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《近两年我校高效课堂教学改革的成果与思考》
2
张希财
《建设本真课堂,提倡个性教学》
3
李占武
《用激情点燃高效课堂》
4
宗伯喜
《高效课堂建设要处理好四个关系》
5
闫娟娟
《高效课堂建设中的五大误区》
三、分管数学组的包组领导张校长发言。
四、教务处杨主任对本次专题研讨活动进行指导与评价。
五、中心教研组成员对本次主题教研活动提出意见和建议。
高效课堂论坛之一
永昌六中数学教研组长勾延天
高效课堂不只是一种教学模式,更是一种教学思想。
只有适合学生的课堂才是好的课堂。
近两年我校课堂教学改革,立足教学实际,去除教学模式,以“激发学生的兴趣,启迪学生的思维,点亮学生的智慧”为目标,通过青年教师的汇报课,骨干教师的展示课,本组内同课异构的研讨课,录播教室的一师一优课,积极探索“和谐、自主、高效、充满活力”的高效课堂,取得了一定的成果。
一、成果与特色
1.课堂教学去除教学模式,更提倡个性教学。
教学模式只是一种手段。
教学模式,使课堂环节过于程序化,缺少教育的个性化,也违背了教育“因材施教”的原则。
学生在课堂中的生命活力得不到最大限度的激发,教师被困于各种环节当中,禁锢了学生的思维、悟性和灵性,束缚了教学的创新与个性发展。
通过个性化教学,很多教师已经初步形成自己独特的教学风格。
2.课堂教学求真求实,更注重内涵式发展
以前,课堂教学出现了形式化的倾向,不乏有华而不实的表演课、作秀课。
数学课堂表面热闹但缺乏学生理性的分析与思考。
近两年,我校更加关注常态教学,回归本真课堂,精简泛滥的多媒体。
倡导学生的“自主、合作、探究”,注重教师的“参与、引领、激励”。
课堂教学“淡化形式,注重内涵”,逐渐形成了朴实、简约、智慧、灵动的本真课堂。
3.高效课堂的目标定位更关注学生思维能力的发展
“激发学生的兴趣,启迪学生的思维,点亮学生的智慧。
”这是我校高效课堂的目标。
在这一目标的引领下,教师采用灵活多样的方式组织学生积极参与学习,激励学生全面发展。
在课堂教学中,教师激发兴趣,教会方法,培养习惯,探究实践,关注个性,开发潜能,启迪智慧,发展能力,让学生大胆猜想、质疑、探究、尝试、体验,注重知识的生成过程,注重对学生的思维引领,注重师生互动,教师释疑解惑,学生思维活跃,课堂充满激情与活力,出现思维的互动、情感的碰撞,学生积极参与课堂,课堂气氛活跃。
4.高效课堂的思想和理念更科学具有远瞻性
中国十余年的课改,经历了三个阶段。
第一代课改:
标志是洋思中学的“先学后教”,改变的是课堂结构;
第二代课改:
标志是杜郎口中学的教学模式,实现了从“教为中心”到“学为中心”的飞跃,改变的是教与学的关系;
第三代课改:
摆脱了框架和模式的束缚,是以“人本”为基石的智慧课堂,更加注重学生核心素养和创新能力的培育,改变的是教学的意义。
课堂教学不再以知识掌握为目的,而是以知识为手段,重在开发学生的智慧,即“转知成智”。
我校近两年课改的理念,以学生为中心,关注学生的兴趣、态度、品格、思维、创新精神,正好与第三代课改思想不谋而合,顺应时代潮流。
二、困惑与思考
1.课堂缺乏创新,缺乏活力与激情,课堂气氛沉闷,缺乏学生思维碰撞的火花,在激活思维、激发兴趣方面还做的不够。
2.由于学生学习水平的差异性,严重制约着高效课堂建设。
尤其是学困生,甚至在公开课上都有睡觉的学生,学习兴趣低下,厌学情绪严重,缺乏学习积极性,所以如何激发差生的学习积极性,使他们的学习效能最大化,将是高效课堂的一个重要课题。
3.新课改的思想是正确的,让学生自主学习、合作交流,把课堂还给学生,但是去除模式化后,许多教师感觉到无所适从,课堂教学仿佛又回到原点,离新课改的思想越走越远。
今后,我们要学习新时代新理念,进一步构建高效课堂、灵动课堂、智慧课堂,使我校的高效课堂教学改革走在永昌县的前列。
高效课堂论坛之四
数学教研组宗伯喜
在高效课堂建设中,要处理好一下四个关系:
⒈“活”与“实”的关系。
“活”是前提,“实”是目的。
既要注重课堂的生动性,让课堂充满活力,体现生命的狂欢;
更要注重课堂的实效性,让学生真正学到知识,体现知识的超市;
而且要与学生的学习能力和应试能力接轨,让学生不仅赢在学习中,而且要赢在考试中。
⒉“动”与“静”的关系。
建设高效课堂,前提是让学生动起来,打破传统课堂教师一统课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的沉闷现象。
但是,学生真正动起来之后,教师又要注意适时掌控课堂气氛,不能一窝蜂乱起来,进而影响课堂教学效果。
有专家形象地比喻:
教师手里拿着一根拨火棍,学生像燃烧的材料,课堂气氛如同燃烧的火炎,什么时后点燃,燃烧到什么程度,这就要看教师的掌控能力了。
⒊“放”与“收”的关系。
高效课堂形式上的“动”也好,“活”也好,其着眼点都在于激发学生学习的活力,提高课堂学习效率。
教师要利用学生,相信学生,放手学生,只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了,才可能取得事半功倍的效果。
但是,放手学生不等于放任学生。
教师要根据课标和教学进度的要求,适时地处理好“放”与“收”的关系,不能任学生信马由缰。
教师如果处理不好“放”与“收”的关系,将会导致课堂时间不够用。
这就好比放风筝,任凭风筝怎样飞,但那根掌控风筝的线,始终在教师手中。
4.学生展示与教师精讲的关系。
学生展示是高效课堂建设的一个重要手段和主要形式。
学生在展示时,可以引起其他同学思想的共鸣,激发其他同学的想象,拓展和生成新的知识。
但是展示是手段、形式,而不是目的。
在强调注重学生展示的同时,一定要强调教师精讲。
凡学生不会的教师要讲,重点知识教师要讲,难点知识教师要讲,学生展示有偏差,教师要适时纠偏,学生有疑惑,教师要适时启发、点拨、追问、引导,对重点知识,教师要帮助学生梳理、归纳,学生展示完毕,教师要给予适时、适度的点评,只有这样,才可能收到好的教学效果。
高效课堂论坛之二
《建设本真课堂,提倡个性教学》
数学教研组张希财
近十年,各种教学模式花样翻新席卷天下,只注重教学模式和外在形式,但随着杜郎口、洋思教育等教育神话的破灭,迫使人们重新思考真实的教育到底应该怎样。
回归教育的本质,回到教学的原点,是多年教育教学改革后要思考的问题。
回归教学原点,不是简单地回到过去。
要回归教学原点,就需要建设本真课堂,因为从现实看,课堂仍然是学生学习、成长的主阵地。
我们课堂的教学要回归到符合生教育教学最本质的规律上来,做到时时归真,处处务实。
本真的课堂首先要真实,不虚假不浮华,要符合学生的身心发展和认知规律。
现在的很多课,尤其是一些表演性的公开课,摆开一些的花架子,华而不实,很多时候还要二次“回锅”,真是费力不讨好。
叶澜教授说过:
“宁要真实的缺陷,不要虚假的完美。
”一个好的课堂要追求“扎实、充实、丰实、平实、真实”。
一味地去模仿各种教学模式,“耕了别人的田,荒了自己的地”,这实际上是对新的教学理念消化不良的结果。
回归本真课堂,就是要简化形式,回归质朴,追求简约。
一些行之有效的传统教学形式和课堂结构不能简单抛弃。
比如在数字时代,板书仍然是重要的教学形式;
强调个性化学习,我们的小组合作还是很重要;
注重学生的主动学习,老师的精彩的讲解仍然是教学的核心组成部分;
高科技下的电子作业,不能丢掉作书面作业的基本形式。
我们认为,教无定法。
在本真课堂上,我们注重追求个性教学,希望老师充分展现个人魅力,让自己的课堂有特点,让自己的课堂很精彩。
近两年,学校大力倡导教师个性化教学,凸显自己的优势,争取成为有教学个性的老师,在教学评价上倡导百花齐放。
这样一来,点燃了教师教学改革的热情,涌现出了一些精品课,锤炼出了一批有教学个性的老师。
从学生来说,教师的个性更能激发学生的个性,它是学生成长的助推器。
因为没有个性的教师难以培养出真性情的学生,有个性的课堂才能更容易绽放学生的个性之花。
高效课堂论坛之五
数学教研组闫娟娟
一、误区之一:
教师主导就是教师主讲
由于受传统课堂教学观念的影响,在高效课堂建设中,不少教师片面地认为教师的主导地位,就是在课堂教学中,教师依然要主讲,而不是少讲或精讲。
所谓主导,是指在课堂中教师要发挥主导作用,即通过精心设计教学思路,指导学生运用科学的学习方法,引导学生开展思维训练,而不能用主讲、多讲来体现主导作用。
教师应真正实现角色的转变,发挥好引领、引导、点拨的作用,让学生成为课堂教学中的主角。
二、误区之二:
学生自主学习就是放任自流
在自主学习的过程中,一些教师片面地认为,学生的自主学习就是学生自由学习,教师可以放任自流,不加指导或干预。
所谓学生自主学习,应是在教师的指导下,依据教师所指明的学习目标,通过学生自学,去获取知识。
在学生自主学习的过程中,教师应适时指导,适时检查,发现问题应及时予以纠正,帮助学生完成学习任务。
三、误区之三:
学生展示就是学生表演
在高效课堂建设中,学生展示,无论是组内展示还是班内展示,都是课堂教学中极为重要的环节。
但教师普遍认为学生展示就是学生表演。
尽管表演的形式多种多样,但却歪曲了展示的目的,削弱了展示的价值。
真正的课堂展示,要求学生要做到具有问题性、层次性、互动性、创生性。
在展示的内容上,要展示共性高度的问题;
在展示的分工上,要增强成员的参与度;
在展示的方式上,要体现师生、生生互动,有表演,更应有疑难求助、质疑对抗、批判辩论等;
在展示的追求价值体现上,应突出学法总结、规律探寻、结论发现。
所以,在高效课堂展示中要坚决杜绝展示表演化、简单化和肤浅化。
四、误区之四:
课堂评价就是夸奖学生
在高效课堂建设中,不管学生表现如何,教师都予以夸奖。
这其实是一种评价误区。
在课堂教学中教师对学生学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的表现。
在对学生进行评价时应做到评奖手段多样化,要克服教师评价过多、过乱、过滥的现象,更要改变评价片面化、单一化,尤其要纠正学生回答错误时教师不加指正而是一味夸奖的做法,做到评价准确、适时、适度、适可,真正发挥评价在课堂教学中的导向、诊断、教育、强化等功能。
五、误区之五:
课堂热闹就是高效
教师仅仅把课堂气氛的“热闹”作为高效课堂的评价标准,显然是不科学的。
衡量高效课堂至少应有以下几个方面的标准,即教学目标设置科学、全面、准确;
教学内容重难点突出;
教学方法科学新颖多样;
学生自主、合作、探究效益高;
学生思维等综合能力得到培养发展;
课堂充满生机、生命活力等。
总之,在建设高效课堂实践中,尊重教育教学规律,走出高效课堂建设中的误区,扎扎实实地做好课堂教学改革的每一个环节和细节,真正改变目前课堂教学低效化的现状,为实现建设高效课堂的目标而不懈努力。
高效课堂论坛之三
《激情点燃高效课堂》
数学教研组李占武
美国一位著名教授曾经说过:
伟大的教师一定是有激情的教师!
教师的魅力在于激情!
没有激情的教学平平淡淡,没有激情的课堂索然无味;
激情的教师富有感染力,激情的课堂鲜活生动;
激情是教师的亲和力,激情是高效课堂的催化剂!
激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信
。
一节好课的第一个特征就是:
教师要充满激情。
教育只有走进学生心灵,在课堂上激情四溢,才能感染学生激发学生激情,创造真正的高效课堂。
高效课堂课堂应该是充满激情,充满魅力的课堂,是实效性强的课堂。
教师应该运用自己的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生,使课堂充满活力、内聚力和爆发力,真正实现课堂的高效,达到理想的教学目的。
“激情”并不是简单的“热闹”。
激情课堂不是教师的打趣与滑稽逗乐,而是教师的高尚情操和丰富智慧的表现;
不是简单的手舞足蹈,而要用富有激情的言行感染学生;
不是哗众取宠,而要用各种教学手段激发学生的兴趣。
激情教师是成就“高效课堂”的根本!
大家知道,圆的面积公式是s=∏R2。
如果我把S理解为课堂效率,那么定量∏就是课堂40分钟;
R就是激情;
而指数2就代表师生双方。
当课堂上师生双方的激情膨胀时,课堂的效率也就会成几何级数增长,从而达到高效课堂!
S=∏R2这就是我所理解的高效课堂!
谢谢大家!
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