《望天门山》名师课堂教学实录部Word文档格式.docx
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古人认为最高的是什么呢?
(恍然大悟)天。
(板书:
天)
2.师:
一点就通,确实是“天”字。
认第二个字。
(课件出示甲骨文“”)
这是繁体字的“门”。
左边一扇,右边一扇。
单扇为“户”,两扇合为“门”。
(板:
门)
3.师:
这个字很形象,大家一看都知道什么字,读
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——
山。
“山”)
xx起来读——
xx。
不像xx,倒像是小xx。
再读。
xx
这才像天门山,从天门山三个字,想象一下天门山是怎样的?
有两座,一边一座,像门一样,又是很高很雄伟的山。
4.师:
你们没有看过天门山,仅从这三个字中想到的,这就是汉字的魅力,保存了原始的图画性,字能直接表示事物。
(出示注释1)天门山隔江相对,就像天设的门户,雄伟奇特。
公元726年,唐代大诗人李白(板:
李白)经过天门山,留下了千古绝唱《望天门山》。
望)“望”是什么意思?
怎样的“看”是望呢?
向远处看。
再读,读出远看的感觉。
望天门山。
(“望”字读得长、重,有味道)
二、初读感知。
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1.学生自读古诗。
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢?
打开语文书,自由读几遍。
注意字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思,读自己的。
(学生自读诗句,教师巡视。
2.汇报自读成果,教师相机指正。
读几遍了?
两遍、三遍。
谁能读一读这首诗?
(指名读)
响亮、大声地读,咱们认真听,听听他的字音是不是读准了。
比较流畅,再读读这词。
中断、至此回。
“至”是翘舌音,“此”是平舌音。
(学生跟老师学读“中断”、“至此回”)
3.初步指导读诗。
谁再来读读这首诗?
我们要听听字音读准了没有,节奏读清楚了没有。
(请一名女同学读)
听出她的停顿了吗?
你给了大家很好的提示这叫“二二二一”,老师还有给你提个建议,读得再慢一点,你跟着老师的手势来。
(学生看老师的手势读古诗第一句。
我们一起看老师的手势读后三句,感受一下诗的节奏。
注意不要跑到老师手势的前面。
(全班学生看老师的手势读诗句。
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有味道吧。
诗歌读起来就有歌的味道,唱歌时,我们有时要重唱,今天我们读诗就来叠读,怎么读呢?
你们读一句,老师依你们的节奏读后三个字,把握好节奏,我们一起来。
(师生合作读诗)
咱们换一下,老师读一句,你们依着老师的节奏来,老师读一句,你们重复后面三个字。
(师生合作读诗)4.初步了解诗的内容。
这诗中有歌,诗中还有画呢。
不信,我们静静地默读一边遍,这《望天门山》一句一景,是连环画。
下面我们静静地默读一下,找一找每一句都有哪些景物,拿起笔圈画下来。
(学生默读诗,边读遍圈。
)(指名汇报)
xx、xx、xx、xx。
有没有补充?
xx、日边。
这叫读得细致,找得清楚。
瞧,诗中就是写了这些景物,“天门、青山”写的都是天门山,“楚江、碧水”写的都是楚江,前三句从不同视角反复写了天门山、楚江,最后一句写了远处的“孤帆、日”,现在我们都是李白,让我们一起乘着小船去“望天门山”。
二、整体感知。
李白望到了怎样的景象呢?
请同学们把这首诗读两遍,注意读准字音,读清楚节奏。
读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。
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(生自由读诗)
2、师:
同学们读得很投入,有的同学还摇头晃脑,这是读诗的状态。
谁来读?
(一生读全诗)
声音很好听,字音读得准。
这两个词,大家再读读:
“中断”、“至此回”。
xx、至此回。
“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。
谁再读读这首诗?
我们注意听他是怎么停顿的?
(一生读,速度较快。
3、师:
听出来了吗?
“天门-中断-楚江开”,这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。
(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?
(一生根据节拍线再读。
4、师:
有点儿“歌”的韵味,诗可以当歌唱,诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景,且是连环画。
请大家快速默读这首诗,找一找诗中描绘景物的字、词。
景)
前面我们了解了天门山,有谁知道“楚江”?
就是长江。
(出示注释2:
楚江:
即长江。
古代长江中游地带属楚
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国,所以叫xx。
这些景组合在一起给我们什么感觉呢?
比如,天门山是高的,那楚江是?
用一个字。
广。
xx和xx离作者是——
很远。
山高、水广、帆远,这些景组成图画的境界是高广辽远的。
那咱们读的时候要慢一点,大家跟着我的手势轻声读,不要跑到我的手势前面去了。
(教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读,学生渐渐读出诗的韵味)
让我们再来欣赏这幅图画的色彩,这水是什么颜色?
碧色。
仔细看这个“碧”字(此字放大),上、下两部分分别是什么偏旁?
上面的偏旁是“王”和“白”,下面是“石”师:
左上的“王”是“玉”,和“白”组成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本义是青绿色像玉一样的石头。
根据字形,你知道“碧水”是怎样的水吗?
略。
这“碧”,像青色的水晶,似绿色的翡翠,难怪诗人对“碧”字情有独钟。
你看,贺知章笔下垂柳的色彩是
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“xx”,读——
xx妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”,读——
接天莲叶无穷xx,映日荷花别样红。
xx笔下春草的色彩是“xx”,读——
阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
李白笔下楚江水的色彩也是“碧”,读——
xxxxxx开,xx东流至此回。
一个“碧”字,让景色熠熠生辉。
再看,这山是什么色彩?
青色。
xx是——(生:
白色)
碧、青、白,李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!
同学们,体会到高广辽远,我们把读诗的速度放慢了,体会到明丽温暖,这慢中还要透着激昂。
我们合作着来读读,你们读每句诗的前四个字,我读每句诗的后三个字。
换一下,我读前四个字,你们读后三个字。
三、精读感悟。
1.学习第一句“天门中断楚江开”。
(学生齐读古诗第一句。
什么叫“xx”?
就是断掉了。
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那“中”呢?
中间断了。
就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。
(教师板书“断”的小篆写法)
中间是一把刀把两束丝全都剪断了,右边是一把锋利的斧头,就这个“断”字,你知道天门山是怎么断的吗?
劈开的。
用刀给劈开的。
这就是诗人奇特的想象。
那把利斧,那把刀是什么?
楚江开,让我们一起再来看看“开”(板书)一双大手把门栓给拉开,如果天门山就是一扇门,那么你觉得大手是谁的?
是楚江。
楚江是大手,楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象?
闭上眼睛想一想。
(老师读第一句诗,学生想象画面。
)你看到了什么?
有两座山相对出,楚江水从中间流出来。
把它冲开了。
你看这就是诗人奇特的想象。
楚江把山都冲开了,你们感觉楚江怎么样?
凶。
换个词“汹涌”。
这样汹涌的江水,这样的气势,谁来读。
(指名读,再读,男生读,全班读。
[通过让学生理解关键词、想象画面,使学生对诗句有了深刻的理解,此时指导朗读,水到渠成。
]
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2.学习第二句“xx东流至此回”
李白坐在船上又看到了……生:
碧水东流至此回。
“回”字非常有意思,它是象形字,在甲骨文里就是一个旋转的漩涡,它在字典里面有三种意思。
(教师翻开字典。
)谁给大家读一读?
一回旋,二回转改变方向,三返回。
“回”在诗中是什么意思?
说说你的理由。
(指名说)生:
一回旋。
你认为水中间有漩涡,对吗?
有不同理解吗?
我觉得是二,因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
你是凭感觉走。
还有不同的意见吗?
没有了。
那我们把这个字再送回去,你们再读读这句诗。
(学生再读本句。
)碧水之西向东流,流的时候碰上了……生:
于是,它不得不折向北流。
那是第几种意思?
第二种。
对,是流到这儿改变方向。
你们知道天门山相聚有多远吗?
老师告诉你们,据记载这两山相聚数公里,也就是江面宽十几里,这么宽的江面,这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头,你觉得天门山怎么样?
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生1:
雄伟。
生2:
xx很宽阔。
很有力量的意思吗?
真是有一种神奇的力量,这样的力量,这样的气势,谁愿来读。
(指名读。
那是浩荡的水,那是山和水在较量,要读好那个“回”字。
(再指名读)
是水和山在较量。
一起读。
(全班齐读本句。
同学们,山是险峻的山,水是浩荡的水,水冲山开,山阻水回,形成了这样的状景。
(学生齐读一二两句。
[本环节对于“回”的处理非常好,将三种意思都告诉学生,让他们根据自己的理解来选择答案,还要说明原因。
这样,学生自然而然地将字带入诗句中去理解,不仅理解了字意,同时也明白了诗句的意思。
3.学习第三句“两岸xx相对出”。
真好。
李白顺流而下,这船离青山近了,他又望见……
两岸青山相对出。
(连点三个学生回答)
有味道!
什么叫相对呢?
(教师利用绘画帮助学生理解。
这两两相对的山,是不是像…..生:
这比喻多好,多么形象啊!
山都立在这儿,为什么是“相对出”呢?
你们坐过船、坐过车没有?
你想想车在路
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上开,两边的树、两边的景怎么样?
同学讨论讨论。
树一棵一棵地往后去。
车往前行,树往后去。
这就是化静为动。
我们一起来想象,这就是眼前的青山……(教师画图,帮助学生想象。
这是怎样的山?
很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式,化抽象为具体,帮助学生理解重点词。
哦!
很高很高把后面的山都挡到了。
船行到这儿眼前一亮,啊!
这两边的山景又扑入眼中,这就是“相对出”。
一个“相对出”化静为动。
李白就是远客,远客和青山四目相对。
你觉得李白这时的心情是怎样的?
高兴、激动。
我见青山多妩媚。
来读出里面的激动。
(学生读本句。
这么高兴,这么激动的李白。
船行到这儿,他想对青山说什么?
这山的景色多美啊!
xx是个很浪漫的人,他还会说什么?
啊!
我从来没见过这么xx山!
多么欣喜啊!
不仅仅是山啊!
他可能还会说什么?
这山太高太大了!
多么雄伟12/23
的山啊!
是啊!
此时李白的心情是欣喜的,是愉快的。
带着你们的感受一起读。
(学生齐读第三句诗。
听出喜悦了。
4.学习第四句“xx一片日边来”。
李白的小船在青山间穿行,他抬头向远处看,啊!
眼前一片开阔,印人他眼帘的是……
孤帆一片日边来。
生3:
xx一片日边来。
“日边”指的是什么地方?
xx快xx的时候。
xx照在水面上什么感觉?
很暖和。
水变成金色的。
你也感觉到了太阳的热情,来,读出来。
xx一片….生:
日边来。
读出你的热情。
孤帆一片….生:
(全班一起接读。
青山出迎,孤帆来近。
李白的心啊…..让我们合作读一读。
两岸青山相对出……生:
相对出。
13/23
[看似简单重复,实际上是教师一步步提高要求,通过示范,让学生模仿,不用刻意地去说教,学生却学得很好。
真是妙!
李白的心和山水融在了一起。
你认为此时的李白心情怎样?
愉快。
激动。
欣喜。
生4:
兴奋。
让我们激动中带着欣喜再来读一读。
(学生齐读后两句诗。
三、以景传情
有人说,李白就像是一个天才的摄影师,如果我们细细感受,这高广辽远、明丽温暖的景,不是静止的,是流动的。
你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢?
静静地默读,画出关键字、关键词。
(生xx默读)
让我们一起来交流。
我从“xx”和“开”看出来的。
还有补充吗?
我从“中断”“开”“东流”“回”“相对
出”“日边来”等字看出来的。
这些词都是动词,这些动词让这画活起来了,动起来了!
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(一)人山相望——山是山,水是水
*学习第一、二句。
先来看“xx”,什么意思?
从中间断开。
看“断”(斷)字的繁体字。
(讲解繁体“斷”)左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意,右偏旁“斤”是斧头,“断”字含有有力砍断的意思。
如果说天门山是砍断的,那利斧是什么?
xxxx。
是呀,楚江开嘛。
再看这个“开”字,(解析繁体“開”的字理)下部的“廾”是两只手。
一双手把门闩拉开,门就开了。
就这个“开”字,你看到楚江水怎样的气势?
浩浩荡荡。
来势汹涌。
这“断”这“开”,分明让我们感受到了浩荡江水的威力。
这样的力量、这样的气势谁来读?
xxxxxx开。
(读的气势不够)
这天门山“断开”了吗?
谁再加上动作读一读?
天门中断楚江开。
(强调了“断”,“开”字读得短,没有突出)
这楚江是利斧啊,“开”的力度还不够。
男同学,你们来!
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男生读。
(很有气势)
全班,一起来——
(全班齐读,读出了气势)
就是这样浩荡的江水,遇到天门山却至此——生:
回。
看这“回”字,是个象形字,(点击“回”字放大)像一个旋转的旋涡,老师选出字典中的三种意思,谁来读一读?
1.回旋。
2.回转,改变方向。
3.返回。
你们认为应该选哪种意思?
说说理由。
选第一种意思,回旋。
因为水撞击到山,形成漩涡。
我觉得是第三种,返回。
(师板简笔画)浩荡而来的江水自西向东涌入天门山,随着山势,不得
不掉转方向,折向北沿着山而流。
“回”字就是——生:
回转,改变方向。
长江水是浩荡的,但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向,这天门山给你什么感觉?
坚硬无比。
雄伟,有气势。
这样的气势谁又来读?
xx东流至此回。
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水是浩荡的长江水,山是险峻的天门山,山水在暗暗较量,读好这个“回”字——
xx东流至此回(强调了“回”字)
这就是“中断”“开”“回”的魅力,让天门山和楚江水有了生命和气势,让我们合作着读好这幅壮景。
我读“天门-中断-楚江—开—”,这组读“楚江—开——”,全班再重复读最后三个字“楚江—开——”
(xx合作读)
*学习三、四句。
继续聚焦这两个动词,我们又能望见什么、感受到什么呢?
读——
相对出、日边来。
(二)人山相融——山不是山,水不是水。
什么叫“相对”?
这是一条楚江,(指两竖排的学生)如果这是岸边的一座青山,与它相对的青山是哪座?
(生指相对坐的学生)
这是岸边的一座青山,与它相对的又是哪一座?
与这座相对的?
(生一一指出)
李白乘着小船而来,青山两两相对着出来干什么?
迎接李白。
日边指的是——
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xx边
xx相接的地方。
对!
那水天相接处的孤帆,渐行渐近,渐行渐近,奔向谁而来?
这一“出”一“来”,画面动起来了,人和山水相融了。
青山出迎,孤帆来就,此时李白的心情是怎样的?
很惊喜。
如果说李白是远方的客人,那么,青山就是当地的——
主人。
远客、青山,四目相对,激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢?
啊,xx,我终于见到了你的姿态!
xx,你真美啊!
在李白的眼里,天门山不仅仅是山,它还是富有灵性的人。
xx,我的好朋友,xx你的迎接!
xx,你真是我的知己。
这一“出”一“来”,哪里仅仅是景,这分明还有李白与青山的“情”。
情)一起读——
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两岸xx相对出,xx一片日边来。
同学们,青山立在两岸,日边有一孤帆,如果在常人看来,这就是一处美景罢了,为什么李白却激动万分呢?
(出示图片)老师来告诉你们,年轻的李白才华横溢,志向远大。
20岁的时候,他把自己比作大鹏鸟,说大鹏总有一天会和风飞起,直上云霄的。
xx一日同风起,扶摇直上九万里。
为了早日实现理想,25岁的时候,他离开家乡四川,沿长江远游。
一年之后,他来到天门山,看到这自然胜景,联想到心中的远大抱负,再读——
他觉得实现理想,指日可待,这样的心情怎么表达呢?
看,正好借眼前高广辽远的山水来抒发。
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
高广辽远的山水正如李白高远的抱负,广阔的胸襟!
生齐:
闭上眼,你就是年轻的李白,你就是志向高远的李
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白,你乘船而来,只见:
水冲山开,山阻水回,楚江敞开胸怀欢迎你,青山伸出手臂迎接你;
更有那辽远的白帆奔你而来,更有那明丽的色彩因你而灿烂。
自然的雄伟气势,心中的满腔豪情,于是,你提笔写下了,(配乐)读——
(三)人山相悦——山还是山,水还是水
一千多年过去了,(课件:
天门山的甲骨文、楷书)天门山仍旧是静静伫立的山,天门山三个字的字形却发生了很大的变化,但汉字仍然保存了原始的图画性,看着字就能想起图画。
(出示:
天门楚江水山帆日)这些字组成的图画,高广辽远、气势雄伟。
请你读——
xxxxxxxx日
碧青)这些字色彩明丽,让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。
女生读——
中断开回出来)这些字,让没有生命的景物生动起来,传达出作者实现理想,指日可待的豪情。
男生读——
xx开回出来
这些字,已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中,
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它书写着景,更传达着情!
下课!
四、链接拓展。
李白的愉快怎么表达呢?
是通过天门山的山水来抒发这一份情。
李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗?
那又是因为什么呢?
老师给你们讲一段故事。
李白年轻的时候就才华横溢,抱负远大。
二十岁的时候,他就把自己比作大鹏鸟,说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。
读……
大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
(课件出示李白的诗,学生齐读。
二十五岁的时候,他为了实现自己心中的理想……(课件出示写作背景,指名读。
同学们,这就是李白离开家乡一年多的心情。
天门山里南京只有几十里水路,你知道他为什么快乐吗?
他也想去参加。
你走进李白心里了,你就是马上要举荐的李白,来,带着你的快乐,带着你的欣喜读一读。
(学生读全诗。
实现理想指日可待,这样的心情只有借山水来抒发。
同学们,事与愿违,李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了,但是,他并没有得到重用。
后来,皇帝找了个理由把他撵出了长安。
你们觉得这时候李白的心情是怎么样的?
[此环节的设计破坏了整堂课的气氛,这样设计好吗?
值得大家商榷!
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伤心过度。
失望。
这个词用得好。
李白非常苦闷、非常失望,于是,他写下了这样的诗句。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
(课件出示,学生齐读。
心情苦闷啊!
他想渡黄河,“冰塞川”,他渡不了。
他想爬泰山,泰山铺满雪,他爬不了。
读出他的苦闷。
(学生读诗句。
(学生再读诗句。
情不同,景不同。
同样写水,当心情苦闷时黄河都堵住了。
来这组同学读……
欲渡xxxx。
同样是写水,当他心情愉快时,楚江是敞开胸怀欢迎他,来读这三组的同学读一读。
同样是写山,当他心情苦闷的时候,太行铺满雪,读……
将登太行雪xx。
当他心情愉快的时候,这两岸青山都欢迎他,读……
两岸xx相对出。
形不同,景不同,一切景与物皆情也。
只有
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少年很有抱负的李白,只有理想指日可待的李白,他的笔下才有这样的《望天门山》,读……(学生读全诗。
同学们,一千多年过去了,这些甲骨文现在已经演变成了楷书,但是,这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中,赋予古诗更多的灵性。
今天,很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。
(教师配乐读古诗。
同学们,一千多年过去了,如今天门山还是险峻的山,天门山不仅仅是山,它还是歌,附近的孩子来到天门山郊游的时候,都会情不自禁地唱这样一首歌……(课件播放歌曲《望天门山》)
是的,同学们,今天也让这些字,这首诗,这支歌,这座山留在我们的心里,让我们再一次诵读……(学生配乐读诗。
教师鼓励学生加上动作。
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