教师资格认定考试全国教师资格认定考试教育心理学小学模拟题57Word文档下载推荐.docx
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A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利10、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。
它包括三个阶段,即知识获得、知识保持和______。
A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移11、在教学中讲授果实概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握果实概念。
这是运用了______。
A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观法12、学习策略中元认知策略,包括制订认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和______。
A.调节策略B.精细加工策略C.组织实施策略D.价值性13、发散性思维的主要特征有变通性、独创性和______。
A.多样性B.迅速性C.流畅性D.价值性14、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和______。
A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识15、一般来说,态度和品德的形成经历三个过程,即依从、认同和______。
A.内化B.行为C.实行D.反馈16、学生害怕在社交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。
这种心理症状是______。
A.抑郁症B.恐惧症C.焦虑症D.强迫症17、在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程,叫作______。
A.心理评估B.心理诊断C.心理辅导D.心理测验18、课堂上人际关系出现双方相互亲近,认知协调,情感和谐,行动一致。
这是一种______。
A.吸引的人际关系B.合作的人际关系C.沟通的人际关系D.平等的人际关系19、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫作______。
A.差生行为B.问题行为C.逆反行为D.心理障碍行为20、有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,叫作______。
A.教学测量B.教学测验C.教学评估D.教学检查二、填空题21、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列______。
22、奥苏伯尔认为学生的学习主要是______的接受学习。
23、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经______形式储存在长时记忆中。
24、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结,而是主动地形成______。
25、奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成,即______的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
26、积极诱因使个体产生积极行为,______某一目标;
消极诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标。
27、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高,这是技能的______迁移。
28、自我意识包括三种成分:
自我认识、自我体验和______。
29、有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位,就认为主语就是句子开端部位的那个词。
这是一种______概括。
30、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,如果过了很长时间直到考试前复习,就几乎等于重新学习,所以,为了学习不被遗忘,在学习后要______复习。
31、心智技能的培养首先应该激发学生的______。
32、记忆术很多,比如《二十四节气歌》:
春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。
这是一种______的记忆术。
33、问题解决的过程可分为四个阶段,即______、理解问题、提出假设和检验假设。
34、当你熟悉塑料袋装东西的功能后,就不容易想到或发现它在紧急情况下可以当小便袋使用。
这种心理现象叫作______。
35、创造性是指个体产生新奇独特的、______的产品的能力或特性。
36、解决问题的最高表现形式是______。
37、心理健康是指一种良好的、持续的______。
38、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面:
第一是学会调适;
第二是______。
39、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为三个阶段,即关注生存阶段、关注情境阶段和______。
40、在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
一是教师的热心和同情心;
二是教师______。
三、名词解释41、观察法42、概念同化43、发现学习44、原型启发45、成长记录袋四、简答题46、学习教育心理学对教师主要有哪些作用?
47、简述心理发展及其特征?
48、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的时间各是多少?
49、试比较操作技能与心智技能的不同之处。
50、简述创造性与智力的基本关系。
五、论述题51、试论述美国心理学家马斯洛需要层次理论。
答案:
一、单项选择题1、B[解析]通常将人的发展划分为乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1~3岁)、幼儿期(3~6岁)、儿童期(6~12岁)、少年期(12~15岁)、青年初期(14~18岁)、青年后期(18~25岁)、成年期(25~65岁)、老年期(65岁以后)。
2、D[解析]皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)和形式运算阶段(11~15岁)。
3、C[解析]埃里克森将人的发展划分为八个阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
第一阶段0~1岁,第二阶段2~3岁,第三阶段4~5岁,第四阶段6~11岁,第五阶段12~18岁。
第五阶段的矛盾冲突就是自我同一性和角色混乱。
4、B[解析]在智力水平上,男女水平基本相等,男性分布更离散。
5、A[解析]行为主义学习的代表人物桑代克的尝试错误说提出三个学习规律,即准备律、练习律和效果律。
6、C[解析]美国教育心理学家加涅运用现代信息论的观点和方法,建立起了信息加工学习理论。
其基本观点就是学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程。
7、D[解析]建构主义学习理论的基本观点主要体现在知识观、学习观、学生观三个方面。
其学习观和学生观认为,学生在过去的学习中已经获得了知识经验,学习是教师帮助学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
8、C[解析]阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少挫败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务,当难度适中到50%时,他们反而会回避这项任务。
9、D[解析]学习效果和动机水平呈倒U形关系,只有学习动机强度适中时,才会取得最理想的效果。
10、C[解析]知识的学习过程包括三个阶段:
知识获得、知识保持、知识提取。
11、B[解析]所谓变式,就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。
即教师可不断更换命题中的非本质特征,如变换问题中的条件或结论、转换问题的内容和形式、配置实际应用的各种环境等,但应保留好对象中的本质因素,从而使学生掌握教学对象的本质属性。
12、A[解析]元认知策略的核心是元认知监控,它包括三个方面:
计划策略、监视策略、调节策略。
13、C[解析]发散性思维,也称创造性思维,它的主要特征有三个:
变通性、独创性和流畅性。
14、B[解析]品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。
15、A[解析]态度和品德的形成经历三个过程,即依从、认同和内化。
16、C[解析]焦虑是一种以担心、紧张为特点的情绪。
焦虑严重时,就变成了惧怕。
17、A[解析]心理评估指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
18、B[解析]课堂里的人际交往与人际关系有:
吸引与排斥、合作与竞争。
相互亲近,认知协调,情感和谐,行动一致,这是合作的人际关系。
19、B[解析]问题行为是不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
20、C[解析]教学评估指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
二、填空题21、心理变化22、有意义23、神经系统24、认知结构25、认知26、努力追求27、28、自我监控29、感性30、立即31、积极性与主动性32、缩简和编歌诀33、发现问题34、功能固着35、有社会价值36、创造性37、状态与过程38、寻求发展39、关注学生阶段40、富于激励和想象的倾向性三、名词解释41、观察法又叫自然观察法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有系统、有计划地观察,从中发现心理现象产生和发展的规律性。
42、概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。
43、发现学习是一种有意义学习方式,它强调在教师启发引导下,由学生独立发现事物的意义、规律,以及概念之间的关系。
在发现学习过程中,学生通过独立辨别分析,发现本质属性。
通过提出假设、验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。
44、原型启发是指根据目标的指引,试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态,从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。
45、成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。
四、简答题46、学习教育心理学对教师的主要作用有:
(1)理论意义:
教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索,为心理学的理论研究做出贡献,对教育学的理论发展起重要作用。
(2)教学实践作用:
①帮助教师准确地了解问题;
②为实际教学提供科学的理论指导;
③帮助教师预测并干预学生;
④帮助教师结合实际教学进行研究。
47、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
其特征就是连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性,差异性。
48、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段的时间相差很大,瞬时记忆为0.25~2秒,其记忆材料如被注意则转化为短时记忆,如未被注意则消失;
短时记忆为2.5~20秒,其记忆形式是以组块为单位,记忆材料如进行复述就能转化为长时记忆,如不复述则消失;
长时记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终生。
49、操作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点,心智技能具有简缩性、观念性、内隐性等特点。
换言之,操作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动,心智技能主要为内隐的思维操作活动。
50、创造性与智力的基本关系:
第一,智力和创造性并不相关;
第二,大脑两半球的单侧化研究发现右半球与创造性有关;
第三,思维必须以大量的信息为基础;
第四,创造性也受到动机和个性等因素的影响;
第五,创造性非常容易受到环境的影响。
五、论述题51、在众多的动机理论中,美国心理学家马斯洛的需要层次理论有广泛的影响。
他认为,人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要。
前三种需要为缺失需要,必须得到一定程度的满足;
后两种是成长需要,不是我们生存所必需的,但是对于我们适应社会来说,却有很重要的积极意义。
它们很少能得到完全的满足,较低级的需求至少部分满足后才能出现相对高级需要的追求。
一般来说,学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
如果学生感到没有被人爱,或认为自己无能,他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
那些不清楚自己是否讨人喜欢或自己能力高低的学生,往往会作出较安全的选择,随大流,为测验而学习。
教师应该通过外部动机激发学生的学习行为,最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机,使学习成为一种稳定而持久的行为。
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