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(二)生活化原则
在思想政治教学中,面向丰富多彩的学生生活,面向日新月异的社会,面向瞬息万变的世界,面向迅速发展的高新科技领域,开发和应用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生生活的实际开发和利用生活中的课程资源,引导和帮助学生获得对生活意义的领悟,获得对生活、对世界、对人生的反思和感受,获得对现实生活中人性的反复性和复杂性的认识,开拓学生丰富而独特的精神世界,形成正确的情感、态度和价值观。
(三)主体性原则
引导学生对教学内容、教学方法、教学手段甚至教师作出自己的反映和选择,自觉地把教育要求变为自我需要。
(四)活动性原则
就是让学生在课堂、学校、家庭、社区、社会和自然的活动中去感受和激发情感,形成他们自己的认知、感悟,进而把道德要求内化为品质,外显为行为。
三、策略与措施
(一)注重学习与研究
加强对全国卷的深度研究,要珍惜每次学习机会,在经验传承的基础上创新研究应用策略,增强应对新高考的科学性。
建议如下:
1.强化纵比、横向的双向研究。
在对近五年全国卷纵比的同时,加强横向比较,除了研究全国卷还要关注海南卷、北京卷以及全国卷使用地区的模拟试题等,找准全国卷命题规律,进一步完善高考双向细目表。
还要把高考题与新课标、考试说明结合起来研究,尤其要注意题型示例变化的对比研究。
2.分单元切片研究。
通做2018年全国卷、海南卷和北京卷试题,获得对试题载体、设问方式和答案组织的个人体验,便于找准高频考点,探究问题切入,结合命题特点改进教学策略。
同时要对近五年全国卷分单元、按题型进行归类整理,结合教学实际撰写研做感悟与体会,思考教学应对策略,形成个人成果。
3.同课异构上好高考题研究课。
依托展示课和模式课以及各种形式的研讨会,展示高考研究成果,打磨基于研究的教学思路和课堂模式。
推动高考题的教学引领、问题的优化设计、学生思维过程的呈现以及学科能力的提升等等。
4.充分挖掘评分细则功效。
研究评分细则,引领规范作答,初步形成基于全国卷的答题模板。
发挥师生共建的力量,把高考评分细则展示给学生,让学生明确高考题的采分点,从而提高应试技巧与能力。
5.加强研究交流、展示与传承。
要重视校内交流与校际互鉴,在个体研究的基础上,集合众智,形成切实好用的研究成果。
积极开展教学应对策略研究,要坚持为用而研,用研究成果引领课堂教学,准确界定教学重点,提高问题设计的思维含量,增强选题组卷的科学性。
(二)强化学科教研,提升集备效益
备课是上课的前提,学案设计是备课关键,要想提高课堂效益,务必精心准备。
现在的集体备课,从时间、地点、流程等形式上来看,感觉比较规范,但从内容上来看,仍然存在诸多问题,譬如,准备不充分,讨论不深入,缺乏集体智慧等问题,再加缺乏二次修改,教师拿着别人准备的学案和课件仓促上课,导致课堂“跑空趟”。
因此,集体备课应从外在形式转向实质内容,应从重难点选择转向问题设计与突破,应从知识传授转向能力培养。
在进一步强化集体研讨的同时,更应重视个人备课质量,不管是问题设计,还是素材选择都要有自己个人的一些思考。
学案编写要简洁实用,不追求外在形式,关键在于素材选取与问题设计,要强化主观题的课堂训练。
学案必须经过集体讨论,并经过个人二次修改后才能应用,要有集体智慧下的个体思考,坚决反对一人编写大家用、一边用一边改的做法,要增强学案适切性,校际要相互借鉴学习。
酌机打破年级界线,立足备课组加强跨级部的学科教研,以提升学科整体水平。
学科教师要有专业自觉,主动交流,特别是教研组长和备课组长要加强沟通,搭建平台营造氛围,不必过于拘泥行政管束,确保拥有本学科的学科话语权。
各备课组要集合众智加强尖子生培养和边缘生提升策略研究,解决制约尖子生和边缘生发展的瓶颈问题。
采取相应的针对性措施,进行分类突破。
除了加强课堂个体关注之外,还应在夯实基础知识的前提下,适当增加问题难度;
在重视学习兴趣的激发、学习习惯的养成、学习方法的指导和答题规范的训练上下功夫,更要针对弱科,聚焦弱项、弱点,实施一对一、个性化、持续性深度辅导。
对于这些工作切忌单兵作战,一定要群策群力,充分发挥学科教研团队的力量。
(三)区分年级特点,优化教学策略
鉴于全国卷考查特点,宏观考虑三轮复习,在按部就班搞好一轮复习的同时,有目的、有计划的进行小专题突破,引领学生打破原有知识架构,强化模块内的知识整合。
当然,夯实基础还是很有必要的,并不是所有内容都采用这种策略,实际教学中有多少内容可以在一轮复习中展开,由学校和学生实际而定,切忌贪多求全,让学生感到无从下手。
及时确定学情,自由裁定学习内容最为重要。
大力提倡教师备课做这样的全面的考量,惟有如此,才能合理处理一、二轮的关系,对于一、二轮复习内容有个具体的安排,不致于出现一轮够不到,二轮复习也挖不深的情况。
也就是说,在现在对于知识教学,我们就应该有个一、二轮的安排,而不是到二轮时再考虑教学哪些内容。
一轮复习研究既重环节、形式的研究,更在内涵上下功夫。
一是教材的整合研究,二是历年高考试题的全面感悟,三是高考考点的深该体会,四是社会热点的对应思考与分析。
总之,一轮复习绝不是简单地照本宣科。
2017级上学期《生活与哲学》模块,应强化概念教学,根据学生实际情况适当慢一点,弄清弄透哲学原理。
因仍采用全国卷,课堂教学、考试命题仍要关注学生思维训练与学科能力培养,要合理控制难度与教学起点,科学选题组卷。
2018级上学期《政治生活》模块,立足学生实际,面对新高考、新课标,对接2017级,守正创新,扬长避短。
要认真学习相关文件精神,积极稳妥推进新高考、新课标背景下的思想政治课教学。
(四)优化教学设计,突出思维训练
从考试来看,学生对全国卷不适应的主要原因就是视野狭窄、能力欠缺,这既是一个制约质量提升的共性问题,也是一个困扰学科突破的个性问题,解决的关键仍然需要落脚到学科教学,着力点仍然要放在课堂上。
首先,要摆脱知识传授的惯性束缚,建立以思维训练为核心的课堂。
一是重视情境创设与问题设计,坚持“问题为主轴,思维为主攻”,善于利用多种渠道、多种形式让学生展示思维过程,并紧紧抓住学生暴露出来的思维问题,通过反问、追问等方式激活学生思维,增加学生思维的广度和深度。
二是转变授课方式,注重过程与方法,实施启发式、问题引导式、探究式教学,减少死记硬背,增加质疑与辨析,促进学生对知识的深度理解。
三是合理采用案例教学,高效使用典型例题,不要急于给出结论或对答案进行分析,帮助学生养成思考的习惯。
教师要提高对思维能力培养的认识,对所有课堂用题不看答案、独立研做,亲历解题过程,感受做题思维困惑,充分预知学生可能存在的问题,激发学生质疑、争论。
其次,倡导议题式教学,适时引入话题讨论与主题探究,引导学生将知识置于新的问题背景下呈现,诱发质疑激发争论,下大气力培养学生的批判性思维和创新意识。
实验班的课堂要以深化拓展、激活思维为首要目标。
示例:
(2018年全国卷I38)结合材料,运用经济知识分析近年来我国马拉松热的驱动因素。
(14分)
倘若以“马拉松热”为议题,引领学生通过问卷调查或搜集材料、数据,分析近年来我国马拉松热的主要因素,就如何规范、提升马拉松赛事提出建议;
或了解马拉松赛事发展趋势,并探讨其根本原因;
或从发展资料消费的角度,分析我国居民消费结构的变化,探究这些变化对市民、参赛者、主办方、主办城市和产业结构的影响。
全国卷的开放性、阅读量、思维含量和难度都高,对学生知识和能力的要求更高,因此,要创造条件让学生更多的了解时事,拓展学生的政治眼界,想方设法争取学校支持,确保时政教学的终端落实。
要创新时政教学模式,不能完全依托于看新闻,课前时政演讲、编写时政小报、时政沙龙等形式都是不错的选择。
三个年级要根据学生实际与教学内容,加强课例、课型的研究,形成基本范式,加强基本引领。
课型研究要准确定位,务求实效,关注内涵。
基础年级要扎实搞好新授课教学,高三要关注复习课和讲评课两种课型。
复习课要着力避免以下两点:
一是把复习课上成新授课,课堂上简单的重复、罗列知识;
二是把复习课上成习题课,做大量的习题来代替一轮复习。
可以借鉴历届一轮复习研讨会形成的复习课基本模式,根据学校实际加以修正完善。
讲评课要纠正两种倾向:
或者就题论题,不能有效拓展;
或者将试卷中的问题置之度外,盲目选择一些与之无关大量试题,难以形成针对性变式训练。
教师在讲评前要做好充分准备,突出重点和针对性,注重思路方法指导,紧跟变式训练,强化学生自我反思,引导学生明确错因、自主纠正,从而固化为学生自己的知识与方法。
(五)重视命题研究,强化有效训练
无论是顶层设计,还是各地的课程改革与实施,都非常注重对学科核心素养和学科能力的考查。
新的考试大纲对学科“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善,补充试题样例加以说明,进一步明确考查要求。
结合思想政治学科特点和核心素养的要求,突出正确的政治方向和坚定的政治立场,强调德育导向和社会主义核心价值观引领作用的发挥。
因此,要加强命题研究,科学选材与选题,提高训练的科学性与针对性,要研究核心素养下的教学要求,考试命题不仅仅限于教材,要充分挖掘课程资源,开阔学生视野,提升学科能力。
要提升教学品味,树立课程意识,将课程价值导向素养培育,不能把自己看成课程建设与评价的“局外人”。
1.选题宜精不宜多。
一是新颖,选取反映最新社会热点的题目,让学生训练,实现教材和热点问题最有效地的结合。
提倡结合最新热点材料,从多角度提出设问,编成原创性题目。
二是典型,选用近几年的全国卷高考题,让学生进一步熟悉高考试题的命题方式和答案要求。
2.训练要限时、定量。
无论是课堂做题还是考试训练一定要限时,严格把关,提高学生在紧张气氛和高强度思考中准确审题、快速书写的能力。
综合政治试题训练限时50分钟以内,平日练习可强化在一课时为宜,模拟考试要严格按高考的时间规定训练,到时交卷,决不拖延。
3.强化审题、规范答题。
小专题复习建议采用以提拖知识的形式强化审题和知识拓展,引领学生研究设问与答案,找准训练试题的突破口,提高审题作答能力。
要对学生在答题的合理布局、工整书写、要点条理、层次清楚、运用政治术语和规范涂卡等方面,提出严格要求。
4.错题再现,搞好变式训练。
重视纠错和变式,对好的题目,不能练过就放在一边,不再过问,要换新的情境材料,或者换考查角度,变换设问,予以改造创新,再让学生练习。
每个学生都要有错题本,查找错因、订正分析,经常记、经常看,考后记、考前看,熟记在心。
对月考、周考中做错的题搞好二次过关,呈现错题变式。
5.归类梳理,搞好题型突破。
必须做好题型梳理与突破工作,最好上几节题型专题课。
要教会学生如何审题,如何从情境材料和设问中获取和解读有效信息,如何把试题信息与教材知识挂钩,如何运用知识分析问题解决问题,如何运用社会热点经典语言、用规范的语言来表述等等,多做这样的指导,使学生熟中生巧,触类旁通。
6.渗透综合,加强技巧指导。
要合理控制专题检测与综合训练的频次,应以专题检测为主,综合训练两周一次为宜。
在训练中要反复告诫学生考试注意事项和技巧,杜绝非智力因素失分。
7.研读评分细则,引领规范作答。
从考试情况来看,面对全国卷学生惯性思维严重,缺乏必备的破题能力,答案漫天撒网,脱离题目信息,全凭感觉作答,经常有一种答什么也行,答什么也得不上高分的感觉。
答案组织缺乏逻辑和层次,分句得分的意识不强。
为此,一要强化全国卷设问的模拟训练,增加主观题的课堂训练。
二是赋分设计避免宽泛,做具体的限定。
三是规范阅卷,严格执行答案参考标准。
总之,要基于全国卷命题特点,科学选题,研读评分细则,引领规范作答。
8.科学安排考试,确保正常教学。
考试的主要功能是诊断,并通过讲评和跟踪训练解决存在的问题。
坚决反对为了考试而考试、坚决反对将考试作为备考的唯一法宝。
一轮与二轮复习要以单元或专题的诊断性测试为主,适当穿插综合性考试。
要坚决打破周周考、综合考的陈规,根据学科教学的实际需要,合理安排考试次数,强化考后讲评究错,充分释放考试的诊断、矫正功能。
在各阶段命题中,一是部分命题素材会直接源自教材,关注教材知识细节、教材整合和误区辨析三类会是重点。
二是非选择题命题会把审题能力放在第一位来考查。
所有设问均力争从新情境、新材料中出,不会再有直来直去的教材提问,或者说仅仅是死读教材肯定不会得高分。
三是试题答案一定不仅仅是教材原话,肯定会有裁剪、组合,追求的理想目标是用教材知识来解答问题,并非背上教材即可。
四是新的时政背景材料会大量采用,简单地从试题网站上下载题目来训练、组织教学,肯定不能应付未来的考试。
五是试题难度会比以前有较大提高,难度提高的方向是能不能知道“背景材料到底说的是什么?
”、“试题设问到底问的什么?
”、“怎样解决这一问题?
”一句话,核心是读懂材料、审好设问、分析问题、解决问题。
(六)聚焦核心素养,凸显学科育人
培育学科核心素养是高中课程标准的一个标志性追求。
我们应尽快适应新高考、新课程,通过教学,培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与,勇于做核心素养学科培育的践行者。
为此,了解顶层设计很有必要。
1.把握学业水平考试的目标和要旨。
高中思想政治课程的学业水平考试,坚持以学生的思想政治核心素养发展水平为考查重点,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会实际生活,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题;
重点关注能否体现与坚持正确的思想政治方向和世界观、人生观、价值观,能否展现适应当代社会发展和终身发展需要的、必备的思想政治素养。
准确把握思想政治核心素养与任务、情境、学科内容之间的关系,是依据学业质量标准测试核心素养发展水平的前提。
其中,执行任务是将内在的核心素养外显为可观测行为表现的媒介,创设情境是运用学科内容、执行任务、展现核心素养发展水平的平台,学科内容是印证与考查核心素养发展水平的依托。
2.研究学科任务导向型的学业水平考试命题框架。
思想政治学业水平考试命题框架,以学科任务导向为标志,由关键行为表现、学科任务、评价情境、学科内容等四个基本维度构成,目的在于有效测试思想政治核心素养的真实发展水平。
构建推断核心素养发展水平的关键行为表现指标体系。
展现核心素养及其发展水平的行为表现是丰富多样的,但受众多因素的影响,这些行为表现与核心素养各要素之间的内在关联程度并不相同。
为保证素养水平测试的准确与便捷,应根据敏感性强、随机性小两个要求,兼顾纸笔测试,筛选与每个核心素养要素有关、可纸笔测试的关键行为表现,构成指标体系,以此作为推断核心素养发展水平的基础。
界定学科任务的类别及影响任务难度的因素。
行为表现是在任务完成过程中展现出来的。
为了在测试中获得预期的关键行为表现,应该基于思想政治学科性质和育人价值,界定基本的学科任务类别,如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等,并逐一分析影响其任务难度的基本因素,作为设计不同类型试题的参考。
确定复杂程度不同的典型情境。
核心素养要应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战。
根据思想政治课程目标和内容,筛选典型情境用于命题,需要综合考虑各种因素。
在确定情境的复杂程度时,可以从以下角度考虑:
情境涉及的行为主体越多,主体之间的相互作用越强烈,决策要实现的相互竞争的目标越多,影响决策及其结果的因素越多,情境的不确定性越大,观点立场或价值观、利益越多样且相互冲突越大,情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样,通常情境越复杂。
明确要考查的学科内容及其结构。
核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得,而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。
命题要有效地引发学生在测试中预期的行为表现,就必须根据学科内容之间的内在关联,按照课程内容标准与学业质量标准,梳理相关学科的基本概念、基本原理、基本方法,明确它们之间的内在结构,据此确定学科内容的考查范围和形式。
总之,能够有效测试思想政治核心素养发展水平的试题,必定是指向核心素养及其关键行为表现,实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。
3.研究基于学科任务完成质量的考试评价标准。
根据题型的不同,学业水平考试既有答案唯一的试题,又有答案开放的试题;
既有只需呈现最终答案的试题,又有需要解释答案理由与展现解题过程的试题。
根据思想政治核心素养评价的特点,学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。
制定这种试题的评价标准,要兼顾共同性与差异性。
“共同性”体现为有共同的基本立场、观点和价值观,有共同的评价尺度。
在共同评价尺度的框架中体现“差异性”,例如,采用不同视角,运用不同素材,采取不同思路,表达不同见解,提出不同的问题解决方案,等等。
透过这种有差异的解题过程与思维过程,划分评价等级,判断学生在特定情境中学科任务完成的不同质量,推断其核心素养发展水平。
针对不同类型的学科任务制定考试评价标准,要根据划分思想政治核心素养水平的基本原则,明确评价不同学科任务完成质量的具体指标体系,以提高评价的科学性、公正性与可操作性,如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。
不忘初心,砥砺前行。
新学年,我们将与时俱进、守正创新,不驰于空想、不骛于虚声,统一思想、转变观念、科学施教,更加重视发挥团队协作的力量,努力打造特色鲜明的高中思想政治教育。
Xx市教研室
二○一八年九月
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