课堂观察文档格式.docx
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另一方面是由于课堂观察即教师参与研究:
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一,通过课堂观察,教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展,进而提高教师的整体教学质量。
第三,营造学校的合作文化教师要开展课堂观察,就要改变原来单兵作战的工作方式,从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义,因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。
每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室,接纳不同的力量进入课堂,共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。
通过课堂观察,教师在心理与行为上会发生一些变化,变得开放、民主与善于合作,这些变化会感染同伴,影响组织,进而使学校变成合作共同体的联合体。
三,何为课堂观察的程序(ppt)
课堂观察本身是一个行为系统工程,类型多样,观察点多元。
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。
课前会议指在课堂观察之前,观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨,确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。
其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台,便于观察者确认自己的观察点,为后续的行为奠定基础。
课前会议最好是在开课的前一天举行,持续时间视具体情况而定,一般至少需要15分钟。
需要注意的是,课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究,“磨课”不属于课前会议的范畴。
课前会议作为课堂观察的起点,整体规划的作用十分重要,准备越是充分,观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。
课中观察指进入研究情境,在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式,对所需的信息进行记录。
观察者进入现场之后,要遵守一定的观察技术要求,根据课前会议制定的观察量表,选择恰当的观察位置、观察角度,迅速进入观察状态,通过不同的记录方式,采用录音、摄像、笔录等技术手段,将定量和定性方法结合起来,记录观察到的典型行为,做好课堂实录,记下自己的思考。
课中观察是整个观察系统的主体部分,所采集到的信息资料,是课后会议分析的信息基础。
课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。
课后会议指在观察结束之后,观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结,在平等对话的基础上达成共识,制定后续行动跟进方案的过程。
课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。
持续时间视情况而定,一般至少需要30分钟。
被观察者结合课堂教学的具体情况,对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。
每位观察者围绕课前会议确立的观察点,根据自己所采集的课堂观察的信息,提出基于有效教学的改进建议和对策。
在课后会议的基础上,观察者提供一份自我反思报告,观察者对观察资料进行分析、整理,形成观察报告。
课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨,通过多视角、多方位寻找有效教学的策略,实现课堂观察的目
四.课前会议着重解决那些问题?
课前会议作为课堂观察的程序之一,其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台,让观察者对被观察者的课情有所了解,以便确定观察点,而不是具体教学内容的研讨。
因此,课前会议着重要解决以下三个问题。
一是被观察者说课。
主要围绕下列五个方面的问题展开:
(1)本课的内容主题是什么?
在该课程中的关系地位是什么?
被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容,然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明,最后对教材进行分析说明,简要说明该节内容在本课程或模块中的地位,与前后内容的关联,教材知识的呈现方式,教材的二次开发与处理,使用哪些课程资源等。
(2)介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?
本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。
被观察者提供本班学生的座位表,并标明学困生和学优生的分布位置,为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。
(3)“我”想让学生明白什么?
重点、难点在哪里?
我准备如何解决?
简要说明本课的学习目标,最好能表述成表现标准,若与学科教学指导意见不一致,应解释说明与本班学生的适切性;
指出本课的重点、难点,具体说出解决的策略。
(4)本课的大致结构是什么?
有哪些创新和/或困惑?
主要介绍本课的教学设计,让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。
说明创新与困惑之处,以便观察者的观察有针对性。
(5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?
被观察者应向观察者介绍对学习过程的监控,重点介绍监控的措施与时间,为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。
观察者基于被观察者的说课,根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流,被观察者作扼要的解释,目的是让观察者对本课有更深入的理解,为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。
三是双方商议,确定观察点。
(4个维度、20个视角、68个观察点)经过观察者与被观察者的商议,观察者最终确定观察点,若观察点需要合作观察,则观察者之间再进行商议,明确合作观察的分工(ppt)。
(一个听课老师可以有多个观察点,也可以多个老师有)
五、课后会议着重解决那些问题?
课后会议着重完成以下三方面的任务;
一是被观察者进行课后反思,主要围绕下列问题展开。
(1)这节课的学习目标达成了吗?
被观察者围绕着每个学习目标,就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。
分析时应基于学生的表现,基于证据说明。
(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?
一般来说,课堂教学中教师的主要行为有以下几种:
活动,如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等;
讲解;
对话,如提问、理答等;
学习指导,如指导文本的阅读,指导图形的阅读,指导书面和口头表达等;
以及资源利用。
被观察者最好以教学环节为主线,围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用哪些教学行为,这些行为对促进教学目标的达成起了什么作用,自己做出判断。
(3)谈谈有无偏离自己的教案。
如有,请继续说说有何不同?
为什么?
这个问题实质是谈预设与生成的问题。
在教学实施过程中,偏离教学预设,按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容,是常常出现的,被观察者有必要向观察者说明改变的原因。
二是观察者简要报告观察结果。
由于课后会议时间有限,这个阶段应遵循四个原则:
一要简明,观察者的报告应有全景式说明,但应杜绝漫谈式发言,应抓住核心说明几个主要的结论。
二要有证据,观察者发言必须立足于观察到的证据,再作必要的推论,杜绝即席式发挥。
三要有回应,被观察者与观察者,或观察者与观察者间的必要回应是必需的。
四要避免重复,各观察者的发言要避免重复性的阐述。
三是形成几点结论和行为改进的具体建议。
结论主要体现三个方面:
一是成功之处,即本课中值得肯定的做法;
二是个人特色,即基于被观察者本人的实际情况,挖掘个人特色,逐步澄清该教师自己的教学风格;
三是存在问题,即根据本课的主要问题,基于被观察者的特征和教学资源,提出几点明确的改进建议。
然后,如有可能,再进行递进式跟踪观察。
六、课堂观察框架课堂观察量表
(1)——学生学习的维度
时间__________讲课人__________评课人__________课题__________
视角
观察点(17个)
结果统计
评价反思
准备
①课前准备了什么?
有多少学生做了准备?
②准备的怎么样?
(指导、独立、合作)
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?
对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?
③倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记、查阅、回应)?
有多少人?
互动
①有哪些互动/合作行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析?
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析?
④参与课堂活动(个人、小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
⑤学生的互动/合作习惯怎么样?
出现了怎样的情感行为?
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?
有多少人参与?
学困生参与情况怎样?
②学生自主学习形式(探究、记笔记、阅读、思考、练习)有哪些?
各有多少人?
③学生的自主学习有序吗?
学生有无自主探究活动?
学优生、学困生情况怎样?
达成
①学生清楚这节课的学习目标?
多少人清楚?
②预设的目标达成有什么证据吗(观点、作业、表情、检测、成果展示)?
有多少人达成?
③课后抽测有多少人达成目标?
发现了哪些题?
课堂观察量表
(2)——教师教学的维度
观察点(16个)
环节
①本节课由哪些环节构成?
是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?
讲解是否有效(清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏)怎样?
②板书怎样呈现的?
是否为学生提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?
是否适当?
是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作(如走动、实验、制作、示范动作)是怎样呈现的?
是否规范?
是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?
②教师的回答方式和内容如何?
③对话围绕哪些话题?
话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读、作业、活动)?
②怎样指导学生合作学习(分工、讨论、活动、作业)?
③怎样指导学生探究学习(教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究)?
机智
①教学设计与预设的有哪些调整?
效果怎样?
②如何处理来自学生或情景的突发事件?
效果怎么样?
③呈现了哪些非言语行为(表情、移动、体态语、沉默)?
课堂观察量表(3)——课程性质的维度
结果统计
目标
①预设的学习目标是怎样呈现的?
学习目标的表达是否规范和清晰?
②目标是根据什么(课程标准、学生、教材)预设的?
是否符合该班学生?
③在课堂中是否生成新的学习目标?
怎样处理新生成的目标的?
是否合理?
内容
①教材是如何处理的(增、删、合、立、换)?
②课堂中生成了哪些内容?
怎样处理?
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
④容量是否适合该班学生?
如何满足不同学生的需求?
实施
①预设的教学方法(讲授、讨论、活动、探究、互动)有哪些?
与学习目标的适合度?
②是否体现了学科特点?
有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答、作业、表情)?
③如何利用所获得的评价信息(解释、反馈、改进建议)?
资源
①预设了哪些资源(师生、文本、实物与模型、多媒体)?
是否有助于学习目标的达成?
②生成了哪些资源(错误、回答、作业、作品)?
与学习目标达成的关系怎样?
③向学生推荐了哪些课外资源?
可得到程度如何?
课堂观察量表(4)——课堂文化的维度
观察点(19个)
思考
①学习目标是否关注高级认知技能(解释、解决、迁移、综合、评价)?
②教学是否由问题驱动?
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?
怎样对待或处理学生思考中的错误?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?
课堂气氛怎样?
民主
①课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)是怎么样的?
怎样处理不同意见?
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?
③师生行为(情境设置、叫答机会、座位安排)如何?
学生间的关系如何?
④课堂、班规规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?
如何处理?
③课堂生成了哪些目标、资源?
教师是如何处理的?
④课堂、班规规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?
关爱
①学习目标是否面向全体学生?
是否关注不同学生的需求?
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注?
座位安排是否得当?
③课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)、行为(叫答机会、座位安排)如何?
④课堂、班规规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?
特质
①该课体现了教师哪些优势(语言风格、行为特点、思维品质)?
②整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话)?
③学生对该教师教学特色的评价如何?
七.课堂观察工具的开发
量表一
观察维度:
学生学习----互动
研究问题:
学生提问的效果如何?
环节或素材
学生提问
反应情况
问题表述
提问者
提问方式
问题表达的清晰度
问题与素材关联度
问题认知层次
学生反应
教师处理
量表二
教师教学---环节;
学生学习---倾听、互动、自主
课堂教、学时间分配的合理性如何?
行为类别
时间(分钟)
百分百
教师讲解
学生讲解
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
量表三
教师教学---呈示
教师讲解行为的效度如何?
观察内容
频次
排序
典型行为
1.用课本言语
2.用自己的言语
3.用举例的方式
4.利用重复、停顿、节奏
5.观察学生的反应
6.结合学生的言语
7.借用板书
8.借用声像
9.借用体态语
总体印象
量表四
教师教学---机智
教师是如何处理学生错误的?
教师对学生错误后的反应分类
典型行为记录
学生的错误
1.知识性错误
2.表达的错误(文字表述、图形等)
3.不合理的错误(甚至引起学生哄笑)
4.思考不全面
5.教师无法判断正误(如异想天开型)
6.未把握问题的指向
教师的态度
1.赞许(如虽然错误但有想法的情况)
2.接纳(微笑,偏肯定性语气)
3.中性(指令)
4.尴尬(不知如何应对)
5.气愤
教师的处理
1.鼓励
2.引导
3.换其他同学回答
4.教师自己指正
5.进行解释和说明
6.由学生评价
7.由同伴补充完善(合作学习时)
8.最终明确准确答案
9.忽视或视而不见
量表五
课堂文化---关爱;
教师的目光分配?
教师目光停留位置
比例
1.全班同学
2.教室前排学生
3.教室的中间学生
4.教室后排学生
5.回答问题的学生
6.黑板板演的学生
7.注意力不集中的学生(走神、做与任务无关的事、瞌睡)
8.黑板、投影屏幕、电脑、学习资料
9.与学习无关的事物(天花板、窗外)
说明:
采用时间抽样的办法,每隔5---6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置,并记在一个统计表中。
八、课堂观察与传统的听课的区别
一、课堂观察重在研究与诊断课堂观察是一种研究性活动,而不是评价活动。
传统的听评课活动大多具有评价的取向,听课的目的往往是要对执教教师的教学行为进行一个定性的评价。
在这种以评价为导向的传统听课活动中,教师的教学行为往往容易形式化,听课活动中也就很难呈现出常态化的课堂,而听课后的研讨交流也就更容易流于形式。
于此相反,我们所理解的课堂观察更多的是一种诊断性观察,听课的目的不是为了筛选、评价,而是为了诊断、研究、改进。
二、课堂观察是一种系统性研究课堂观察是一种有计划、有系统的活动,从研究问题的拟定、研究框架的生成、研究数据的收集一直到研究数据的分析与解释,构成了一个有序的工作程序,教师在课堂观察实践中需要经历课前准备、课中观察、课后研讨等三个基本环节,在观察活动中明确观察目的、选择察对象、确定观察行为、制度观察量表、记录观察情况、处理观察数据、解释观察结果等。
与这种专业研究取向的课堂观察相比,传统的听评课活动更多是随意的、主观的。
例如传统的听课活动并没有事先规划观察的主题,也没有制定客观可靠的观察工具,更多观察的记录也是粗线条的对教学过程进行简单的描述,缺乏对课堂信息的深度挖掘等等。
三、课堂观察注重收集客观数据
四、课堂观察倡导团队合作
传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多“去专业”的问题(崔允漷,
课堂观察促进教师教学行为的转变、提升课堂教学的诊断质量和促进学校教研方式的变革。
课堂观察是一种复杂的专业能力,需要教师长期的训练和实践
九、课堂观察的实例(ppt)
十、总结(ppt)
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 课堂 观察