分层批改作业教案资料Word文档格式.docx
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4
个题,
一次要批改
400
道题,
若每本作业平均用
2
分钟,
就要花去
3
个多
小时的时间。
尤其是批改几何作业,
还要花费更多的时间。
那么教师探索教学改
革的时间就难以保证,
当然教学改革也难以付诸实施。
另外,
据教师反映认真批
改后的作业发还到学生手中,
大多数学生没及时地进行改错,
效果不佳。
这种事
倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
由此可见,
目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题,
已成为教师
专业发展、
学生身心发展的严重障碍,
改进作业批改方式是客观现实的需要,
也
是教学改革和素质教育的需要,探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。
在新课程改革的理念下,我们应如何探究一套更好更快的有效批改作业的方式
呢?
近一年来,我在自己所带班级进行了作业批改的初探。
一、
分层批改。
所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同,
把学
生分成三个层次进行批改:
1
.数学掌握程度相对好的学生(取全班人数的
20%
)
,每次作业只收
30%
的
人进行批改。
.数学掌握程度相对中等的学生(取全班人数的
50%
的人进行批改。
.数学掌握程度相对差的学生(取全班人数
,每次作业全收,并进行
面批,每周循环面批
的学生。
二、改变方法,发挥主动。
精心设计作业,认真批改作业,能使师生双方及
时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合,才能真正达到
学生做作业和教师批改作业的目的。
关键是调动学生的学习积极性,把师生活
动有机地结合起来。
①学生互相批改法。
如在课堂上完成的常规性的选择题或
判断题等课堂作业,一般采用互批法,学生完成后,由教师或指定学生口报正
确答案,学生同桌或小组交换批改。
批改后,学生统计作业情况,并且要求给
被批改者一句中肯的评价,如“细心点,你一定行!
”“有进步,加油!
”“注
意审题!
”然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析,这种作业,
课后老师不再批改,
但必须作定期检查和同桌监督相结合,
防止基础差的学生和
错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。
也就是要有有效的检查机制。
三、
分层面批法。
将作业批改分为两个层次,
首先由教师对班上的若干学生
进行当面批改,
并传授批改方法,
然后让这些学生回到班上,
分头对其余学生的
作业进行下一层次的当面批改,
并做好批改记录,
一般按如下程序进行操作:
①
指定批改学生,
分配批改任务。
一个班级通常由
4-7
个小组组成,
可以将每个小
组的学生排定一个次序,
让他们轮流承担本组的批改任务,
当课堂教学结束,
作
业布置完毕后,
教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单
(每组
2-3
人)
,
批改任务,
以及这些学生接受教师面批的时间和地点。
②拟定批改方案,
教师先
行面批。
在每次作业批改之前,
针对待批作业的实际情况,
师生共同研究和拟定
批改方案,
找出批改的重点和注意事项,
然后,
教师对承担批改任务和学生逐个
当面批改,
给他们做出批改示范和指导,
还要同时告之批改作业的目的,
任务和
一般规则,
如注重解题过程的评价,
批语要有针对性和启发性,
与被批改学生协
商时态度要诚恳等。
③实施分组面批,做好批改记录。
承担批改任务的学生,经
过老师的当面批改和指导,
相当于对自己的作业进行了一次认真反思,
也明确了
正确答案和批改方法,
回到班上,
就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的
当发现错误时要同作业主人一起分析错因,
及时加以纠正,
并将所批
学生的新颖解法,典型错题记录下来(每个学生都要准备一本订正本)
。
④了解
作业情况,
进行适当讲评。
在下一次课堂教学之前,
有针对性或随机地抽查前一
次批改的部分作业,
了解学生做作业和批改作业的情况,
而且教师要查看作业批
改记录和修订本,
在课堂教学时,
做简要总结和讲评,
当作业出现新颖解法或典
型错误时,并做重点指导和典型分析,其余就一掠而过。
四、灵活多变,促进提高。
苏霍姆林斯基曾说:
教师对学生的教育是无时无
刻的。
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式,更体现教师的教育机智,也
成为教育学生的重要手段,传递师生感情的重要纽带。
①一题多改,认知是一
个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的
等级。
为了调动学生的积极性,提高作业质量和及时订正错误,我采取了一题
多改,逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错
误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。
为了
增强实效,还可以在前一次批改时,加上“改进星”、“启发星”、“鼓励
星”和“创新星”等等眉批。
②延迟批改,学生的知识基础,智力水平和学习
态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多,
过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱
节和恶性循环,可以采取延迟批改策略。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠
缺的知识,将作业重做之后,再进行批改。
五、评语符号,激发热情。
有人说:
“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵
的窗户;
如火炬,能照亮学生的未来;
如种子,能深埋在学生的心里。
”以
前,数学作业的批改比较单一枯燥,缺乏师生情感和思想的交流,缺乏激励性
语言。
当学生作业中出现审题、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行
方法指导,让学生找出正确的解题方法。
如“数量关系式是”、“再仔细读读
题目的要求”、“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的方向,学
生在老师的提示下自己去思考改正。
不仅如此,恰当的评语可以激发学习兴
趣,强化学习动机。
“解得巧,方法很新!
”这种带感情色彩的评语使学生感
受到了老师对他的关爱与期待,从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣,学生作业做
得又对又好,除了打上“☆”外,还加上各种评语展开竞赛。
改变数学作业批改后的成果
一、省时,提高了教师创新的信心和能力。
按照一个班
人计算的话,第一批学生作业收
人,第二批学生收
13
人,
第三批学生收
15
人,每次作业共批
31
人,面批
8
人,这样就比往常节省了
38%
的时间。
先教师忙于备课、参与教科研活动批改作业,哪有时间考虑其它问题。
现在我会抽出更多的时间来思考自己的一些数学教学方法和理念,如教学设计,
课堂提问,教师语言,作业的布置,教具的准备等等,使自己的教学更加精细了
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