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第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想
1、苏格拉底的“知识助产术”:
苏格拉底的“知识的助产术”,实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。
苏格拉底在教育过程中,对学生提出的问题不予直接回答,而是采取反诘法,逐步揭发对方思维中的矛盾,激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案,得到一般性的概念。
这种方法有助于启发学生积极思维,努力探索,通过自我判断去获得知识。
2、柏拉图的“学习即回忆说”:
柏拉图认为人在出生以前已经获得了一切事物的知识,当灵魂依附于肉体后,这些已有的知识被遗忘了,通过接触感性事物,才重新回忆起已被遗忘的知识。
学习并不是从外部得到什么东西,它只是回忆灵魂中已有的知识。
3、苏格拉底法的内容、优点及适用条件分别是什么?
苏格拉底方法也称问答法,也是他的教学方法。
由讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤组成。
优点:
不将现成的结论硬性灌输或强加于对方,而是与对方共同讨论,通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误,自然而然地得出正确的结论。
适用条件:
(1)受教育者必须有探求真理、追求知识的愿望和热情。
(2)受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识,这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。
第四章古罗马的教育
1、简述古代罗马共和晚期的学校教育制度。
罗马共和晚期,由于奴隶制经济、政治和文化的发展,共和早期的家庭教育已不能满足新情况的需要,在希腊文化的影响下,逐步建立起从初等教育到高等教育的学校制度,即小学、文法学校、修辞学校和大学。
小学是平民子女进的学校,设备简陋,学习初步的文化知识;
文法学校以上的学校皆为贵族子弟而设,教育内容广泛,师资水平较高,其目的是培养国家的公职人员和政府高级官吏。
2、简述古代罗马帝国时期的教育变革表现在哪些方面?
改变了教育目的,把培养演说家改为培养效忠于帝国的顺民和官吏。
对初等学校(私立)实行国家监督,把部分私立文法学校和修辞学校改为国立,以便于国家对教育的严格控制。
提高教师的地位和待遇,改教师的私人选聘为国家委派。
3、简述雄辩家西塞罗认为要想成为一个名副其实的雄辩家必须具备的条件。
要有广博的学识;
要在修辞学方面具有特殊的修养;
要有优美的举止与文雅的风度。
第五章西欧中世纪的教育
1、西欧中世纪早期教育的基本特点有哪些?
西欧中世纪早期教育有两个基本特点:
等级性和是宗教性。
前者表现在无论是教会学校还是骑士教育都是等级森严;
无论骑士教育或教会学校都特别重视宗教教育,尤其是教会学校,宗教是整个教育的核心,一切学科的王冠。
2、欧洲中世纪基督教的教育形式和机构分别是什么?
⑴修道院,修道院不但承担起教育的基本职能,而且成为西欧最主要的教育机构。
修道院的教师完全由教士担任,教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄写相结合。
⑵主教学校,设在主教的所在地,学校的条件较好,水平也比较整齐,但数量有限。
⑶堂区学校,设在堂区教士所在的村落,是由教会举办的面向一般世俗群众的普通学校。
3、简述中世纪大学的特点。
(1)大学是师生们,首先是学生倡议创办的。
(2)中世纪大学保持有很大的自主权。
(3)大学采用的是流动教学。
(4)课程内容不确定,以实际需要为主。
(5)重视理解能力的培养,开创了辩论的风气。
第七章文艺复兴和宗教改革时期的教育
1、简述维多里诺的教育实践。
维多里诺是意大利著名的人文主义教育家。
创办一所宫廷学校,称“快乐之家”。
他在这里执教22年,直到1446年逝世。
维多里诺是最早把人文主义教育理想付诸实践的人,所以被誉为“第一个新式学校的教师”。
他的实践活动和教育思想对意大利影响很大,意大利各个小国几乎都办起了由人文主义者主持的宫廷学校。
2、简述文艺复兴时期人文主义教育的意义。
(1)文艺复兴时期人文主义教育是这个时期的资产阶级经济的、政治的、思想的、文化的新成就在教育上的反映,在教育发展史上具有进步意义;
(2)它提出培养身心和谐发展的新人目标;
(3)扩大了知识范围;
(4)探索并运用了新的教育教学方法;
(5)使教育在一定程度上摆脱了封建主义和宗教神学的束缚,推动了宗教改革时期的教育改革。
3、试总结出文艺复兴时期人文主义教育的基本特点及其产生的原因。
文艺复兴时期人文主义教育是资产阶级教育的开端,它具有以下几个方面的特点:
(1)从对人的崇拜出发,要求热爱儿童,相信儿童,把他们培育成为体魄健康,知识广博,多才多艺,富于进取精神,善于处理公私事务的人。
(2)主张恢复古代希腊的体育、德育、智育、美育多方面教育,培养和谐发展的人。
(3)在教学方法上,反对经院主义的强迫注入,呆读死记和棍棒纪律,主张启发儿童的学习兴趣,发挥儿童的主动性和积极性;
注重观察,强调直观,提倡参观、访问;
要求尊重儿童,反对体罚。
还提出用本族语言进行教学。
产生上述特点的主要原因,是这个时期资本主义生产因素的产生和不断发展,新兴资产阶级的出现和日益壮大,人文主义思想的广泛传播,以及科学、艺术的空前发展与繁荣。
第八章夸美纽斯的教育思想
1、简述夸美纽斯的“泛智”思想的基本涵义及其主要体现。
所谓“泛智”,就是“把一切事物教给一切人类”。
它包含着两个方面内容:
一是教育内容泛智化,他认为人们所受的教育应当是周全的;
二是教育对象普及化,即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。
“泛智”思想,反映新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义,提倡认识世界和发展科学的时代精神,以及反对封建等级教育,实现教育平等、民主的要求。
2、简述夸美纽斯的主要教学原则体系。
(1)直观性原则
(2)激发学生求知欲望原则(3)巩固性原则(4)量力性原则(5)系统性和循序渐进性原则。
3、简述夸美纽斯班级授课制思想及其意义。
首先在教学组织形式方面,夸美纽斯要求用班级授课来代替个别教学,即把不同年龄、不同知识水平的儿童,分成不同年级,通过班组进行教学。
夸美纽斯认为一位教师可向全班几百个学生同时授课。
夸美纽斯还要求实行“十人长”制,以辅助教师的工作。
其次他认为班级授课制不仅可以扩大教育对象,提高教师工作热情,而且还能激发学生相互学习。
优点很多,应积极推行。
夸美纽斯创立的学年制和班级授课制,是学校教学工作制度上的重大改革,大大提高了学校工作效率,符合近代学校教育发展的需要,因而为后世所广泛采用。
4、夸美纽斯创立的教学原则体系述评。
夸美纽斯认为:
第一,周全的教育必须对旧的教学方法进行改革。
他指责当时学校教导青年的方法非常残酷,使学校变成儿童恐怖的场所,变成儿童才智的屠宰场;
教学既费时间又耗精力,而且极不彻底,不仅教员感到烦忧,学生也觉得厌恶。
第二,应当追随自然规律,把教学提高到科学水平,他根据自然“秩序”,对新学校的教学提出若干条原则,他的教学原则归纳为以下几个:
(1)直观性原则;
(2)自觉性和主动性原则;
(3)循序渐进和系统性原则;
(4)巩固性原则。
夸美纽斯依据自然适应性原则,详细地论述了教学过程中应遵循的规则,第一个提出较为完整的教学原则体系,为改革教学作出了重大贡献,在世界教育史上建立了功绩。
夸美纽斯的教学原则实际上是前人特别是人文主义教育家以及他本人教育实践经验的总结,其中有不少合理的因素,因而为后人所接受,并不断充实、发展和完善,成为一份珍贵的教育遗产。
5、论述夸美纽斯的自然适应性原则?
(1)夸美纽斯的自然适应性原则,最主要的是指教育必须遵循自然界的普遍规律。
夸美纽斯认为,自然界有一种普遍规律,人是自然的一部分,因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。
他要求新学校应把自然的“秩序”作为“把一切事物教给一切人类的主导原则”。
(2)自然适应性原则还包括教育必须适应儿童本身的“自然”,即儿童身心发展的特点。
(3)夸美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教育的斗争立于不败之地,以自然界的普遍规律作为自己教育思想的理论依据,并注意到儿童的年龄特征,这在当时是进步的。
但由于时代和阶级的局限,夸美纽斯不了解教育与自然的本质区别,因而在论述中有牵强附会,机械类比之处。
对儿童心理的认识也是肤浅的,粗糙的。
第九章17-18世纪欧美主要国家的教育
1、“导生制”:
导生制也称相互教学制度,是由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”,作为助手,先让他们接受教学内容,再让他们转教其他学生的一种教学制度。
1798年英国教师兰卡斯特首先采用此法在伦敦附近办学。
英国牧师贝尔在印度差不多与兰卡斯特同时宣传这种教学方法,故称贝尔—兰卡斯特制。
它在英国盛行近三十年,对后来英国初等教育制度的形成有很大影响,对欧、美其他国家也有影响。
2、美国“文实学校”:
富兰克林最早提出设立文实学校的建议,并于1751年在费城首先创办了文实学校。
最引人注目的是开设各种适应经济、政治需要的学科。
文实学校在扩大中等教育机会、促进中等教育由古典向现代发展等方面起过积极作用。
3、试论评述洛克的“白板之说”。
(1)洛克认为人出生后心灵如同一块白板,没有任何标记和观念,人的一切知识和观念都是后天得来的,都建立在经验的基础上,根本没有什么天赋原则。
他进而提出天赋智力人人平等,人类之所以千差万别便是由于教育之故。
他指出人的发展是由教育决定的,而不是由先天遗传决定的,认为教育不仅决定着个人的发展,而且关系到国家的幸福与繁荣,洛克高度评价了教育在人的形成中的巨大作用。
(2)洛克认为人的一切知识最后都是导源于经验的,这表明他是主张经验主义的认识论的。
但他同时又提出观念的两个来源:
一来源于感觉,另一类来自反省。
并指出五官的感觉只能了解物体的部分性质,而内心的“自我反省”则可以使人了解复杂的概念。
这说明他的“白板说”又是一种不彻底的经验主义认识论。
“白板说”是片面的,它在教育上过分夸大了教育的力量,可能导致“教育万能论”。
第十章卢梭的教育思想
1、自然教育:
由卢梭提出。
主张将教育归于自然,把遵从天性作为教育的目标和根本原则。
教育以自然为基准,由自然,事物,人为三者培养而成,而教育的最终目的是培养自然人,实现自然教育理念就要求教育遵从天性,正确看待儿童,因材施教,使儿童取得主动地位。
自然教育思想为以后的教育者进行教育改革提供了理论基础。
2、《爱弥儿》:
1762年,卢梭长篇教育哲理小说《爱弥儿》问世。
卢梭在这部构思20年,撰写3年,精思熟虑的杰作中,对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。
他对摧残儿童身心的封建主义教育,疾之如仇,无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端,要求加以根本改造。
他提出培养真正符合社会需要的新人的构想,描绘了一幅培养新人的蓝图。
3、简述卢梭的自然教育目标。
自然教育的目标是培养自然人,表现在:
①独立自主的人,能体现出自己的价值。
②在自然的秩序中,所有的人都是平等的。
③自然人又是自由的人。
④自然人是能够自食其力的人
4、简述卢梭关于“自然人”的特性。
不受任何约束,依据自己的本性发展,不依附他人,体脑发达,身心健康,具有独立的思考能力,具有很强的社会责任新能独立承担社会责任。
5、简述卢梭关于“给儿童以充分自由”的教育理论。
①卢梭反对在儿童的心灵成熟之前就向他们灌输本是要求于成人的东西;
②提倡消极教育,即要求给予儿童充分自由,成人不干预,不灌输,不压制,让儿童遵循自然率性发展。
③注意儿童天性的个体差异,要求因材施教。
6、简述卢梭的自然教育思想。
卢梭的自然教育论将“归于自然”遵从天性作为教育的目标和根本原则,实现教育理念就要求遵从天性,正确看待儿童,因材施教,使儿童在自身的教育成长中取得主动地位,教育的最终目标是培养“自然人”,即相对专制国家的人民来说是不受地位身份限制,不依附他人,勇于承担社会责任,身心健康独立思考的人。
7、述评卢梭的自然主义教育理论。
①卢梭认为,自然教育的目的是培养“自然人”,所谓“自然人”不是原始社会的野蛮人,而是身心和谐发展的人。
②自然教育是卢梭教育理论的根本思想。
其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程,强调教育必须遵循儿童的年龄特征。
③自然教育还应尊重儿童的个性特点。
卢梭认为,每个儿童的心理有他自己的形式,必须按照个别的形式进行教育。
④卢梭的自然教育理论有着巨大的反封建进步意义。
他强调教育必须顺应儿童身心发展特点,大大提高了儿童在教育过程中的地位,使学生成为教育的主体,与以教师为主体,残害儿童身心的封建教育是完全对立的,开辟了现代教育理论的先河。
卢梭关于教育三个来源之间关系的论述,虽存在着形而上学的观点,但已初步认识到遗传、教育、环境对人的发展的作用,对教育学理论的发展是有意义的。
第十一章裴斯泰洛齐的教育思想
1、简述裴斯塔洛齐要素教育思想。
答;
①裴斯塔洛齐所说的要素教育,就是说初等学校的教育教学要从最简单的、最基本的要素开始,由易到难、由简及繁、由近到远,循序渐进,使教育、教学方法简单化、容易化。
②裴斯塔洛齐经过长期的实验和探讨,找出了各方面教育最基本的要素。
体育的最基本的要素是关节活动。
道德教育的基本要素是亲子间的情爱。
在智育要素问题上,裴斯塔洛齐强调直观是教学的基础,并确立它为教学的最基本的原则。
③裴斯塔洛齐认为,简化方法便利儿童的学习,裴斯塔洛齐的要素教育理论,不可避免地带有时代的局限性,不可能全部符合科学。
2、简述裴斯泰洛齐对小学各科教学法的贡献。
裴斯塔洛齐根据其智育要素理论,研究了小学算术、语文、几何、地理等科的教学方法,并在自己的教学实践中进行实验,取得巨大成绩。
裴斯塔洛齐所创小学各科教学法的共同特点,是从最简单的要素开始,注重直观,重视思维,要求循序渐进。
改变了一直盛行于当时小学中的单纯文字教学,是教学方法上的重大革新。
3、简述裴斯泰罗齐的“教育心理学化”。
在世界教育史上,裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化。
第一,是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。
只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性,才能取得应有的教育和教学效果。
第二,教育心理学化,就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律,即教学内容心理学化。
第三,教学原则和教学方法的心理学化。
做到这一点,首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。
第四,裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。
第十二章赫尔巴特的教育思想
1、赫尔巴特的“统觉论”:
当新的刺激发生作用时,表象就通过感官的大门进入到意识阈中,如果它具有足够的强度唤起意识阈下已有的相似观念的活动,并与之联合,那么,由此获得的力量将驱逐此前意识中占有统治地位的观念,成为意识中心,新有的感觉表象与已有的观念结合,形成统觉团。
如果与新的表象相似的观念已经在统觉团上,二者的结合将进一步巩固它的地位。
2、简述赫尔巴特提出的五种道德观念。
内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
所谓“内心自由”,指的是一个人有了正确的思想或者说对真善美具有明确的认识,就能够自觉地按照道德规范行事,使自己的行为符合理性的原则。
所谓“完善”,是指人调节自己意志、作出判断的一种尺度。
“仁慈”是指“绝对的善”。
“正义”的观念也就是“守法”的观念,它要求避免不同意志之间的冲突,并且按照人们自愿达成的协议解决冲突。
“公平”是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚,即善有善报,恶有恶报。
3、简述赫尔巴特的“教学进程”理论?
统觉过程的完成大体上具有三个环节:
感官的刺激、新旧观念的分析和联合、感觉的形成。
与此同时提出了三种不同的教学方法:
单纯的提示教学、分析教学和综合教学。
这三种教学方法之间的联系,就产生了他所谓的“教学进程”。
4、试述赫尔巴特的教育性教学原则的主要内容和意义是什么?
教育性教学原则是教育以道德的养成为最高目的。
赫尔巴特指出教育是通过,而且只有通过教学才能真正产生实际的作用,教学是道德教育的基本途径。
赫尔巴特的突出贡献在于,运用其心理学的研究成果,具体阐明了教学与教育之间的内在的本质的联系,使得道德教育获得坚实的基础。
第十三章福禄贝尔的教育思想
1、福禄培尔的顺应自然的原则:
按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看,教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的,仅仅是保护性的、防御性的。
“一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。
”
2、简述福禄培尔幼儿园教育方法?
福禄培尔幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。
福禄培尔重视儿童的亲身观察。
福禄培尔高度评价游戏的教育价值,把游戏看作儿童的内在本质向外的自发表现,是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
福禄培尔深切感受到儿童之间社交关系的重要性,认为有自我活动所导致的个性自我实现,必须经由社会化的历程才能达到。
3、简述福禄培尔幼儿园工作的意义和任务?
福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。
他把幼儿园教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”,强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展,两者的一致性,乃是完善教育的首要和不可缺少的条件。
通过各种游戏和活动,培养儿童的社会态度和民族美德,使他们认识自然和人类,发展他们的智力、体力和各种能力,幼儿园还担负训练幼儿园教师,推广幼儿教育经验的任务。
4、简述福禄培尔对幼儿教育做出了哪些贡献?
福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。
重视儿童的亲身观察、高度评价游戏的教育价值及儿童之间社交关系的重要性。
幼儿课程:
游戏与歌谣、福禄培尔恩物、作业、运动游戏、自然研究。
第十四章19世纪欧美和日本的教育
1、公立学校运动:
19世纪30年代初,贺拉斯.曼等教育家为适合美国政治经济发展需要而发展的旨在推动美国初等教育发展的运动。
主要举措有:
建立地方税收制度,兴办公立小学;
强迫入学;
免费教育。
这一运动推动了美国初等教育的发展。
2、英国1870年《福斯特法案》:
1870年英国政府颁布了“初等教育法”。
重申国家对教育的补助和监督。
在各学区设立国民学校(小学)。
承认教会学校为国家教育机关之一种。
但要求学校中的世俗科目与宗教分离。
3、日本《学制令》:
1872—1873年日本文部省颁布的《学制令》对各级学校教育和全国的教育行政管理作了明确规定,坚决要求废除封建教育制度,学校向一切人开放,讲授以西方新知识为基础的实际学科。
确立了日本的教育领导体制:
实行中央集权式的大学区制。
4、简述斯宾塞关于科学教育的思想。
斯宾塞在近代教育家中,斯宾塞是以倡导科学教育而著称的,他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争,力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。
斯宾塞认为,教育的任务就在于教导人们怎样生活,只有教给科学知识,才能使人为圆满完成各种生活活动做准备。
他认为科学在门类繁多的课程体系中应居中心地位;
,科学教育在方法上应顺应儿童的自然发展,注意既传授知识,又发展学生的智力;
在教学上要遵循从具体到抽象、从简单到复杂等原则,鼓动儿童主动学习。
5、简述19世纪的英国新大学运动和大学推广运动。
19世纪初,为改变大学教育不能适应产业革命带来的科学技术的迅速发展的矛盾,伦敦大学学院于1828年揭开了新大学运动的序幕。
学院不进行宗教教学,重视自然科学学科,与传统大学截然不同。
在伦敦大学的带动下,成立了许多城市学院。
从此科学步入高等教育的殿堂,中产阶级有机会进入高校大门。
大学推广运动出现在19世纪40年代,主要是指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制的学生。
加强大学与社会之间联系,推动课程改革和高等教育机构发展等方面。
6、简述法国资产阶级在大革命中三个教育改革方案的共同愿望。
第一,主张建立国家教育制度。
第二,主张人人都有受教育的机会和权利,国家应当给予保护,实行普及教育。
第三,在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化,是大革命中各种教育方案的共同要求。
7、简评十九世纪初德国的洪堡德教育改革。
他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。
在初等教育和师范教育方面,教学内容有所扩充、教学方法有所改进,出现了第斯多惠等著名的教育家。
在中等教育方面,实科中学进一步得到发展,文科中学先前那种纯粹古典主义的性质略有改变。
在高等教育方面,洪堡德较早明确地提出大学的任务即办成教学中心和科研中心,他创办和领导的柏林大学就是这方面的典型。
8、简述19世纪德国高等教育改革内容。
1810年洪堡创建了柏林大学。
柏林大学采用了新的办学思路。
首先,柏林大学具有充分的自治权。
教授和学生享有研究和学习的自由。
其次,聘请有精深学术造诣和高超教学技能的教授。
再次,重视学术研究和培养学生的研究能力。
德国在19世纪还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院。
9、美国是怎样形成地方分权的教育管理体制的?
根据1791年宪法修正案,教育被理解为州的职权,宪法给予各州自由发展的可能性。
贺拉斯曼推行公立教育运动,创立教育税制,首创州教育领导体制。
19世纪下半期各州大多设立州教育委员会,成为法定的教育决策机构,
10、简述俄国近代教育发展经历了哪几个重要历史阶段?
从十八世纪起,俄国已经形成幅员辽阔的帝国。
为了加强中央集权和扩军备战,同时也为了在一定程度上满足资本主义经济日渐发展的需要,沙皇专制政府才在国内外各种进步力量的敦促下陆续进行了几次教育改革,但每次改革之后不久又因为专制政府的进一步反动而出现了反复。
俄国教育的发展走了曲折的道路,它的各级各类学校在18世纪普遍出现,迟至19世纪末才初步形成现代教育的体系。
至二十世纪初,俄国形成了以等级性十分明显的双轨制为特征的完整的教育体系,各级各类教育已初具规模,但与先进国家相比仍然相当落后。
11、简述乌申斯基的民族性教学原则。
乌申斯基把民族性原则作为教育理论的基础,反对照搬外国的教育、教学模式,主张建立独创的俄罗斯教育体系和教育理论。
他要求建立具有俄国特色的国民教育制度,主张把国民教育交给人民办理,强调把祖国语言作为教育工作
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