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了解数字的排列特点。
“猜谜语”是学生非常感兴趣的活动,用猜钟表谜语引入新课,既有利于激发学生的学习热情,又有利于在原有生活经验的基础上,开始学习活动。
让学生通过观察、交流等学习活动,了解有关钟面的知识,知道钟面上有12个数,有时针和分针以及几点叫几时等。
在学生已有生活经验基础上的交流学习,有利于调动学生参与的积极性,有利于学生互相学习,主动生成
师:
“同学们,你们喜欢猜谜语吗?
好!
今天老师出一个小谜语,请大家来猜猜,谜面是:
小小骏马不停蹄,嘀嘀嗒嗒不休息。
告诉我们按时起,提醒人们争朝夕。
”
由于谜面的提示很明显,因此学生会很快猜出谜底是钟表,大家意见统一后,可启发学生说一说你是怎么猜到的。
结合上面的讨论,自然过渡:
“刚才大家猜谜语表现的非常棒。
现在老师这有一个非常漂亮的钟表。
学生起初可能会被钟表漂亮的外形吸引,教师要给予肯定,并注意把学生的注意力引导到钟面上。
当学生说出钟面上有12个数时,老师可以组织讨论:
“这12个数是怎样排列的?
”然后教师逐个指着数,使学生了解钟面上数字排列的顺序,渗透指
有时针和分针,了解时针、分针的特征。
钟面上的时刻时9时。
(生活中也叫9点)
3、个性发展
提出:
你还知道哪些钟表知识?
给学生充分表达和交流的机会。
二、认识整时
1、师生谈话,引出火车站情境,进一步了解钟表的用处。
给学生充分的时间交流。
他们自己的数学知识。
秒针的认识虽然不是本节课的要求,但对学生这种激励性评价,有利于引导学生在生活中学习与发展。
及时把生活中的语言与数学语言沟通,有利于学生理解数学,应用数学,感受数学与生活的联系。
提供进一步交流学生现有经验的空间,关注学生的个性发展。
针行走的方向。
学生说出钟面上有时针和分针时,让学生用实物表指一指,并鼓励学生用自己的语言描述时针和分针的特点,包括外形及走的速度等。
如果有的学生说到秒针,教师应及时给予激励性评价:
“这个表上没有秒针,这个同学还能想到,真棒。
你能说说秒针的特点吗?
基于学生生活中的语言习惯,可能会说:
“钟表上现在是9点钟”教师此时讲解:
“9点是生活中的口语,数学上叫9时。
”并板书:
9时;
如果学生直接说出:
“9时。
”教师还可以说明:
“生活中大家习惯把9时叫做9点。
结合前面的活动,自然过渡。
“通过刚才的观察、交流,我们已经了解一些关于钟表的知识,现在请大家回忆一下,你都在哪些地方见到过钟表,干什么用的?
学生会说:
(1)在商场见过钟表,是出售的。
(2)在爸爸的写字台上有钟表,是看时间的。
(3)我的卧室有钟表,它提醒我起床。
2、呈现火车站情景图,通过观察,了解火车站的特点及钟表的作用。
教师根据当地学生的实际情况组织教学:
当地有火车站的,鼓励引导学生进行讨论;
当地没有火车站的,教师给予讲解和说明。
3、引导学生观察钟表。
(1)认识钟表上表示的时间。
了解整时、时针和分针在表面的位置。
知道分针指着12,时针指着3就是3时。
(2)讨论:
3时的具体时间。
“钟表上3时是白天呢,还是晚上?
是上午呢还是下午?
三、认识整时、半时
1、师生谈话,引出“聪聪的星期天”的主题内容。
火车站有钟表的情境比较典型,学生也比较熟悉,也容易理解钟表的作用。
通过这个情境先认识整时。
先认识整时,减缓知识学习的坡度。
通过谈话,将学生学习的兴奋点拉到自己的生活中来。
(4)火车站也有钟表。
在交流的基础上,呈现火车站情境图。
刚才大家谈的很好,现在来观察一下这幅图,你们判断一下,这是什么地方,钟表的作用有哪些?
判断火车站的依据是:
出站口、带行礼的人群、看手表的阿姨等等。
有的同学可能会说是汽车站,教师要给予肯定:
对!
许多大型汽车站也有钟表。
钟表的作用有:
提醒乘客注意乘车时间;
是车站的标志之一……
当学生说出3时后,引导学生观察,时针和分针的位置,即时针指着几,分针指着几。
“根据自己的生活经验,你能判断出这是一天中的什么时候吗?
“时间对人们很重要,我们每天都离不开时间,哪个同学愿意把自己早晨起床和晚上睡觉的时间,给大家说一说。
学生交流时,注意对学生起床、睡觉的时间给予及时、适当的指导。
结合交流及时把问题引导活动主题上来。
2、呈现六幅情境图,提出教材中的问题。
给学生一定的观察、思考的时间。
3、交流整理
(1)自由选择图说。
交流时,说一说是怎样判断时间的,特别要指导,帮助学生认识半时。
知道:
分针指着6,时针过了几,就是几时半。
“聪聪的星期天”中的几件事就是学生自己星期天发生的事。
事情的内容、发生的时间学生都有相似的经历体验。
这样的活动内容,有利于学生感受数学与生活的联系,很容易实现在已有生活经验基础上的自主学习,激发学生的学习兴趣,同时还可以结合活动内容,培养学生有计划地、合理地安排自己作息和活动时间的良好习惯。
个体的观察、思考是每个学生自主学习的时间。
关注自主意识培养,给学生个性展示的机会。
在互相交流、讨论中认识半时。
有计划、合理的安排时间非常重要,教材中有六幅图,记录了聪聪星期天做的几件事,请同学们观察一下,分别说一说聪聪什么时间在做什么?
同桌互相讨论一下。
教师巡视,并注意个别指导。
学生会说哪一幅就说哪一幅,交流中,注意引导,如:
(1)第一幅图聪聪7点钟,正在起床。
“你是怎样知道是7点的?
(2)第三幅图12点半(30分)3个小朋友在一起吃饭。
“谁还能用自己的话说一说?
“第3幅12点30分聪聪在和两
(2)讨论“说一说”的问题。
讨论聪聪“放风筝”和“睡觉”两件事的发生时间,了解上午、下午、晚上等。
4、看图讲故事
让学生把聪聪一天中做的几件事按时间的发生顺序重新编号,用自己的语言讲“聪聪的星期天”的故事。
5、联系学生生活。
让学生说一说自己的星期天是怎样度过的,或记录自己下个星期天中的几件事情。
四、课堂练习
1、第1题。
观察四幅图,说说图中的小朋友在做什么,再提出教材中的问
生活中的现实问题,通过讨论,可进一步丰富学生关于时间的知识。
讲故事是学生非常喜欢的活动,再这安排讲故事,可调节学习的氛围。
排序以后讲故事,既运用数的知识,又巩固这节课的知识,同时培养学生语言表达能力。
通过交流,帮助学生养成有计划地合理安排时间的习惯。
结合学生的熟悉的实际生活中的事情,获得初步的
个小朋友一起吃午饭。
“好!
谁能说一说是怎样知道是12点半或是12时30分的?
鼓励、帮助学生说,最后教师再概括说明,分针指着6,时针过12点,就是12点半。
“聪聪放风筝是在9时,睡觉也是在9时,这是怎么回事呀?
”启发学生讨论:
(1)睡觉是晚上9时,放风筝是白天9时。
(2)你的晚上12时在睡觉,中午12时在吃饭。
教师首先关注学生顺序排的是否正确。
鼓励学生用自己的语言方式讲故事。
学生说过去的星期天做的事情和时间可能不会太充分,甚至有些是现编的,可重点指导学生记录下一个星期天是怎样做的。
“日常生活中,做任何一件事情都要用一定的时间,有的事情用的时间长一些,有的事情用的时间短一些
题,进行讨论。
第2题,可先让学生交流一下,还见过什么样的表,再进行。
重点结合电子表,认识时间的书写方式。
第3题。
先让学生讨论一下,画时针时应该注意什么,再独立画。
时间观念,体验时间的长短。
生活中同学见到的钟表是多种多样的。
特别是电子表非常普遍,应该让学生了解。
另外,结合电子表,让学生认识时间的书写方式。
动手画表针,是学生喜欢做的活动,帮助学生巩固本节知识。
(或说少一些)。
如,一节课的时间与一个课间的时间比,一节课的时间就长一些。
“现在,我们看书上的四幅图,说一说图中的小朋友在做什么?
学生回答后,提出教材的问题,先指定两幅进行比较,再任意比较。
洗澡和刷牙的时间比,哪件事情用的时间比较长。
注意:
由于学生的个性体验不同,有些事情的回答可能不一样,洗澡和吃饭,刷牙和系鞋带等。
这是正常的,要给予认同,但有的事情一般情况下,时间相差较大,出现不同回答,教师要给予必要的指导。
另外,不要从成人的角度去纠正学生,而应对学生养成良好的个人卫生习惯、饮食习惯和提高生活自理能力等方面进行指导。
时间的书写形式,教材没有再给例子,要通过电子表来认识。
讨论之前,可先谈一谈要求画的时间。
认识钟表(第二课时)
冀教版《数学》一年级上册第78~79页
1、通过学生熟悉的情境,了解钟面上表示的大约是几时。
2、认识钟表上表示的“几时刚过”、“快几时啦”和“大约是几时”等。
3、培养学生珍惜时间和遵守时间的正确态度。
教学设计
设计意图
备课随笔
一、问题情境
1、呈现两幅情景图,让学生根据情景图讲故事(不出示“大头蛙”及“大头蛙”说的话)。
教师不要急于纠正学生关于时间的描述。
2、认识“大约几时”
让学生仔细观察图中的钟面,说一说发现了什么?
使学生了解生活中“3
呈现学生熟悉的生活情景,使学生产生亲切感,有利于激发学习兴趣。
“看图说话”是学生喜欢的学习方式。
学生在看图说话的过程中,关注和锻炼学生的语言表达能力。
生活中这样的现象到处都是,通过学生认识“大约几时”,提升学生的生活经验。
谈话:
“同学们,我们每天都到学校上学。
我们书中的同伴红红也跟大家一样,你来看看在学校里,红红什么时间在干什么呢?
鼓励学生用自己的语言方式看图说话,如:
“3点钟,红红在写课堂作业。
”
“5点钟,红红收拾书包要回家啦。
”或“5点钟,红红正在整理书包。
……
“大家用自己的话讲了红红在学校里的事情。
刚才大家说这两个钟面是三点、五点,现在你仔细观察一下钟面上的时针和分针,你发现了什么?
·
第一幅图时针指着3,分针没有正指着12,过了12一点儿。
第二幅图时针指着5,分针还没指到12。
教师及时肯定并引导:
“对,
时刚过”可以说大约是3时……
二、自主学习
出示三个钟面,让学生观察,说一说三个钟面上大约是几时。
鼓励学生同桌间互相交流判断的方法。
三、全班交流
交流时,鼓励学生说一说是怎样判断的。
给学生充分交流的时间,关注每一个学生。
及时巩固,有利于学生总结出看钟面大约是几时的方法,帮助学生依据原有的经验主动生成自己认表的方法。
通过交流认表的想法,学生可以学习别人比较好的经验,从而优化自己认表的方法。
大家观察得很仔细。
第一个钟面上,分针没有正指着12,而是刚刚过了一点儿,所以不是3时整,而是3时刚过,生活中,也可以说大约是3时。
“第二个钟面是5时整吗?
生:
“不是,马上就到5时啦,(或快5点钟啦)。
“马上就到5时啦,可以说成‘快5时啦’。
在生活中,快5时也可以说‘大约是几时’呢?
“快5时也可以说‘大约是5时’。
“同学们,老师这儿还有几个表,你来看看这些钟面上大约是几时?
交流中引导,如:
第一个钟面大约是5时。
“第一个钟面上大约是几时?
“大约是5时。
“你怎么知道大约是5时呢?
“因为分针没有指着12,而是快指到12了,时针指着5,所以快5时啦大约是5时。
1、第2题,连一连
出示教材79页第2题。
先让学生观察钟面,说出每个钟面所表示的时刻,再连线。
(可让学生直接做在书上。
)
教师注意巡视,了解学生情况。
2、第1题。
观察两幅图,说说图中的小朋友在做什么?
再提出教材中的问题,进行讨论。
鼓励学生充分表达自己不同的想法。
教师要给予肯定。
身边的数学
引导学生结合当时当地的实际情况,说出“太阳刚刚升起”和“太阳快落山了”大约分别是几时。
本题把本节课的新知识与“整时”“半时”综合在一起,既复习上节课所学知识,又考察学生对本节课的掌握情况。
使学生注意观察生活中的事情,通过交流,了解实际生活中这方面的知识。
让学生感受到时间与自己朝夕相伴,数学就在身边,对数学产生亲切感,激发学生对自然现
“刚才同学们说的好极了,不仅认出了这些钟面上的时间,判断的方法也很好。
“大头蛙”也来了,它带来了好多钟表,想考考你们,你敢接受它的考验吗?
“认真的观察一下每个钟面上表示的时刻,把它跟对应的卡片连起来。
“大家看这两幅图,说一说图中的小朋友在做什么?
第一幅图里小朋友刚放学,结伴儿回家。
第二幅图里一家人正在看新闻联播。
“你知道图中的事可能发生在什么时间吗?
中午11点半,同学们放学回家。
同学们下午放学回家的时间大约是4时。
“新闻联播”的时间是固定的,每天晚上7时开始,
可能有的同学会说出重播时间。
“同学们,你每天早上几点起床,晚上几点睡觉呀?
“你知道太阳在早晨大约几时升起来,傍晚几时落山吗?
学生根据实际情况进行回答。
(如果有条件,可组织学生观看“日出”“日落”的真实情境。
象和生活中现实问题的兴趣,会把“大约几时”用在自己的生活中。
“一年四季太阳升起、落山的时间一样吗?
如果学生回答对了,师:
“你说的时间比较准确,这说明在平时你注意观察了,真棒。
如果学生没有回答出,师:
“一年四季太阳升起、落山的时间是不一样的。
同学们可以在平时留心观察,做一位有心人。
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