文分解成了“三变”“三打”“三责”“三挑作”来处理。
比如“三变”。
生读一变部分。
师点明:
变村姑。
什么样的村姑?
生:
美貌的村姑。
放视频,看是怎么变的?
师:
闭月羞花、眉清目秀、沉鱼落雁……
这就是对美貌的解释。
生读此部分。
某名家在看此处时,专在此处批了一个妙字?
妙在哪儿?
生谈。
师引:
这么变用了一个什么计?
(美人计)
美里藏的是什么?
(恶)
指导朗读。
谈二变。
生读二变句子。
板:
变老妇人
读一读,体会这一变妙在哪儿?
八十的老妇人什么样?
(生谈)
这样的老妇人让人产生——(生接:
怜悯)
“一步一哭”地走来怎样?
生读。
(没听见哭声)
听见哭声了吗?
再读。
一女生读出哭声,众人大笑。
再指生读。
哭里藏的是什么?
(恶、笑、刀)
聊三变。
一起读三变句子。
白发老公公
出示原著中对白发老公公的描述。
老公公口口声声诵的是——(南佛经)补充南佛经。
老公公给人的感觉就是一个善。
这一变妙在哪里?
生谈:
和唐僧是同道。
总结:
第一变可恶,第二变可恨,第三变可憎。
谈谈这三变妙在哪里?
使用了“美人计”“连环计”“离间计”。
对于这样的妖精,就应该打。
开始聊“三打”。
聊完三打。
然而,却引来了唐僧的“三责”。
聊三责,为什么有三责,是因为猪八戒的“三挑作”。
如《巨人的花园》一课,可分成这样几个版块“体会巨人发怒”“体会花园变化”“体会巨人醒悟”
第一版块:
读课文,找出写巨人发怒的句子。
共有三句,体会为什么发怒,读出发怒的语气。
第二版块:
想想巨人发怒前,花园是什么样子的?
发怒后,花园是什么样子的?
读出花园的美和花园的“冷”。
第三版块:
体会巨人的醒悟。
后来,巨人醒悟了,是因为什么?
一个小男孩,小男孩用他那会说话的眼睛凝神着巨人。
想想看,小男孩用眼睛对巨人说了哪些话?
生想象。
巨人明白了什么?
生谈看法。
如《猫》一课,可分“品古怪”“品喜欢”“品写法”三个版块进行
品古怪
读课文,看看猫的性格到底有多古怪。
生回答相关句子,总结出“一是有时特别老实,有时又特别贪玩,有时又非常尽职;
二是高兴时极其温柔,不高兴时又极其冷漠;
三是有时无比勇敢,有时又无比胆小。
”这三方面。
并指导朗读。
品喜欢
读课文,看从哪些语言中品出作者对猫的喜爱之情?
如“小梅花”可和“小脚印”进行比较;
如“吧”“呀”等语气词,可去掉读读进行比较;
如用了一些词语,仅写猫的声音就用了四个词;
如用了一些拟人化的词,把猫当作了自己的孩子。
品写法
读课后周而复和夏免尊的猫,看在写法上有什么不同?
(写了猫的什么?
老舍:
猫的性格
周而复:
猫的外形
夏免尊:
人对猫的态度
4.深度——抓重点词理解课文内容。
如《搭石》王玲湘
你们从哪儿体会到这幅画面的美?
我从“协调有序”体会到美。
怎样的动作才是协调有序呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……),咱们合作着读一读。
(指这组问)你们现在走在哪?
搭石上。
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序,前面的——
抬起脚来。
后面的——
紧跟上去。
(速度渐快)前面的——
生3:
抬起脚来
生4:
紧跟上去
(速度再渐快)前面的——
生5:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
轻快的音乐
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
没有人踩脚,没有人跌入水中,那该是有人指挥吧?
(生摇头)对,虽然没有人指挥,但那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
协调有序。
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
“绰”是生字,课前大家查字典了吗?
查了。
遇到不认识的字要查字典,这是学习的好习惯。
“绰”在字典中有三种意思。
(出示:
绰:
A宽;
不狭窄。
B宽裕;
富裕。
C形容姿态柔美。
想一想,“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释?
我认识是“姿态柔美”的意思。
那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
我好像看到水清得可以看见水底的石头。
一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
体会得真形象!
你是在用想象来丰富、用心来体会这两个词语。
这种方法值得大家学习。
我仿佛看见清清的溪溪漾起了粼粼的波纹,姿态姿美的人影倒映在水中,像画一样。
听你这么一描述,我感受到了水光、人影两相和的美,就像一幅画一样。
请你再读读这两个词语。
你的朗读把我带进了一幅美丽的画卷。
谁还能把大家带进画里呢?
请你来读。
其他同学闭上眼睛,想象画面。
5.浓度——注意朗读指导,读出语文味来。
朗读指导——今儿流行什么
(一)引读。
引读,指教师根据重点句子,展开想象,设置情境,以引导学生朗读。
例1:
如《跨越海峡的生命桥》
(出示)他静静地躺在病床上。
生读,感情较平淡。
小钱因为无力而安静,怎么读?
(生读,声音放松,感觉有了)
当别人在草地上奔跑做游戏时,他——(生接读)
当别人为了自己的理想而奋斗时,他——(生接读)
李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。
当突如其来的余震再次来临,病房即将跨塌时,——生读
当医院里的病人已转移到空旷的地方时,——生读
当李博士和青年知道摇摇欲坠的楼房随时会将他们压在底下时——生读
(二)情境读
……
理解(情境)读,朗读指导方面当仁不让的第二流行元素。
在指导效果方面,不差于引读。
《跨越海峡的生命桥》
就在昨天,一场里氏7。
3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻,大地仍在余震中摇晃。
观看台湾大地震录像,此刻,大地在摇晃,……,你有什么感受?
(可怕)带着这种感受读一读?
生读……
例2:
《去年的树》
鸟儿说完,向南飞走了。
鸟儿怎样的飞走了?
恋恋不舍地。
带着这种感受读读这句话。
难过地。
带着难过的感受读一读。
(三)示范读
跟着读得好的学生,或者是老师,模仿读。
例二:
《匆匆》教学实录与评析小学语文教学2008.4
执教:
吉春亚评析:
崔峦
是的,作者算得很细,24岁,8000多个日子,什么痕迹也没有留下,多么令人哀伤和感慨。
我们能带着这样的体会来读一读第二自然段吗?
(师范读,获得一片掌声)
谢谢你们的掌声,你们觉得可以借鉴些什么呢?
您读的时候声音压得很低。
您把“头涔涔而泪潸潸”读得特别慢,让人感觉到因为时间白白渡过,朱自清心里很不是滋味。
您在读“我的手确乎是渐渐空虚了”的时候,我们好像看见了作者中哀叹。
借鉴是一种学习。
我们再读一读,把自己的体会读出来。
这里特别应该肯定的是,吉老师在引导学生学习第二自然段时,在经过启发学生还未读到位的情形下,采用了范读。
我觉得这时的范读是恰到好处的。
我们清楚地看到,正是有了吉老师范读的引领,学生很快进入到文本的情感当中。
所以对美文,教师用范读的方式来引领,是一种很“经济实惠”的指导办法。
(崔峦)
6.广度——多补充课外资料。
多方查找资料,进行补充和丰厚。
“教材无非是个例子”。
《长城》
远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
(远看长城,突出“长”)
从北京出发,不过一百多里就来到长城脚下。
这一段长城修长在八达岭上,高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的望口和射口,供望和射击用。
城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒。
打仗的时候,城台之间可以互相呼应。
(近看长城,“高大坚固”)
站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石,一块就有两三千斤重,那时候没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。
多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
(展开的联想)
这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
(总结全文)
1.补充各国元首对长城的评价,引发学生对长城的自豪感和想了解的欲望。
设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹!
(以色列前总理拉宾)
只有一个伟大的民族,才能造得出这样一座伟大的长城!
(美国前总统尼克松)
这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰作。
(俄罗斯原总统叶利钦)
长城是世界上最伟大的奇迹之一,确实令人鼓舞。
人们在上面爬坡都感到吃力,可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。
(美国前总统里根)
2.补充孟姜女哭长城的故事,使学生感受到长城中浸润着劳动人民的血汗。
3.烽火戏诸侯的故事,使学生感受长城在保家卫国方面发挥的巨大功用。
六、作文
教什么
八次习作
1.奇特的景观2.观察到的事物(观察日记)3.写童话4.喜欢的动物
5.世界遗产6.看图作文或写生活中的一件事7.成长故事(读后感)(写书信)8.想象作文:
教到什么程度
1.写成篇的作文。
2.写各种文体的作文。
如书信、读后感、想象作文、看图作文。
写人、事、景、物。
3.写出特点。
如景物的特点、动物的特点、人的特点。
3.按一定的顺序写。
如景物的顺序(地点转换)、事情的顺序(时间或发展顺序)。
4.写具体。
写好细节。
6.故事的情节或事情要写得吸引人。
7.有感情。
8.修改自己的作文。
如何教?
一直觉得,有些教师教学生写作文,只注重星期五那两节课,最后还怨学生写不好。
是相当不理智的。
犹如想培养时装模特,之前不训练,只在上场前给身衣服,然后说,你得走猫步,你要笑但不能笑得太厉害,你得走好看点,就把人家推到T台上去了。
等人家走完了,简单说一句,走得不理想,就算了,也不认真指导。
等下一次,还是这样。
结果,当然不理想了。
所以,要想写好作文,得做好写之前“进”的功夫,写之后“改”的功夫。
当然,写前的“导”也是很关健的。
(一)写之前“进”好技术与原料——双管齐下。
叶圣陶先生认为,文章写得好不好,当然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。
但是再往根上想,就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫,所起的决定作用更大。
那许多功夫都是平时做的,并不是为写东西作准备的,一到写东西的时候却成了极关重要的基础。
基础结实,构思、动笔、修改总不至于太差,基础薄弱,构思、动笔、修改就没有着落,成就怎样就难说了。
中年级段是儿童观察活动的“敏感期”,最佳的习作形式是观察习作。
所以,练好了观察习作,可以有效地促进其他习作。
技术从哪里来?
课上渗透,平时小练笔。
以观察作文为例谈。
许多老师习惯于写作前给学生要求按什么样的顺序写,怎样写,结果学生仍然呆若木鸡,原因就是平时没有渗透,学生没有例子可以借鉴,很模糊,很空泛。
在写作之前,教师是需要引导学生对写作方法之类的进行一些回忆与总结,注意不是新学。
就象做模特,不是临上场前教师说要走猫步,不要露齿笑,要用眼神与观众交流等。
得长时间看别人怎么走,教师再边看边给讲说你看她走得多好,原因是什么什么;
她走得不成功,原因是什么什么。
1.课上渗透。
(发挥好“本土优势”)
写观察作文要紧的是两方面,一是有顺序,二是内容细致。
在教材中这方面的例子很多。
如叶圣陶的《爬山虎的脚》,介绍了爬山虎的各个部位的特点、颜色和生长过程,体现了观察的持续性;
赵宗成的《观潮》,按潮来前风平浪静、潮来时排山倒海、潮去后依旧风号浪吼的顺序写,体现了观察的有序性;
巴金的《鸟的天堂》,按从远到近的顺序写出了大榕树枝繁叶茂、独木成林,充满生命力的美,体现了观察的细腻性。
教师要充分利用这些范例,在课堂中给学生以引领和点化。
2.课外阅读。
注意“引进外资”
完全是熏陶作用,凡是写作文好的学生,没有一个不喜欢读书。
而且应该是读熟、读细、读透,走马观花的读、似是而非的读,往往会出现“词不达意”的状况,碰到情境,很有感触,可说出来、写出来的文字却不能很准确、很生动地表达。
3.小练笔中来。
搞好“专项训练”
如找一个同学写写。
找一样东西大家都来写一写。
教师要指导好片断观察练习的写作。
比如写物品。
注意观察方法的多样化。
如看一看,摸一摸,尝一尝,闻一闻,听一听。
写景物,注意观察顺序,由远到近,由静到动,由整体到部颁,由上到下;
写人,得注意写出人物的特点,可以做一个学生非常喜欢的游戏“猜猜
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