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多采用鼓励表扬等正面教育手段,还孩子一片自由天空。
其次,充分认识其可能性,幼儿的自主意识在有效的游戏中能逐步得到发展。
2.创设一种轻松愉悦的游戏环境。
专家实验表明,完全决定一切,严格控制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板,依赖性强的不良习惯。
而尊重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮助、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的氛围,从而激发幼儿的兴趣和创造能力。
3.给幼儿提供足够的游戏空间和时间。
游戏活动是幼儿随时可能产生的活动,教师为幼儿提供充足的时间和空间,支持幼儿的游戏行为,满足幼儿的游戏需要,合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放游戏角,让幼儿尽情游戏。
4.重视游戏过程的指导,激发幼儿的自主意识。
研究表明:
游戏指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来,也就是在保证儿童发挥主动性的前提下,进行指导。
因此,游戏时我们将采用语言提问、提示、评论,适时地出现玩具和游戏材料,以角色身份影响游戏或参加游戏等间接指导方法,这样有利于启发幼儿的主动性。
5.鼓励幼儿大胆参与讲评,充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。
讲评活动是教师在观察、了解幼儿游戏的基础上,引导幼儿就开展的游戏活动进行讲述讨论分析,帮助幼儿整理获得的经验,分享成功的喜悦,并找出存在问题,为下次游戏活动开展作好准备。
在讲评中既可体现幼儿的自主性,又可体现幼儿的合作性,对于不愿意参与的幼儿,教师要及时地给予指导帮助,让每个孩子都得到发展。
总之,在幼儿游戏教学时,要根据幼儿的兴趣、需要不断地积累经验,引导幼儿发表自己的意见,尊重幼儿的选择,尊重幼儿的人格,培养幼儿广泛地社会交往能力。
四.课题研究对象及方法。
研究对象:
小班全体幼儿;
研究方法:
1.观察法;
2.行动研究法;
3.文献资料法。
五.课题研究的实施步骤。
课题研究的时间为3年从xx年9月至xx年5月
(一)、研究准备阶段(xx年8—9月);
(二)、研究实施阶段(xx年10月—xx年12月);
(三)、研究总结阶段(xx年1月—xx年5月)。
六.研究成果。
1.经验总结法;
2.观察记录;
3.活动方案;
4.研究报告。
扩展阅读小班幼儿在结构游戏中的自主表达
幼儿搭建的那些洋溢着童真、童趣的结构作品,充分表现出幼儿对周围事物的独特理解。
在结构游戏中,无论哪个年龄段的幼儿都能自主表达。
在表达中,幼儿能自发地学习、自觉地评价,从而获得自主的发展。
所谓“结构游戏的自主表达”,即:
幼儿利用各种结构材料,根据自己的意愿,以快乐为直接目的,自由地选择结构材料,通过造型创造性地表达自己的所思所想、所见所闻。
为促进幼儿的自主表达,我在结构游戏中通过环境创设、游戏中的介入互动以及游戏后的分享交流这三个途径来激发幼儿的游戏动机,赞赏与支持幼儿的自主表达,从而演绎我园“不教之教”的独特理念。
结构游戏是借助结构材料进行表征的游戏,幼儿的经验、动机必须借助造型方式、表征方式进行表达。
造型方式、表征方式即我们通常所指的“建构技能”,通常这是一个敏感的话题,大家总有这样的疑问:
要不要教幼儿必要的建构技能?
我的回答是:
不教。
因为“教”就不能称其为自主性游戏,更谈不上自主表达。
那么,教师如何在幼儿自主游戏的基础上有效地促进幼儿的自主表达呢?
一、努力解读幼儿的表征
所谓“表征”,就是对客观事物的外在征象的主观表达。
因此表征是一个从具体到抽象的过程。
如果仅仅按照具体事物的客观形象进行表达的话,如同数码相机照像一样,那只能说是“发现”。
但表征是一个“发明”过程,在结构游戏中,幼儿根据当前的经验、认知、造型、表征水平,尤其是抽象水平进行发明,其表征方式必然是独特的。
1.读出幼儿的浪漫情结
在结构游戏中,幼儿的表达虽然受制于当前的造型水平、表征水平,但幼儿富于想象力和创造力。
因此,我们常常看到幼儿的作品有那么一点像,又不是很像;
既源于生活经验,又不能在生活中找到完全对应的事物。
如:
“太阳能扫地车”,幼儿不仅仅表现了“车”有车轮这一特征,还迁移了花的造型,并组合到车上,浪漫地想象着车项部有一个花一般的太阳能接收器,再添上两个喇叭状的吸尘器,就“发明”出了生活中并不存在的“太阳能扫地车”。
在作品的“像”与“不像”之间,散发着幼儿的浪漫情结。
2.读懂幼儿的表征方式
幼儿的表征往往是“印象派”的。
尽管造型能力受到局限,但幼儿还是非常乐于表达。
他们运用零星的经验、片面的知识,大胆地用自己的方式“画”出事物在自己心目中的形象以及感受。
而不像成人用数码相机照像那样表现事物的精确性、完整性。
幼儿的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。
我把幼儿这种独特的表征方式比喻为“印象派画法”。
如小班幼儿搭的电影院,前面有银幕,后面有一排排的座位和众多面向银幕的观众,银幕和观众这两个元素构成了电影院的最大特征。
至于电影院围墙的高度、有没有屋顶都被幼儿忽略了。
在这样的视角下,我们常常会感叹幼儿把握事物主要特征的能力,所以,教师就没必要太过于“吹毛求疵”了。
幼儿的表征往往是策略性的。
幼儿在表征时,常常遇到认知方式与造型方式等方面的困扰。
但面对困扰,他们有时会积极地用自己的策略去解决问题。
如当幼儿没有能力来构建立体的事物时,他们就巧妙地选用平面的方式来表现立体的事物,从而避免了造型方面的难点,用自己的方式解决了困扰。
如幼儿常常用平面造型的方式来表达立体的汽车。
面对这样的策略,我们应该鼓励、欣赏幼儿的自信与智慧,而不要揠苗助长,等待时机给予指导。
幼儿的表征方式是多样化的。
当幼儿尚不能很好地用造型的方式表现事物外形的细节特征时,幼儿常常会借助色彩以及大小、高矮、长短等方式来表征事物的轮廓特征。
如幼儿用红色的积木表征中国馆,虽然造型与中国馆的实际造型相去甚远,但红色就是中国馆特征中的一大元素。
幼儿还用高低不同的三个圆柱体积木来表征班级中的三位身高不同的教师。
这种只对轮廓进行表征的方式如同中国的”写意画”,是幼儿的又一“发明”。
3.巧解表征中的游戏动机
“好玩”是幼儿做游戏的根本动机,也是幼儿在游戏过程中积极探索的原动力。
教师通过敏锐地观察,发现幼儿表征过程中的独特创意,同时积极揭示幼儿独创背后的游戏动机。
从七歪八斜的围墙→把围墙“缝”得牢牢的,从只有枪管和扳机→装上了准星和子弹的枪,这些都体现了幼儿在表征过程中主动发现问题,并运用自己独特的方式解决问题的能力。
因此,教师应将“好玩”作为解读幼儿“独创”的出发点和归宿。
“缝起来的围墙”的游戏动机是.笼子很结实,大灰狼也推不倒,里面的动物就安全了;
有准星和子弹的枪的游戏动机是:
“不仅能打得准,还能一下子连发许多子弹,真是一把又准又狠的枪”。
教师以揭示幼儿的游戏动机的方式促进幼儿的自主表达及自主发展。
二、积极与幼儿进行对话
在解读幼儿的结构作品后,教师还需与幼儿积极地对话,对话不仅能增强幼儿的游戏动机,更能挖掘幼儿表达中所蕴涵的价值。
1.描绘作品蕴涵的生动场景
幼儿的作品中常常蕴涵着一个鲜活的故事、一个生动的场景,教师在了解作品名称后,为进一步解读幼儿的表征方式,教师还可追问蕴藏在作品中的故事或场景,并引导幼儿说出赋予作品的语言,与幼儿形成生动的对话。
如当教师发现幼儿搭了一辆只有一个轮子、且轮子向上的车时,教师追问:
是什么车呀?
在哪里开的?
幼儿说:
是挂在绳子上开的,开到山上去的。
哦,原来这是一辆缆车!
教师与幼儿的对话,不仅引导幼儿描绘了缆车在山间开动的生动场景,更增强了幼儿游戏时的内在动机。
此时,幼儿不是机械地拼搭作品,而是幻想着自己正坐在缆车上欣赏山间美丽的风景,游戏的情结更浓。
2.传递作品中包含的情感
令我们不敢相信的是,幼儿的作品中包含着丰富的情感。
我常常发现幼儿在描绘作品时营造出家庭、朋友间的亲密关系。
“长颈鹿的一家”不仅体现小班幼儿能;
隹确地把握长颈鹿脖子长的最大特征,还能用色彩、高矮来表征家庭成员的不同身份。
同时,长颈鹿爸爸、妈妈和宝宝亲亲热热在一起的那份幸福感,这正是幼儿对于游戏情感满足的真实写照。
“小长颈鹿和爸爸妈妈在一起,全家人在一起感觉怎么样?
”“很开心的,就像我们家一样的。
”教师与幼儿间的这种对话,及时传递着幼儿的情感,感染着幼儿的心灵,启迪着幼儿的心智。
三、有效地与幼儿进行互动
1.真诚赞赏幼儿的表达
教师努力地解读幼儿的心声,就毹不时地捕捉到幼儿表征的亮点,从而发自内心地赞赏幼儿。
幼儿能从教师的眼神、脸部表情、肢体动作中感受到教师真诚的态度。
教师真诚的赞赏让幼儿认识到自身的价值,从而培养幼儿的自信心。
而教师随意的否定、一厢情愿的建议、不屑一顾的眼神、吹毛求疵的要求,都是源于对幼儿独特表征方式的不解。
这份“不解”,极易损伤幼儿的自信心、想象力与创造力,从而削弱幼儿自主表达的积极性。
2.耐心等待幼儿的觉醒
教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验和认知水平。
幼儿的经验、水平、能力是逐步完善和提高的,建构水平、表征水平也是一个逐步提升的过程。
因而,教师不必对幼儿看似不完美的表征过于着急,而应耐心地等待,等待幼儿内在的觉醒与发展。
等待就是尊重幼儿游戏自主权的表现。
教师的等待,教师的“有所不为”,为幼儿创造了自主表达、自主发展的空间。
3.采取有效支持策略
教师能够读懂幼儿的自主表达,为教师判断幼儿发展水平并采取有效的支持策略奠定了基础,从而避免教师在介入幼儿游戏时的盲目与随意,促进教师与幼儿的有效互动;
提高教师有针对性的创设环境的能力;
促使教师在分享交流中能抓住核心价值,有效推进幼儿的发展。
在结构游戏中,教师应抱着淡定的心态,俯下身来,带着一颗童心去解读幼儿的作品,欣赏幼儿的自主表达。
这样,幼儿是快乐的,教师也是快乐的。
教师在读懂幼儿表征方式的基础上捕捉亮点,真诚赞赏,进行有效的互动,就必定能看到幼儿向我们展现的精彩世界,就一定能够领略到幼儿自主表达的美妙境界。
在自选游戏中培养幼儿的自主能力导读:
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所,是特定的教育环境。
我们相信孩子具有自主学习的能力,也相信教师是一个主动的学习者与计划者。
只有为幼儿创造自选游戏条件,组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。
但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象,如今把“自主”或“自由”还给孩子时,他们却无从下手、不知所措。
随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布,学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。
然而,由于对一些涉及基本理论的问题如:
游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。
目前幼儿园教育实践中,游戏的开展不尽人意,存在着导演与放任并存的问题,同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供,而忽视其效果的倾向,对游戏缺乏切实必要的指导。
我认为必须对游戏如何开展,如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用,进行研究,从而真正落实《规程》提出的“以游戏为幼儿的基本活动形式”的要求提高教育质量,推动幼教改革的深入。
自选游戏属游戏的一种,以区角形式出现,它注重游戏活动本身,是指在一定的时间内,设置各个活动区(如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的),提供各种丰富的游戏材料,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容,充分发挥游戏的自主性特点,能激发幼儿主题的内在活动时机,产生积极体验。
自选游戏可以说是充分意义上的游戏,它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益,同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。
但自选游戏并非是无目的性的游戏,虽然其内容广泛、形式多样,但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料,每一个活动区内部渗透着目的要求,幼儿在游戏过程中,能获得身心全面和谐发展,鉴于自选游戏的这些特点,游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
一、组织合理的游戏情景,提高自主安排活动的能力。
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所,是特定的教育环境。
所以,首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区,考虑材料与活动的搭配。
如不仅设益智区、美工区以发展操作能力,还设置玩具区(与娃娃家相结合),以促进社会性发展,积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展,还有语言区、自然区等。
活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣,依据其年龄与身心发展水平提供环境材料,并有计划地投放或变换适宜材料。
同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系,共同实现教育目标。
例如,通过合理组织积木区游戏情景,幼儿开始学着安排自己的活动,从不成功到成功,从独自一人到合作游戏,在自己的小天地里尽情地玩耍,享受着属于自己的欢乐和喜悦,他们学会了安排自己的活动。
随着活动内容的变化,游戏主题也不断更新。
有一次,居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车,完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。
突然,发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌,于是他停下来,走到他们面前说:
“这辆自行车送给小熊吧!
省得它害怕,它在电视里(上海野生动物园里有过小熊的表演)不是会骑单车表演吗?
让它骑过去不就行了吗?
”就这样,一首新的诗歌表演开始了。
从他微笑的脸上看出,他正分享着他们的喜悦。
这位小朋友由设计师变成驾驶员,又由驾驶员变成了观众,角色转换地那么自然,没有指导教师,没有同伴帮忙,玩得非常开心。
在一次次的自选游戏中,幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料,发展自主运用的能力。
游戏中,材料是重要组成部分。
平常,我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起,教师在选择游戏材料时,往往只是考虑局部利益,忽视材料之间的联系,因而降低了材料的使用效益。
如有一次,幼儿出现了”摇奖”的游戏主题,他们将饮料瓶当作摇奖器,准备用乒乓球代替奖球,可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方,这一主题便一闪而过,是孩子失去了很好的想象、创造的机会。
如何提高材料的使用效益,发展幼儿自主运用的能力呢?
通过实践,我得到以下几条经验:
1、新旧材料之间应保持一定比例(尽量少提供过于现成的材料)
根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料,幼儿的表现结果如下表:
新旧材料比例1:
12:
11:
2“31:
7”101:
15“20对新旧材料关注程度很关注非常关注较关注关注一般幼儿游戏表现能交替使用新旧材料重视新材料,使用新材料频率高。
在摆弄新材料的同时,会创造性地利用旧材料。
较关注新材料的玩法,但与旧材料的配合使用较少。
往往忽视新材料,只有能力强的幼儿会发现并使用。
通过表可以看出,如果新旧材料数量相等,幼儿互相交换材料的现象较多,但创造性行为不多;
如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料。
而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上;
当新旧材料比例在1:
2或1:
3时,材料的使用效益率最大,幼儿容易创造性地使用新旧材料。
如在“医院”主题中教师投入放大镜、小推车以后,新的主题“食品检验所”和“流动采血车”产生了,幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义:
放大镜不仅用来看“病人”的五官,还可以用来检查食物的新鲜程度。
医疗小器械不仅为“病人”治病,还可以为“采血献爱心”活动服务。
幼儿的游戏水平明显提高;
如果新旧材料比例在1:
10以上,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象,从而不利于游戏情节的发展。
但如果我们只投不取,不及时拿走旧材料,也会导致新材料比例失调,动态变化不明显,从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料
想象、创造是幼儿游戏的特征。
在保证安全卫生的前提下,任何材料的使用没有过多的约束,这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。
角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”,把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”,泥工板当成了“扇子”,胶粒积木当成了“梅花桩”,图书当成了“屏风”。
有人说,这样的东西不会让丢失或毁坏吗?
自选游戏就是要求幼儿在玩结束后,把物品归放原处。
3、建立班级“材料库”
我在活动室内厕(我们班分前后两个活动室)开辟了“材料库”,将游戏材料按用途、性质等归类,集中放置在一起,目的是方便不同需要的幼儿取用。
这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系,更好地用于游戏,还能帮助幼儿学习归类,并养成物归原处的好习惯。
三、注重游戏指导,增强交往和处理问题的能力。
自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会,提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。
幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用,使发展的可能性转变为现实性,但随之而来的矛盾也越来越多。
平常幼儿遇到问题总是找老师,以求得到圆满解决,他们意识不到“我能自己解决这个问题。
”因此,教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了,通过观察,交流,我认为以下几中做法比较有效:
(一)、提示指导,即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。
在一次中班的语言阅读区活动中,一个性格内向的王倩在低着头专心地识字,可是玩了很长时间,也没人理会她说的对还是错。
同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时,她也只是看一看,笑一笑,而不参与议论。
看到这种情形,我便向小朋友提出:
“你们当中有个小朋友非常喜欢识字,她的脑子里装了好多字,要是现在她愿意给大家讲述、表演一下,该有多好啊!
”我的目光停留在王倩的身上,孩子们明白了老师的意思。
在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说:
“王倩,我们先到你那儿去,看你表演,呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗?
”在老师鼓励地微笑中,从同伴信任的请求中得到了勇气。
之后,他们互相合作,玩得非常开心。
(二)、设物指导,即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。
一次,我在建构区开展了高楼创意活动,我看选择此区的有三位小朋友,就有意识地为幼儿准备了两套插塑物,孩子们发现这一情况后,很自然地分了工。
孙伟一人一组,戴馥音跟时露一组。
开始拼插了,只见俩人一组的成员小声一嘀咕后,不一会儿,一幢高楼大厦拔地而起,而一人一组的孙伟高楼还没盖起。
这一活动,让幼儿明白了与他人合作的重要性,也初步体验到了合作带来得成功。
最后,我让两组的幼儿动脑筋想想,楼房、树放在一起是个什么样的环境,孩子们说了很多地方。
突然,另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说:
“张老师,我拼得怎么样?
”我灵机一动,把杨帆拉过来和他们放在一起,让他们自己布局,自己商量,自己添加森林里的物品。
最终组合的森林虽然很简单,但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。
在充分的活动中,幼儿自己解决问题,幼儿的经验得到了丰富,激发了对外界各种事物的兴趣欲望,使幼儿认识了自身的力量,培养了自信,增长了能力才干,同时创造的潜力也不断得到发展。
(三)、情绪指导,即通过情绪感染的途径进行指导。
在游戏中,教师与幼儿要真正的交流与沟通,而不是老师说,孩子听;
老师指挥,孩子行动。
老师应恢复自己的童心,用孩子的眼光重新看待事物,把自己投入到孩子们的游戏中去,情绪感染是教师参与的一种主要形式。
如角色区,我有时当妈妈,有时放下架子去扮演孩子;
表演区,我和孩子一起承担角色,共同享受表演带来的感受;
美工区我可以和幼儿确定主题,分工合作,完成一幅作品,共同分享,体验合作的快乐。
教师通过自身的情绪状态吸引幼儿,影响了幼儿,使幼儿产生了情感共鸣,在潜移默化中学到了本领,游戏活动质量有了明显的提高。
四、重视评价过程,发挥主体取向的评价。
《纲要》中指出:
“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。
在评价过程中,教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师,获得表扬。
要走出这一尴尬境地,就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为,评价是一种价值判断的过程,但这种价值是多元的,在评价过程中,无论是评价者还是被评价者,教师还是学生都是平等的主体,它反对量的评价方法,主张质的评价。
评价时,我让幼儿参与评价,引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说,在请幼儿思考这样做好不好、为什么。
让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断,更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等,并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
自选游戏促进了幼儿自主能力的发展,幼儿变得有自律精神,自理能力提高了,社交能力也提高了,幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。
我认为,自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。
角色游戏中培养幼儿创新意识的研究导读:
角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。
现实生活是角色游戏的源泉,幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。
幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复,应该引导他们创造性地开展游戏,发展游戏内容。
(一)问题的提出:
1、瑞士心理学家皮亚杰认为:
教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。
人类社会的进步与发展,离不开创新;
世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争,是智力的竞争,是人的创新与发明的竞争;
创新决定着一个国家、民族的综合实力,关系着一个国家的命运和前途。
而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的,幼儿期是培养创新意识的黄金时期。
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