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1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。
在禹治水期间,还流传着一个感人的故事,教师范读“三过家门而不入”。
2.出示语段,指名填空。
禹离开了家乡,一去就是()年。
这()年里,他到处奔走,曾经()次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧,()次也没有走进家门看一看。
3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
(1)创境朗读:
禹治水13年,13个365天没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。
禹为什么急于把洪水治理好?
练习用上“因为……所以……”的句式说一说。
(预设:
因为洪水害得老百姓无家可归,禹心里装着百姓,所以他急于把洪水治理好。
(2)指导朗读:
这些数字读好了,这段话的意思也就读明白了。
学生练读。
(3)教师介绍:
为了治水,禹到处奔走。
晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好挂着棍子走路。
课文用了一个词——“到处奔走”。
(4)说一说:
读到这里,你最想用哪个词赞美禹?
(一心为民、无私奉献……)
(5)小结:
13年里,禹3次经过家门都没有回家看一看,老百姓们听说了这件事,非常感动。
于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。
现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
四、学习第四自然段——感受大禹的功绩
1.自由读文,练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层,了解“大禹治水”的经过,体会大禹的智慧。
(1)读第四自然段,画出禹治理洪水的句子。
(2)用自己的话说一说,禹是怎么让洪水乖乖听话的。
(3)借助插图,理解“疏导”的意思。
(4)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。
3.学习第二层,体会百姓“安居乐业”。
(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图片,说说看到了什么。
(孩童无忧无虑地玩耍,百姓在田里耕作,闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等)
(2)理解“安居乐业”:
洪水终于被治理好了,老百姓有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫——安居乐业。
(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
(4)从洪水泛滥到乖乖地听话,百姓会怎么感激禹?
(治水有方、智慧过人,心中装着百姓安危……)
小结:
人民非常感谢禹的功绩,因此尊称他为“大禹”,也就是伟大的禹。
五、讲述故事
过渡;
大禹治水的故事代代相传,让我们来完整地讲述这个故事。
1.借助板书,提示四人小组合作讲述,每人讲述一段,重点把禹的治水方法讲清楚。
2.展示,相机评价。
3.擦掉部分词语,只留下(泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道),学生独立练习讲故事。
六、写字指导
七、推荐阅读
在我国历史上,像大禹这样的故事还有很多(出示课件),如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等,建议课后找来读一读。
八、板书设计
15大禹治水
(1)洪水使人们生活痛苦。
(泛滥、淹没、冲毁、伤害)
(2)稣用筑坝挡水的方法,没有治好洪水。
大禹治水(九年、继续)
(3)禹治水,三过家门而不入。
(4)禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。
(安居乐业)
二年级上册语文教案-15大禹治水(人教部编版)
15 大禹治水
这篇课文是一个神话故事,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于治服了洪水的故事。
课文配有插图,形象地反映了课文的有关内容,有助于学生理解课文。
这个故事虽然流传千古,但是时代久远,孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。
这就需要老师创设情景,运用对比烘托等多种方法进行教学。
教学时可大胆放手,由孩子们自读自悟,教学效果可能会更好。
此外,要借助多媒体设备,让学生对文中描绘的画面有更直观、形象的认识。
【知识与技能】
1.会认15个生字,会写8个生字,会写17个词语。
2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文;
能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事。
【过程与方法】
1.以学生为主体,同桌合作学习。
2.抓住关键词句,引导学生理解课文,用自己的话讲讲“大禹治水”的故事。
【情感、态度与价值观】
体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
重点
1.学会本课生字新词。
2.引导学生按照提示,讲讲“大禹治水”的故事。
难点
感受大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教师:
生字词卡片、多媒体课件。
学生:
预习课文。
2课时
2.初读课文,能读通、读懂每个句子。
3.了解文章大意,能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事。
了解文章大意,能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事。
一、揭示课题
同学们,你们读过哪些神话故事呢?
(学生自由说)这节课我们就来学习一篇古代神话传说。
(板书课题)
二、教学生字,指导书写
1.教学生字字形。
(1)引导学生自学下列生字。
①洪、灾、道、认、被:
用熟字加偏旁的方法识记。
②难:
用熟字换偏旁的方法识记。
(2)重点指导下列生字的笔顺。
①道:
先写“首”,后写“辶”。
②灾:
“火”先写点、短撇,再写长撇、捺。
2.指导书写。
(1)难:
提醒学生不要写错偏旁,右边部分是四横。
(2)洪、认、被:
左窄右宽。
(3)业、产:
各部件分布要匀称。
3.学生练习描红。
三、初读课文,了解课文大意
1.学生自由轻声练读课文。
要求:
碰到生字词用笔圈出来,多读几遍。
碰到难读的句子用笔画出来,努力读通顺。
2.检查自读情况。
(采用点读、领读、“开火车”读等形式让学生熟悉这些词语)
(出示词语课件)洪水 防洪 毒蛇 毒害
猛兽 凶猛 灾难 火灾 继续 连续
农业 农民
3.播放课文录音,引导学生讲讲“大禹治水”的故事。
小组讨论:
这篇课文主要讲的是洪水经常( ),使人们生活( )。
鲧用( )的办法,没有治好洪水。
禹为了治水,三过( )。
他用( )的办法,带领人们( )。
检查交流:
老师可作适当引导,结合“洪水使人们生活痛苦;
鲧用筑坝挡水的方法,没有治好洪水;
禹治水,三过家门而不入;
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水”这几条提示来回答。
四、小结
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
洪水到底要怎么治?
下一节课我们就一起来看鲧和大禹是怎样治理洪水的。
大禹治水
洪
灾
难
道
认
被
业
产
1.能有感情地朗读课文,联系上下文理解重点词语。
2.感受大禹治服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
能有感情地朗读课文,理解重点字词。
感受大禹治服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
一、复习导入
师:
通过上节课的学习,我们初读了课文,学习了本课的生字词,还知道是一位伟大的治水英雄——( )治好了洪水,那么他是怎样治水的?
这节课,我们继续学习这个代代相传的故事——《大禹治水》,相信通过今天的学习,大家会对他有更深的了解。
二、朗读课文,感悟课文
(一)亲历洪水之灾,了解治水的缘由。
(出示第一自然段)同学们,文字是有生命的,它能带你回到过去,自己轻声地读读这一段。
一边读,一边想,读了这一段,你们仿佛看到了什么?
听到了什么?
师指导:
多么凶猛的洪水啊!
你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗?
1.初读“滔滔的洪水”。
指导朗读:
(1)这样的洪水能冲倒房屋吗?
(2)谁能把洪水读得再凶猛些?
(3)多可怕的洪水呀!
……
2.再读,突出“滔滔”。
把这个词组带到文中再去读读。
谁带我们去看一看这“滔滔的洪水”。
(指名读)通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来!
(播放洪水录像)
看到这,你想说点什么呢?
是呀,洪水如同野兽咆哮而来,不知害死了多少百姓,百姓没有东西吃,没有地方住,到处流浪,他们太可怜了。
这个词你能读好它吗?
(出示:
无家可归)重读“无家可归”。
想到百姓的生活如此悲惨,此时此刻,你的心情怎样?
请你带着这样的心情来读第一自然段!
(配乐,指名读)
3.刚才我们一边读,一边想,读得真有感情!
读书就应该这样,把句子的意思读出来,把心里的感受读出来。
我们再来读一遍。
(齐读第一段)
4.看到洪水肆虐、百姓无家可归的景象,是谁站出来,带领大家治水的?
(鲧)他治水成功了吗?
(二)了解鲧治理洪水的经过。
1.(出示课文第二自然段)鲧带领着大家治理洪水一共用了多少年?
(九年)洪水被治好了吗?
(没有)你从哪里看出洪水没有被治好?
九年过去了,洪水仍然没有消退。
2.鲧用了九年时间治理洪水,可洪水仍没有消退。
他用的什么办法治理洪水?
他只知道筑坝挡水。
3.同学们,为什么筑坝挡水这个办法行不通呢?
(分组讨论)
因为筑坝后,洪水会越积越多,然后冲毁堤坝,造成更严重的灾难。
4.指导朗读。
(1)指名读,师提示朗读要点。
(2)全班齐读。
5.这么多年过去了,鲧治水失败了,到底要怎样才能治好洪水?
我们来看鲧的儿子禹是如何治水的。
(三)感受大禹舍小家顾大家的精神。
1.师范读第三自然段,学生思考:
这一自然段主要讲了什么?
从中你感受到了什么?
(学生分组讨论,自由发言)
(这一自然段主要讲大禹一共用了十三年时间治水,从中我感受到了大禹治水的顽强意志和舍小家顾大家的崇高精神。
2.在大禹治水的这么多年中,发生了很多动人的故事,课文就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事,同学们快读读看!
(学生自由读第三自然段)
3.谁能把它填一填?
(指名回答)
禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己家门口,但他( )次也没有进去看一看。
4.谁愿意读一读这一自然段?
(1)同学们,你们知道十三年有多少天吗?
四千七百多天哪!
这期间他没有回过家,他放弃了仅有的三次回家的机会,始终专心治水。
同学们,看到这简简单单、平平常常的几个数字,你们有什么问题想问一问大禹吗?
(学生自由发言)
(2)难道大禹真的不想自己的孩子吗?
(想)那他为什么不回家?
是的,没有人不爱自己的家,但是大禹他一心想着的是——受苦的百姓,一心想着的是——治水,他不能耽搁一分钟,他只有将深深的思念埋藏到心底,他是多么伟大的人啊!
5.带着你的感受齐读这一自然段吧。
(四)洪水治好了,百姓安居乐业。
1.齐读第四自然段,思考:
大禹是怎样治水的?
洪水消退后,百姓的生活有什么变化?
(学生分组讨论,指名回答)
(大禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。
洪水消退后,百姓重新过上了安居乐业的生活。
2.了解大禹是如何治水的。
(1)大禹总结前人的经验,采用疏导的办法治水。
遇到河流堵塞的地方,他就带领百姓挖通许多大河,让洪水分流;
如果遇到有大山的阻碍,他就带领百姓劈开大山。
正是由于大禹仔细地察看,正确地领导,终于将洪水引入了大海。
大禹能想出这样的好办法,谁来夸夸他?
(2)大禹用疏导的办法治好了洪水,真是了不起!
那疏导的办法具体是怎样施行的呢?
(出示疏通河道示意图)(学生讨论)
提示:
河道疏通之后,洪水就会流到大海里去,洪水自然就消退了。
3.了解洪水消退后,百姓的生活有什么变化。
(1)师范读第四自然段最后两句话,学生思考:
(学生讨论)
(①毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来。
②大家在被水淹过的土地上耕种,农业生产渐渐恢复了,百姓重新过上了安居乐业的生活。
(2)学完这一段,你有什么感受?
(学生自由交流)
你瞧,老百姓又过上了安定的生活,大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。
如果你是老百姓中的一位,过上了这样的生活,你会对大禹说点什么呢?
(学生自由说)
此时此刻让我们带着对大禹的无比感激之情齐读最后一个自然段。
小朋友,让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹,永远记住这个代代相传的故事——《大禹治水》!
三、拓展延伸
大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为民的人还有很多很多,出示英雄群像图:
全心全意为人民服务的雷锋,遭受病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄,在抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着百姓,他们的故事也会代代相传!
洪水泛滥成灾
鲧治水——九年过去了——没有成功
禹治水——三过家门而不入——成功
《大禹治水》这篇课文讲的是大禹治服洪水的故事。
他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神为世人敬仰,且代代相传。
在教学《大禹治水》时,我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄,并通过朗读、表演、想象、体会,让学生充分感受到大禹伟大的奉献精神。
同时,我充分利用多媒体课件,发挥学生的学习主动性,让他们自己首先发言谈自己读后的感受。
这样既可以促进学生之间的相互交流,锻炼他们“说”的能力,又可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平,从而便于进一步指导教学。
朗读能激发全体学生对课文思想感情的共鸣,加深对课文的理解,使课堂氛围活跃。
因此,在教学时,我让学生多读课文,用多种朗读形式让学生在读中学、读中思、读中悟。
二年级上册语文说课稿-15《大禹治水》人教(部编版)
《大禹治水》说课稿
大家好!
我说课的题目是小学语文二年级上册第15课《大禹治水》,下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。
一、教材分析
《大禹治水》是小学语文第三册第六单元的主体课文。
这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。
作为第一篇课文,它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质,使学生理解何为奉献的重任。
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰,语言精练。
按照事情的发展顺序,第一自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中;
第二自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水;
第三自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神;
第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
选编本文,旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有1幅插图,画面宏阔,图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道,禹正在与有经验的老者察看地形。
画面与课文第四自然段内容对应,为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
根据本单元训练重点,本课具体要求及学生的认知水平,我将教学目标制定如下:
1.初读课文,利用学过的方法独立自主的识字,读准字音,培养学生独立识字的能力。
2.读通课文,了解课文内容。
深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难,为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。
体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点:
1.识字方面:
掌握15个字的读音,“洪”“灾”“难”3个字的字形。
理解“淹没”等词的意思。
2.内容方面:
抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象,为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。
。
3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。
由于本课特点需要学生认识的字词较多,我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。
二、学情分析
二年级学生具有天真活泼,好奇好问,好模仿易感染的心理特点,容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引,并能在教师创设的情境中获得体验,达到情感共鸣、因此在教学中,我根据学生的身心特点设计情境,设计游戏,分散识字难点,让学生在一堂课中能始终学得轻松,学得愉快。
三、教法与学法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念,结合本课教学目标及学情,我采取以下教学方法:
1.情景识字法:
识字与写字是低年级学生学习的重点与难点,而集中识字对学生而言比较枯燥,为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在具体的情景中识字,这样学生易于接受。
2.分组讨论法:
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
在对待学生的学习上,我以学生的“学”为教学的出发点,让学生放开手脚,积极参与,大胆求索。
本课我指导学生用如下方法进行学习:
1.朗读感悟法:
《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
2.合作探究法:
引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法,充分发挥教师的主导,学生的主体作用,培养学生的自学生字的能力。
四、教学过程
为了创设一个扎实有效的课堂,使学生学有所获,我设计了以下四个环节:
1.谈话导入,激发兴趣(多媒体)
在教学开始时,我请孩子简单介绍一下大禹,并且告诉孩子们大禹名字的由来,激发学生情感,然后引导学生质疑课题提出:
(1)大禹为什么治水?
(2)大禹使怎么治水?
(3)大禹治水的结果如何?
3个问题。
这样设置悬念,这样可以激发学生学习新课文的欲望。
2.初渎课文,重点识字
a.自由读课文,标出生字和自然段,读准字音,读通句子。
让学生在初读中了解课文大概内容。
b.出示生词,多种形式练读,全班纠正字音,重点指导“二类字”的字音。
在听读中纠正字音,培养合作精神。
在独立识字中产生成就感。
学生掌握了一些独立识字的方法,本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则,我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c.分组朗读词语,让学生读出不同的感受。
第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害,第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。
使学生初步感受到因为有了大禹治水,人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。
为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。
想想课文描述的是一个怎样的故事?
课堂中我设计的思考是:
大禹为什么治理洪水?
如何治理洪水?
结果如何?
叶圣陶说“学语文要靠自己读书,自己领悟”为此我创设这样的问题。
引领学生回答问题了解全文。
培养学生口语表达能力。
3.精读感悟,体会洪水泛滥。
在教学第一自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。
主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学,应坚持直观形象的原则,要结合多媒体教学,要结合少量词和句的理解,在具体的语言环境中加深对字的认识,在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”,以字理识字,学生既识记了字形又了解了字义,从而感悟中国汉字的博大精深。
4.布置作业:
我让学生阅读其他流传千古的神话故事,拓展了学生的视野。
五、板书设计
板书是无声的语言,是整篇课文的眼睛,本节课我设计的板书做到了简洁明了,突出重点。
我以上的说课设计是基于以下理念进行的:
1.立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。
2.倡导学生自主合作探究的学习方式。
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- 大禹治水 教案 15