初中语文生于忧患死于安乐说课稿优秀讲课稿Word格式文档下载.docx
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二.作者介绍:
孟子,名轲(“孟子”是人们对他的敬称),邹国人(邹,今山东邹县),大约生于公元前372年,死于公元前289年。
我国历史上著名的思想家、教育家,辩论家,是继孔子以后儒家学派的代表人物。
他继承孔子的学说,在政治上主张实行“仁政”,提出人与人之间要相亲相爱,君王要“与民同乐”。
《孟子》长于言辞,其文气势磅礴,论证严密,富有说服力和感染力,对后来散文的发展有很大影响。
三.读课文,学字词.听FLASH朗读.学生自读,借助注释理解课文,教师作必要的指导.然后全班朗读.(方式:
可学生提问,或上黑板写出不理解的字词,或用纸条写出不理解的字词)
1.讲解注音(课件显示重点生字)
2.讲解"苦""劳""饿"等重点词语.(课件显示重点词语)
3.其它字词.
畎亩:
畎,quǎn。
畎亩,田间、田地。
傅说:
说,yuè
。
举:
被举用,被选拔。
版筑:
筑墙的时候在两块夹版中间放土,用杵捣土,使它坚实。
筑,捣土用的杵。
发:
起,指被任用。
市:
市井之间。
任:
责任,担子。
所以:
用来(通过那样的途径来……)。
曾益:
增加。
“曾”通“增”。
恒:
常。
过:
这里意思是犯过失。
衡于虑:
思虑堵塞。
衡通“横”,梗塞,指不顺。
作:
奋起,指有所作为。
拂士:
足以辅佐君主的贤士。
拂,通“弼”。
辅佐。
入:
里边,指国内。
出:
在外面。
指国外
四.整体感知课文的观点.作者是怎么样证明自己的观点的?
<一>分析第一段.(课件,显示人物的画面)
1.思考:
开头这段作者一下子列举了6位名人,是不是太多了?
这6个人有些什么共同点?
这样写有什么好处或作用?
①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练,吃过不少苦头;
②排比的句式使文章显得很有气势,读来琅琅上口,好读易记;
③为下文的议论提供了充分的论据.
2.女生读,读出排比的气势.
3.默读,找出同样使用排比的句子.
<二>分析第二三段
1.分析第二段(课件,显示第二段)
思考:
前二段的关系?
明确:
第2段与第1段的关系:
第1段列举六个特殊的事例,推断归纳出第2段带有普遍性的结论:
又通过后面的结论,论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因:
艰险的环境,给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑,然而,也正由于经受了这些磨难,坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。
2.联系现实生活中的一些实例,阐述“自古英雄多磨难”的道理.学生讨论.(课件显示事例)
3.讨论第三段:
前面我们从伟人们的经历中归纳出了规律,接着作者在这一段从那两个角度证明这个规律?
(课件,显示第三段)
<三>讨论全文的中心论点.(课件,显示第四段)
最后一段是全文的中心论点:
常处忧患,多受磨难,可以促使人奋发图强,从而得“生”;
耽于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败、堕落,从而得“死”。
人生是如此,国家的兴盛衰败亦是如此。
五.归纳全文.
1.讨论方法.明确:
本文的论证方法,主要是由个别到一般,最后推断出中心论点。
采用正反论证,一是一异,相辅相成地说明同一哲理的两个方面;
其次,全文善用排比句,对于同一论题,多角度多层次地加以阐述,行文如江河直下,一泻千里,使文章富有气势。
2.讨论观点.(课件显示结束语)
本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。
字词的障碍,应在预习中解决。
学习本文宜以读为主,以讲为辅。
学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
【说教学目标】
1、知识和能力:
学习有关文言文知识,积累一些文言词汇。
2、过程与方法:
分析作者如何层层深入论证论点方法。
3、情感与态度:
结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
【说教材的重难点以及突破重难点的方法】
采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实。
和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。
【学法指导】
采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。
【教法】
1、认知阅读:
初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。
2、理解阅读:
理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
3、拓展阅读:
领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
【教学过程与环节设计】
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
【多媒体课件】
课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。
【教学特色】
本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。
学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。
在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。
【教学探讨】
本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有一定难度,教师可适当作一些讲析。
学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。
议论文的学习一般比较枯燥,教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
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- 初中语文 生于忧患 死于安乐 说课稿 优秀 讲课