名著导读课怎么上Word文件下载.docx

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并练习运用、培养学生从故事情节入手，领会作品丰富感情和联系实际生活学习欣赏高尚的情感的习惯。

《繁昌》、《春水》以诵读、背诵为主，学习运用联想和想象，理解诗的语言，培养摘抄笔记和大胆评价诗人、鉴赏诗歌的习惯。

《伊索寓言》重点指导学生复述寓言故事的方法，读寓言准确把握寓意的方法，培养学生运用求异思维对寓言故事内涵提出自己观点和看法的习惯。

七年级下册：

《童年》指导学生抓住线索理清小说情节的方法，借助阅读相关作品加深理解作品的方法，以及体会以孩子的眼光叙事方式的好处，培养学生善于从丑恶的事件中分析理解作者的立场和观点的习惯。

《鲁宾逊漂流记》体会第一人称叙事的优点，引导学生理解小说抓住细节描写塑造人物的方法，培养学生跳过不影响理解主要情节难懂的词语或段落的读书习惯。

培养学生运用电脑等媒体理解相关背景知识的习惯。

《昆虫记》指导学生联系生活实际，理解科普知识的读书方法，引导体会和学习作者赋予物以人的举动的叙事方式的特点和好处，培养上网查阅资料加深理解拓展视野的习惯。

八年级上册：

《朝花夕拾》指导学生运用先粗读、再反复精读，不懂或是不甚懂先放一放，随着年龄的增长，再读、再体会理解的读书方法，指导学生继续运用联系实际理解作品的读书方法，引导学生领会作者将故事和人物放在大社会背景中塑造人物的方法。

《骆驼祥子》通过朗读体会小说语言特色的读书方法，引导学生体会从不同角度塑造人物的方法，特别是心理描写和环境描写对人物塑造的作用，培养学生联系生活加深对作品理解的习惯。

八年级下册：

《西游记》指导学生跳过文字障碍，抓住故事情节，展开联想想象，理解小说读书的方法，引导学生通过复述小说情节加深理解的读书方法，培养学生通过思考评价小说人物的习惯。

《海底两万里》指导学生利用学过的知识理解科幻小说的读书方法，联系实际理解凡尔纳科幻小说的特点，学习培养评价小说的写作方法，培养阅读相关作品加深理解科幻小说的习惯。

《名人传》结合名人经历对照自己谈心得体会的读书方法，通过名人故事分析其不同凡人的个人信仰和追求的读书方法，体会名人传从优缺点两方面塑造真实人物的传记写法，继续培养读相关作品理解人物生活时代背景和环境的读书习惯。

九年级上册：

《水浒》指导学生通过语言描写和动作描写分析人物形象的方法，学习讲述书中故事、评价书中人物和作品思想价值的读书方法，培养继续使用读相关资料理解作品的读书方法，评价书中人物品质、评价人物根据内容谈谈自己生活感受的读书方法。

《傅雷家书》指导学生体会书信体第一人称对表达真情实感的优点，要求学生继续使用读相关资料理解作品的读书方法，提高学生运用通过作品分析概括作者思想品格，结合书信内容谈自己的认识感受的读书方法。

《培根随笔》指导学生将不同篇目对照来读，体会随笔不同的语言风格，培养学生对作者的观点提出自己的、看法，由作品来分析作者思想情感和读、背诵、摘录名言、警句的读书习惯。

总观人教版教材的编排体系，关于名著阅读，先是指导读书的一般方法《关于名著阅读》；

再是具体导读篇目，涉及小说、科普作品、诗歌、人物传记、散文随笔，其中以小说最多，每篇都有作家作品介绍、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考题，实际上隐含有读书方法的具体指导和读书具体习惯的要求；

最后是分体裁的常识介绍和读法指导如：

《怎样读诗》、《谈谈小说》等。

如果统观初中语文教材，就会体会到编者的匠心。

整个编排中，阅读内容从寓言、短诗到小说，再到科普作品、书信、随笔；

读书方法指导从一般到具体再到一般；

读书习惯的培养贯穿始终，读书能力的培养由低级向高级（摘抄、诵读到理解、感悟到评价鉴赏）。

如果语文教师，不论任那个年级的课，都能对整个教材编排体系、意图鸟瞰俯视，通读熟识、了然于心，那么就不会出现名著导读课设计定位的偏差了。

三、只重视课内指导，忽略课外阅读任务的落实。

名著导读课的根本目的是指导学生读整本书，阅读的方法方法和习惯要靠读书落实，但在教学实践中，许多教师重视了课内指导，却忽视了课后阅读任务的落实。

笔者就农村学生的课外阅读情况作过专项调查，能做到课标要求的每学年读两三部名著，初中生课外阅读总量在260万字的人寥寥无几，这一方面是应试教育的指挥棒在此作崇，另一方面恐怕与我们老师急功近利的浮躁心理有关，为了应付考试，有的语文老师干脆投机取巧，将名著常识编成许多题让学生记，真是上有政策、下有对策，可谓机关算尽。

就怕读书浪费时间、影响成绩。

不过最近看到一些着意创新的题目：

如摘录原著中的一段文字，让学生回答相关问题，学生若不阅读原著就无法应对，可见魔高一尺，道高一丈，稍有常识的人都知道学生语文素养的提高是学生自己听出来、说出来的、读出来的、写出来的，不是教师教出来的，更不是做题做出来的，有错误观点的教师真应想想鲁迅先生的“救救孩子”的惊呼，好在许多有识之士能认识到读书的重要性，指导学生制订阅读计划，督促学生落实读书任务，有的还召开读书报告会，专门开辟课堂时间利用网络，让学生读名著，可谓开风气之先，抓住了提高学生语文素养的重要途径。

名著导读课也该有春天

【内容摘要】名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生对名著有所接触，有所了解。

但尴尬的是它并没有受到重视。

谁都知道，名著导读的教学意义深远，上好名著导读课大有必要，广大教师应该正确认识到名著导读不同于名著本身，它的主要作用在“导”，老师如果从导的方法上下功夫，导读方法灵活到位，就会激发学生对名著的喜爱，这对学生的终身阅读习惯都有很大的帮助。

【关键词】名著导读 

激趣 

导读方法

首先说说名著导读的教学现状

新课标教材特别设置了名著导读环节，也许为了不打乱正常的教材设置，也许为了不干扰常规的教学秩序，也许理解学生的时空有限，名著导读环节被放在教材的最后。

为了督促师生对名著的重视，语文考试也开始加大了名著考核的分值，但是，名著导读的教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。

“名著导读”教学现状大多是这样的，临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。

即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著

导读。

看看老师们挖空心思总结的名著知识：

《钢铁是怎样炼成的》：

【作者】尼•奥斯特洛夫斯基 

【国别】苏联 

【主要人物性格】保尔•柯察金：

1.刚毅坚强，有着非凡的奉献精神和工作毅力。

2.平凡中见伟大，在烈火中成长起来的钢铁战士。

朱赫来：

沉着干练，富有组织能力，长期做地下工作 

冬妮亚：

对劳动群众有同情和同等对待，但对生活更向往安逸。

【主要情节】1.保尔的爱情故事。

2.保尔在身体残疾、双目失明的情况下，以文学作为继续战斗的武器，靠顽强的毅力进行写作。

【写作特色】穿越历史地域时空，真切震撼人心。

《骆驼祥子》：

旧北京人力车夫的辛酸故事 

【作者】;

老舍 

【主要内容】讲述了一个普通的人力车夫的故事 

【主要情节】：

骆驼祥子为买一辆自己人力车辛苦的拉车，起早贪黑等。

【人物性格】：

老实，朴素，吃苦耐劳等。

【祥子的三起三落】【作品主题】揭露了黑暗的旧社会对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，批判了自私狭隘的个人主义。

显而易见，这一切都是为了应付考试。

名著导读的教学已经被高度功利化了，接触名著并没有给学生带来阅读的快感和求知的满足，只是变相地为了应试而准备充电。

走近名著并没有使学生走入名著，他们并没有得到精神的熏陶和启发，

名著更没有发挥其深刻而长久的影响功能。

其次谈谈名著导读的教学意义

1.因为学习任务的繁重，因为学习时间的限制，大部分中学生基本上没有在课内阅读名著的时间，让学生在有限的时空里对文学名著有所接触有所认识，名著导读是一种没有办法的办法。

但从指导方面讲也足够了，毕竟对于课外阅读，

教师只能做简单的指点，更多地是依靠学生自己摸索方法，总结规律。

2.因为生活节奏的加快，因为时代浮躁的心态，快餐文化成为了主流，学生的文化积淀不大可能形成，文化精华日渐被丢弃，国民的素质逐渐在降低，而文学名著有着被证明了的历史文化厚度，因为初中学生年龄和认识水平的原因，我们必须对学生进行引导，他们才能有目标、有方向去靠近名著。

北京大学著名教授蒋绍愚说：

“如果不加以引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘”，名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用，旗帜作用，导航作用显而易见。

3.如果从一本语文课本来讲，前面的六个单元，我们可以着重解构文章，对学生进行“语言文字训练”（韩军语），那么语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块，在这一小块土地上，我们可以致力于学生内在精神的构筑，导读的作用虽然不是显性的，虽然也显得单薄，但毕竟长久的隐性的持续的影响还是很大的。

4.名著导读的设计意图是把课外阅读纳入教材编排体系，它的目的是想突出和强调课外阅读的重要性，以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。

从而扩大了学生的阅读范围，扩大了学生的阅读视野。

这一点做好了，不但会提高学生的课内阅读理解能力，也可以培养学生良好的阅读的习惯。

“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”（培根语），有了良好的阅读习惯，对学生的终身都是有意义的。

接着议议名著导读课怎么上的问题。

1.“导”的作用

名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用。

名著导读只有故事梗概，它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，所以不能把名著导读当作名著本身或鉴赏名著的唯一标准。

名著导读作者本身也只是一家之言，我们如果把它作为标准去介绍名著，显然有失客观，有失公正，有失准确。

因为名著的丰富性和复杂性，才会产生“一个个读者就会有一个个哈姆雷特”这样的阅读差异和效果。

而阅读名著导读乃是学生对名著的间接阅读，导读作者因为个人的主观倾向而导致对名著理解有偏差也是难免，所以，在教学名著导读时，我们必须摆正它的位置，只能作为“导入”“引导”“激趣”的抓手。

借名著导读这个平台，我们把学生引进名著的大门就可以了。

另外，名著导读有助于对名著的普及和传播，有利于学生在更短的时间内了解更多的世界名著，适合时空有限的学生最快了解名著，但过多依赖于导读，把名著减缩然后广而传之，这种做法也是不行的，这不是导读而是误导，长期的负面影响会很大。

2.“导”的方法

以亮点吸引学生。

名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。

比如《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，《海底两万里》的科学与幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等等这些，都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在导读时就可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。

借名家名言或精辟语言推介。

许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。

比如，我们就可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。

挖掘诱点刺激学生好奇心，推介《红楼梦》：

这一块纷纷扰扰的石头；

推介《三国演义》：

这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；

推介《水浒传》：

生命中不能承受之盔甲；

推介《西游记》：

把热闹跌坐成永不死亡的寂静，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。

用精彩片段让学生获取感觉。

名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，在民间广为流传，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。

比如，三打白骨精，三借芭蕉扇，真假美猴王；

高老庄娶亲。

比如，武松打虎，三大祝家庄，真假李逵；

大闹野猪林；

倒拔垂杨柳。

比如，赤壁之战；

三顾茅庐；

七擒孟获；

空城计。

比如，黛玉葬花；

三姐饮剑；

晴雯之死；

钗黛掉包；

金钏投井等等。

这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。

那怎么会对相关的名著不产生兴趣呢？

用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。

课堂教学内容里，有很多名著的选读，我们可以借助这些内容的学习，引导学生阅读名著全部。

比如，学习课文《智取生辰纲》就可以联系《水浒》，学习课文《托尔斯泰》，就可以联系《名人传》，学习课文《在烈日和暴雨下》可以联系《骆驼祥子》，学习课文《葫芦僧判葫芦案》可以联系《红楼梦》。

因为是课堂学习，学生对这些选读部分有一定的深入了解，同时又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，自然有探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著。

用具体方法指导学生。

从方法上指导学生，让学生会读然后爱读。

对不同的学生而言，可指导学生采取随性随意式的阅读，根据自己的兴趣爱好去选取喜欢的类型，这样思想无负担，放松近乎惬意。

学生不会因为紧张枯燥而半途而废。

对一部名著而言，可指导学生分为必读部分和选读部分。

必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。

必读部分指导学生仔细体会其中的精彩章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。

这样，日积月累，必能有所收获。

对名著阅读方法而言，可指导学生读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；

略读和精读相结合；

做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。

对不同类型的书而言，要介绍不同的阅读方法。

对小说类的图书，要指导学生不能只为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。

再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。

对促进阅读积极性而言，教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。

通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。

总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。

名著导读课上该如何导读？

今天在一学校听了一节名著导读课。

这种课以前也听过，目的是为了激发学生读整本书的欲望，使他们在课余也有兴趣把整本书看完。

以为这种课教材里是没有的，看了一下人教版十二册的目录，才知道这种导读课已正式进入了我们的课堂，我们老师应该把上好，使学生有缠着父母买整本书的冲动，毕竟有些名著学校图书馆里不是很多的，满足不了人手一册的愿望。

我听的这节课是十二册17课《汤姆.索亚历险记》，分为“梗概”和“精采片断”两部分，按平时的教学进度应该排为二课时，现在因为时间有限，执教老师只用了一课时多一点。

课上得比较成功。

教研员徐秀春老师说名著导读课其实就解决两大任务，一是激趣，是根本的任务，二是导法，包括猜测阅读，做情节梯（也就是梳理主要情节内容），赏析片断。

在导法上有两大指向，一是指向内容情节，二是语言形式。

其中语言形式往往是学生在读整本书时容易忽略的，当在导读课上有意识地培养。

名著导读课的基本操作步骤

名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生了解古今中外的一些名家经典篇目的内容、情节、主题和写作手法，也为学生扩展阅读视野，提高人文素养做好了铺垫。

怎样上好名著导读课，从而激发学生的阅读兴趣确实值得每位语文教学者深思。

笔者对此稍有思考，在此抛砖引玉，希望对大家有所裨益。

　　　　一、利用文本资源提前预告阅读任务

　　　　“疏不间亲”，闲书不能挤正书，正书不能挤用书。

应作为一个原则。

学生首先应吃透教科书，然后把课外名著作为一个有益的补充。

老师应利用文本资源适时适度地为学生进行适量的阅读推荐，拓展学生的阅读视野，使学生在积累、模仿、运用与创造的过程中提高语文水平。

但名著虽好不是每个学生都喜欢看，尤其是刚迈人中学的初一学生。

要培养他们阅读名著的兴趣，首先要选择他们喜欢的、熟悉的名著。

老师应把初中六册语文书后面的推荐阅读书目，以及六册书本要学到的著名作家的相关代表作作一个统筹安排。

在学期放假前向学生提前预告新学期将要导读的名著。

要求学生利用假期通读全书，做好读书笔记。

　　初中第一个学期我给学生布置的寒假作业就是阅读《城南旧事》、高尔基的《童年》、《伊索寓言》、《三国演义》。

告诉学生前三部著作都与下学期的课文有关，《三国演义》是中国文学史上第一部成熟的长篇小说，歌颂了一大批“忠义”英雄……还没等我说完，学生已经在下面兴致勃勃地讨论起来了。

可能是刘备、关羽、张飞之间名为君臣，却情同骨肉。

生死不渝的义气。

恰好是青少年十分推崇和敬仰的；

再加上《三国演义》的影视剧特多，也是同学们感兴趣爱看的，所以学生在接受这个阅读任务后，非但没有皱眉抱怨，反而马上讨论起故事情节和主要人物来。

第二个学期则布置阅读《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《文化苦旅》。

因为暑假时间长，这些名著又与下学期要上的课文有关联。

第三个学期我布置阅读《假如给我三天光明》、《海底两万里》、《名人传》。

第四个学期则布置阅读《水浒传》、《傅雷家书》、《红楼梦》、《简爱》。

　　最后一个假期学业任务很重，我就布置学生阅读《培根随笔》、莎士比亚的作品和契诃夫的小说，让他们多一些理性的思考。

积累一些哲理性语言。

这样的安排既完成了课标要求学生阅读的书目，又对深入理解文本大有帮助。

　　　　二、通过读书笔记展示体验阅读成就

　　　　阅读名著首先要激发学生们对名著的兴趣，这是毫无疑问的。

但不能把兴趣强调过头，光有兴趣往往不能持久，还要有意志。

人往往有惰性，所以即使暂时并不感兴趣，也要想方设法让他们完成应背应读的篇目。

教师应该“扶上马，送一程”。

阅读名著一定要让学生做笔记，养成看书必动笔的习惯。

每一本看过的课外读物都有摘记。

有批注或评点，也有成篇的读书笔记。

“名著导读”课实施前，收齐并评选出优秀读书笔记进行公开展示点评。

激励学生养成做读书笔记的习惯，并逐步提高读书笔记的质量。

去年我让学生读《三国演义》，他们读后均写了读后感，其中《我眼中的曹操》、《一个传奇式的英雄赵子龙》、《忠肝义胆关将军》、《三国英雄列传》等，文理皆有可观之处。

我就举行了一次笔记展示和评比活动，还把优秀作品装订成册，配上精美的封面，入手一册。

　　　　三、借助精彩的导读课增强阅读兴趣

　　　　学生在读完一本书后肯定希望和他人交流探讨心得体会，老师应该在导读课上给学生这个机会。

可以专门设计一个环节，在课堂中对名著的作者、背景、主要内容、主要人物、情节、思想主旨等进行交流。

形式可以多样一点：

以提问检查、知识竞赛、新闻发布、集中展示等方式进行。

尽量让每一个学生都参与，让每一个学生都觉得自己读有所获。

第二个环节，教师可以围绕节选部分的精彩之处进行赏析。

可以是环境描写、人物形象、遣词造句、主题思想，或是情感倾向等等。

以下是我执教《三国演义》的片段：

　　师：

下面请大家观看“官渡之战”的有关片段（点击投影片）。

　　思考：

曹操处于不利的形势下，为什么能取得胜利?

（学生边看边思考）

从影片片段中能否看出曹操取胜的原因?

　　生1：

许攸来投靠他的时候，他来不及穿鞋子。

光着脚去迎接。

说明他求贤若渴。

　　生2：

曹操不像袁绍那样多疑，说明他善于用人。

　　生3：

袁绍不善于用人，爱猜疑。

　　生4：

我从书里看到，曹操听从了许攸的计谋。

亲自带领5千精兵去鸟巢，焚毁了袁绍的全部粮草。

使袁军军心大乱。

同学们分析得太精彩了!

曹操礼贤下士。

知人善用；

袁绍刚愎自用，忠言逆耳。

他与袁绍形成了强烈的对比。

官渡之战以后，曹操走上了争霸天下的道路，直至在政治、经济、人才和军事上都占据了绝对的优势，统一了北方。

　　　　四、鼓励学生大胆评价。

踊跃质疑名著

　　　　读书尤需问，王充有《问孔》、《刺孟》。

凡有创造者，无不从发问开始。

你对前人的著作敬若神明，高山之下，自己变成了一坯黄土，还能有什么创造。

读完一本书，如果连一个问号都没有得到。

那是不能说有真正收获的。

因此老师要引导学生对所读名著进行自主评价，评价可以围绕作品的思想倾向、现实意义、人物形象、遣词用语等内容展开，鼓励学生作出自主的评判。

有时学生的独到见解会让老师惊叹不已。

请看我执教《三国演义》的片段：

刘关张确实情深意重。

关羽死后，刘备不顾大臣们的反对。

亲自率领70万大军穿着白衣素服，讨伐孙