三年级科学《比较水的多少》说课稿Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:19917552
- 上传时间:2023-01-12
- 格式:DOCX
- 页数:4
- 大小:18.49KB
三年级科学《比较水的多少》说课稿Word文档下载推荐.docx
《三年级科学《比较水的多少》说课稿Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级科学《比较水的多少》说课稿Word文档下载推荐.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
【说设计理念】
新课程的实施,要求教师在教学中充分体现以学生为本,从学生的实际出发,让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究能力,培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法,使儿童初步形成科学的世界观。
在这一思想的指导下,本节课,我以学生的生活实际为基础,以比较水的多少为主线,以探究活动为重点,引导学生通过多种方法比较水的多少,多多少,让学生在探究活动中重现量筒的发明过程,认识到“水没有固定形状,但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征,明确有了标准工具,测量信息的交流才成为可能,更从中培养学生探究并解决问题的能力。
【说教学目标】
科学概念目标:
水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的;
量筒是一种标准工具,可以测量液体的体积多少。
过程与方法目标:
通过多种方法比较水的多少;
经历人类发明量筒的过程。
情感、态度、价值观目标:
认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
有了标准工具,测量信息的交流才成为可能。
【说教学重难点】
教学重点:
通过多种方法比较不同容器中水的多少;
经历人类发明量筒的过程;
教学难点:
认识到测量需标准工具,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
【说教学方法】
我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。
引导学生经历一个十分典型的科学探究过程。
【说教学准备】
本课有一系列的探究活动,这就需要在材料上下功夫。
教师准备材料:
多媒体;
3个大小不同装有水的塑料瓶(分别装水60毫升80毫升70毫升)、量筒、各种容量的容器等。
给每组的材料:
3个塑料瓶(大小高低不同)分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。
【说教学流程】
一、创设问题情境,激趣导入新课
、同学们,喜欢看动画片吗?
我们先来看一段,(《西游记35被困火焰山》片段)同学们看到,猪八戒实在是太热了,现在他叫喊着要喝水,唐僧就拿出了三瓶水,(出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水)八戒要拿装水最多的一瓶,但却挑不出来,大家能帮他猜出来吗?
(设计意图:
通过学生喜欢的动画片导入,以激发学生兴趣,引发学生的好奇心和求知欲。
)
2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子,里面装的水和老师讲台上的都一样,请你们看一看,摸一摸,猜测一下,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。
(板书课题)
通过猜一猜活动,引导学生观察、比较、思考,让学生根据已有经验对水的多少做一个感性的比较,进一步激发学生的探究欲望。
二、比较水的多少,体验探究过程
过渡:
同意*号瓶中水多的人明显占优势,那我们就认定*号瓶中的水最多,这样可以吗?
、怎样才能比较出水的多少呢?
学生小组交流讨论。
对学生的猜测正确与否,不做出评价,给学生提供充分的时间和空间,启动他们已有的知识经验,合作研究比较的方法,使学生的聪明才智、创造性得到充分的发挥,使学生的自主探究得以有效的进行。
2、学生汇报想出的办法,引导讨论:
哪种方法最简便、最科学?
师根据汇报板书。
预设:
分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。
(板书)
在鼓励学生采用多种方法的同时,也要引导学生对方法进行比较分析,让学生明白,所有的方法中,有的方法简便、科学、有效,同时有利于学生在下面的探究活动中选取比较好的实验方法,达到实验效果。
3、小组确定实验方法、实验材料,明确分工后实际操作,交流结果。
提醒:
从每个瓶子里倒出的水,在比完后要倒回原来的瓶子,不能让水洒出来。
注意把比较的结果记录下来。
如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因。
如果此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较,并可以使比较有一个统一的标准,就直接引领学生进入比较水多多少的探究活动,让学生开始自制刻度线测量。
(板书结果)
培养学生探究解决问题的能力,让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜测的正确与否,完成对水的多少的初步比较,激发学生进一步探究的欲望。
三、比较水多多少,重演量筒发明过程
同学们找到了装水最多的瓶子,到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢?
你们能说出来吗?
、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢?
我们怎样解决这个问题?
学生讨论测量方法。
这时学生可能一时想不到,教师要引导。
(所有方法最终指向用有刻度的杯子量。
A、
用小杯子量。
追问:
“用小一点的杯子一杯一杯去量,多出来装配怎么办?
再用更小的杯子吗?
又多出来半杯怎么办?
B、
做一个记号。
如果要比较更多瓶水的多少呢,每一次都做一个记号吗?
有办法让这个杯子能比较多杯水的多少吗?
c、
用有刻度的杯子量。
杯子上的刻度有什么用?
如果没有带刻度的杯子怎么办?
鼓励学生用多种方法描述水多多少,最终找出科学的方法,此环节注意了和第一个活动方法的联贯性,有利于培养学生的思维能力,让能力强的学生自主发现比较水多多少要有一个统一的标准来测量,能力稍差的学生学习到了科学的思维方法,使所有学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。
3、自制刻度线测量
(1)画刻度线的时候应该注意什么呢?
(刻度间距要相同)
(2)学生实践:
自制刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。
(3)交流测量结果,发现并讨论问题。
最终指向比较时必须统一刻度。
测量结果大部分相同。
为什么我们的测量结果一样?
测量结果不同。
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢?
我们怎样才能解决这些问题?
有没有什么办法能使结果统一?
(统一刻度)
这是本课的重点活动,在学生经历量筒的发明过程中,自然地引导学生理解发明有刻度的量器的意义,同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的认识。
开始意识到测量需标准工具,用标准单位测量才可以让信息交流成为可能。
设计本次探究活动,还可让学生认识到“水的多少”是立体的,希望学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化,希望学生从关注“水的形状特征”开始向关注“水的体积”这一新特征转化,为量筒和毫升的引入做准备。
四、认识使用量筒,建立毫升概念
(一)、认识量筒及单位毫升
、出示量筒,学生观察,汇报发现。
(玻璃做的,有刻度,字母mL,还有一个嘴)
2、认识毫升:
谁知道mL又叫什么?
你是从哪里知道的?
(毫升是液体的体积单位)
3、提示测量要求:
数一数大刻度之间有几个小刻度?
算算每一小刻度是多少毫升?
在测量过程中需要注意什么呢?
(多媒体出示正确读数方法)
(二)、使用量筒
请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少,并汇报测量结果。
引出量筒这一测量工具,指导学生规范地使用量筒;
提出毫升概念,引导学生测量比较,认识水体积多少的不同,更使学生明确“水没有固定形状,但有一定体积”,同时理解测量需标准工具,用标准单位测量使信息交流成为可能。
五、总结拓展,课后延伸
、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并交流结果。
2、估算一些常见液体的体积。
(出示酱油、矿泉水、橙汁,估算一下能装多少毫升)
继续关注“水的体积”,练习使用量筒和毫升,能初步估算常见液体的体积。
3、课后调查:
不关紧的水龙头1分钟滴几滴水,1滴水有多少毫升?
4、算一算:
照这样计算,不关水龙头1天,1个月会浪费多少水?
激发学生课外进行探究活动的兴趣,同时教育学生节约用水。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 比较水的多少 三年级 科学 比较 多少 说课稿