《石壕吏》教学设计范文精选3篇文档格式.docx
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七、合作探究
石壕村这户人家,留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢?
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
《石壕吏》教学设计2
教学目标:
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、掌握重点实词,能够翻译全文。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
5、体会作品蕴含的思想感情,理解诗歌语言的内涵。
6、通过合理联想补充石壕吏的语言描写,理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
教学重点:
掌握文言实词,翻译疏通全文;
体会作品蕴含的思想感情;
通过想象补充石壕吏的人物语言与神态。
教学难点:
理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
第一课时
教学流程:
一、导入
回顾所学:
前面我们已经学习了杜甫的两首诗,初步了解了杜甫这位诗人。
他早期的作品风格热情奔放,战乱流离时期的作品深沉含蓄,抑扬顿挫。
这节课我们将会学习的这首诗,与《春望》是同一个时期的,都是在安史之乱发生后写的,不同的是《春望》是借景抒情诗,而《石壕吏》是叙事诗。
那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?
抒发他怎样的感情呢?
这是我们这节课要解决的内容,(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景(多媒体展示)。
二、初读课文,疏通字词
1、读课文,掌握生字词
壕逾邺戍惟妪衰应泣咽
2、朗读课文,感知课文内容
3、播放多媒体音频朗读课文,让学生大概感知课文内容及作者的思想感情,再朗读课文
4、呈现学习目标:
通过自学掌握文言实词,通过合作学习翻译全诗(教师指导疑难字词句的翻译)
【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来
【犹得】还能够【偷生】苟且活着【已】停止,这里引申为完结【新】最近
【乳下孙】还在吃奶的孙子【泣幽咽】
(有人)低声地哭幽咽,形容低微、断续的哭声
5、合作完成课文的翻译(多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译,以便学生矫正)
三、朗读课文复述故事:
根据同学们所理解的字词的意思,用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。
要求:
以第一人称“我”,也就是杜甫的口吻,讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文;
理清情节发展脉络,指导学生背诵。
(1)提问:
按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。
明确:
这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。
诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点;
最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。
(2)学生根据思路提示,读诗,尝试背诵。
(一)、第一段:
暮投石壕村,有吏夜捉人。
老翁逾墙走,老妇出门看。
1、暮投石壕村,有吏夜捉人。
问:
由第一句话可以得出哪出信息?
“夜捉人”说明什么?
时间、地点、事件。
惶恐不安,紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走,老妇出门看。
走,古今异义,古指跑。
为什么老翁逃走,而让老妇出门和差役周旋?
抓丁只抓男的,妇女可以免除徭役。
(二)、第二段吏呼一何怒!
妇啼一何苦!
为什么“怒”?
为什么“苦”?
在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。
在吏的呼喊和愤怒下,老妇只有哭啼和诉苦。
这里用了两个一何,是什么意思,有什么作用?
(多么,起强调作用还有就是对比。
)而且还连用了两个感叹号,你们说可以用句号代替吗?
(不能,加强语气,强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)。
(三)听妇前致词:
三男邺城戍。
一男附书至,二男新战死。
存者且偷生,死者长已矣!
室中更无人,惟有乳下孙。
有孙母未去,出入无完裙。
老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分,它有三层意思,可以分成三层。
每一层都写了什么?
你们试分一下。
(明确)三男从军,两儿战死。
家无壮男,十分贫困。
为保家庭,自请服役。
2、问:
“存者且偷生,死者长已矣!
”如何理解?
希望得到差役的同情。
2、室中更无人,惟有乳下孙。
更,再。
惟,只。
裙,古今异义,古专指下衣,这里泛指衣服。
3、老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归?
(保全家中仅存的三人)
前面讲了征兵只征男,为什么老妇也被征走了?
(反映战争的无情)
4、问:
老妇是没人问她,而自诉出来的话吗?
(明确:
不是,是在差役的步步紧逼下说出来的。
也可以有异议)
为什么诗中不写差役的话?
这是一种“藏问于答,明暗结合”的'
写作手法,问可以推测出来)
(四)、第四段:
夜久语声绝,如闻泣幽咽。
天明登前途,独与老翁别。
绝,停止。
如,仿佛,依稀。
前途,古今异义。
古指前方的路途,今喻示来的处境或特指好的未来。
1、问:
谁在哭?
(儿媳)
2、幽咽声很低,杜甫还能听着,说明什么?
(作者一夜未眠)
3、如果说杜甫睡着了行吗?
为什么?
(关心人民疾苦实在的体现)
4、“独”说明什么?
(老妇被抓走)
5、想象一下,诗人和老翁是以什么样的心情作别的?
全诗以诗人和老翁作别而结束。
分别了,但各自的生活还得继续。
想象一下,留下的老翁、儿媳、幼孙三人,在兵荒马乱中将何以度日?
等待老妇的又将是怎样的命运?
6、出示故事情节提示图,老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人,夜投石壕村,亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事,你会是怎样的心情?
作者表达了怎样的感情?
(学生可能会答:
沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)
这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇,官吏的残暴无情,表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情,为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。
老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神。
石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度无理,凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人,郭沫若称颂他:
“世上疮痍,诗中圣哲;
民间疾苦,笔底波澜。
”在杜甫的诗中,“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。
诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。
第二课时
教学目标及内容:
《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文,通过合理联想补充石壕吏的语言描写,理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
一、复习导入
学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情
二、深入理解课文,学习课文侧面描写刻画人物的写作方法
1、朗读并背诵课文
2、、在安史之乱期间,唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境,因此也出现了许多的怪现象,《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事?
还有哪些不合常理的细节?
你对此有怎样的解释?
预设:
夜捉人
老翁丢下老伴翻墙逃走了
军队连老妇人都要
3、合作探究重点问题:
文章中的老妪是不是主动要求去前线的?
(答案两可,自然过渡到下一问题)
4、重点探究:
文中省略了官吏的哪些话?
请你通过自己的想象补充完整
(此部分是学习的重中之重,通过这个部分的思考,通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况,又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)
5、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象,有什么好处?
几乎完全通过侧面表现,借助读者的想象来表现石壕吏的形象,比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
6、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。
(学生写完后课相互阅读比较,看谁写得好,好在哪里,互评)。
四、总结
学生总结学完课文后的感想,在这篇课文里自己学到了什么。
《石壕吏》教学设计3
教材分析:
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。
《石壕吏》是《三吏》中的一篇,也是艺术成就较高的一篇。
学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。
但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易,体会蕴含在诗作中的思想感情就较难,尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。
品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
知识目标:
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、诵读至堂上背诵。
情感目标:
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
通过朗读体味作者的思想感情。
把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法:
朗读法讨论法归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备:
学生课前预习熟读诗作,提出疑问;
教师搜集资料,制作课件等多媒体课件。
设计思路:
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗,反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活,表达了作者对民生疾苦的同情,对朝庭无能黑暗的批判,是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点,通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情,通过多次多元的对话达到对文本的深透理解,培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程:
导入:
同学们,今天老师领着同学们进行一次穿越,我们“梦回唐朝”,去拜访一位大诗人——杜甫。
一、《梦回唐朝》之第一站:
走近作者。
杜甫(712-770),字子美,唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格沉郁悲壮,语言瑰丽精确,成为我国古代现实主义诗歌的高峰,杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首,真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象,反映了人民的疾苦,谴责了统治阶级的残暴,揭示了尖锐的社会矛盾,历来被誉为“诗史”。
二、《梦回唐朝》之第二站:
了解一段历史安史之乱
公元758年,为平息安(安禄山)史(史思明)之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳),胜利在望。
但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生逆转,在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳(河南孟州市),并四处抽丁补充兵力。
759年(唐肃宗乾元二年)春,已经四十八岁的杜甫,由左拾遗贬为华州司功参军。
他离开洛阳,历经新安、石壕、潼关,夜宿晓行,风尘仆仆,赶往华州任所。
所经之处,哀鸿遍野,民不聊生,这引起诗人感情上的强烈震动。
根据目睹的现实,写了一组诗:
“三吏”“三别”、
三、《梦回唐朝》之第三站:
拜读一首诗《石壕吏》
(一)明确学习目标。
1、熟读这首诗。
2、理解诗歌的思想内容。
3、背诵这首诗。
(二)读诗
1、读准字音。
2、读出节奏。
(五言:
二、三停顿)
3、读出感情。
(语调要低沉、悲愤沉郁)
1)、读准字音。
逾(yu)邺(ye)戍(shu)老妪(yu)咽(ye)
2)、论诗
1、论思想内容。
2、论写作特色。
3、论遣词造句。
四、《梦回唐朝》之第四站:
拓展延伸
春望杜甫
国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
1、本诗首联作者写春望所见。
一个“____”字,使人怵目惊心;
一个“深”字,让人________。
虽是写景,但实为抒感,寄情于物,托感于景。
2、后三联写诗人内心感受,突出了诗人怎样的渴望?
五、课堂检测
1、表明战争惨烈的句子是:
_____________。
2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是:
____________。
3、《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠:
_____________。
4、《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是:
_________。
六、背诗
1、化整为零,步步为营。
2、按图索“意”,读图背文。
七、告别唐朝。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》:
“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”!
战争会给人民带来巨大的灾难。
我们要珍惜和平,保卫和平,不让:
“三吏”“三别”的悲剧重演!
八、布置作业。
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章,用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
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