课文《海上日出》教案范文三篇Word格式.docx
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时间:
天还没有亮人物:
我地点:
海上事情:
看日出环境:
周围很静
2、我为什么早起?
“常常”说明什么?
四周清静说明什么?
指导学习合作探究,学习二、三自然段
1、指名分段朗读,想想作者按怎样的顺序观察和记叙的?
(事情开展顺序)
2、笔勾画出表示日出前天空风光变化
3、教师课件演示日出前天空风光的变化
图1:
天空还是一片浅蓝
图2:
天边出现红霞
图3:
在天水相接处出现太阳的小半边脸,红红的。
然后太阳一纵一纵的上升。
最后定格为本课插图1呈现的景象。
4、四人小组合作讨论交流:
太阳升起时,它的颜色、亮光有何变化?
勾画出重点词句。
5、指名交流,指导理解
这段文字中,哪句写得最精彩?
——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
设问:
简洁地说,这句写的是什么?
——太阳向上升。
如何把太阳向上升的过程详细写出来呢?
作者在细致观察的根底上,这样描述:
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
比较着读一读,谈出自己的感受。
想像着太阳升起来时吃力的样子,你就一定能读好,试一试!
合作探究,学写“四、五”自然段
1、在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?
出示课件观察后说一说。
2、学习第四自然段,想象云层薄时日出景象。
3、有黑云且云层很厚时,作者看到了怎样的画面?
读第四自然段,注意思考:
我为什么分辨不清那里是水?
那里是天?
4、观察画面分组讨论后,指明答复,出示重点句:
“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:
为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?
各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。
5、这两个自然段运用了“有时候?
?
有时候?
”的句式,你能体会到什么吗?
学习第三段,全文
1、指名读第六自然段“这不是很伟大的奇观么?
”
2、伟大表现在那些方面?
为什么说这是一种伟大的奇观?
3、分组讨论,引导理解为什么说海上日出是一种奇观?
表达了作者怎样的思想感情?
三、小结扩展,完毕全文
1、小结:
《海上日出》是不可多得的名家精品,它于巴金先生真实的生活经历,真实的内心体验。
学习巴金先生留心生活、勤于观察,我们也会在大自然中有惊喜的发现。
2、课后扩展:
写一篇本地日出的文章。
板书设计
7海上日出
开头——交代时间、地点、人物、事情
日出之前——浅蓝、红霞、越来越亮
伟大的奇观日出之时——小半边脸、慢慢上升、深红的圆东西
日出之后——云中情景:
灿烂的亮光、镶金边
结尾——伟大奇观
1、指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。
2、引导学生边读边想象海上日出的美丽风光,体会作者对海上日出风光的赞美之情,并从中受到美的熏陶。
3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字;
掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。
通过理解词句,想像海上日出的美丽风光,体会作者对海上日出风光的赞美之情,并从中受到美的熏陶。
边读边想象海上日出的美丽风光
2课时
第一课时
一、导入新课:
同学们,日出大家都不陌生,但海上看日出会是一番怎样的景象呢?
今天让我们同巴金先生一起去领略海上日出壮观美丽的景象。
板书课题,齐读课题
《海上日出》。
二、启发谈话:
本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。
这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的详细记县,海上景象如何?
作者是怎样描绘的?
大家读读课文就会明白了。
三、指导自学。
1、要求轻声自由读课文,把课文读通。
2、画出生字和不理解的词,不理解的联系上下文或理解词义。
3、详细描绘海上日出景象的是哪几个自然段?
,
4、把作者描写日出时最美的句子画下来。
作者观察到几种情况下的海上日出的风光?
四、交流自学情况(读准字音、理解词义)。
1、生字新词:
红霞、范围、分辨、奇观,刹那
2、指名按自然段朗读课文。
(注意:
读得流利、正确。
)
3、讨论。
①作者观察到几种情况下海上日出的景象?
(天气晴朗时、有云的情况下)
②课文共分几段?
(全文分为四段)
五、读讲课文第一段。
1、指名读第一段,思考:
这一段文章,作者向我们交代了什么?
2、"
为了看日出,我常常早起"
中的"
常常"
说明了什么?
3、这一段与全文关系怎样?
(构造上有提挚全文的作用--全文总起。
第二课时
一、回忆一下上节课讲的课文哪些自然段写的是日出时的景象?
其余部分写
的是什么?
三、朗读课文,整体把握第一感受。
自由朗读课文,思考:
文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受?
——这不是伟大的奇观吗?
什么是奇观?
本文的奇观指的是什么?
四、深入品读课文。
按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化,想象文字描述的画面,感受“奇观”。
1、独立阅读并思考:
为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”?
晴天时:
(第2、3自然段)
找出二自然段日出前天空光与色的变化。
一片浅蓝——一道红霞——慢慢儿扩大——越来越亮
(水天相接)
抽读这三句
师生接读:
师:
看到天空色彩的变化,“我”知道——
生:
太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
体会作者此时什么心情?
(从目不转睛体会急迫、盼望的心情)接下来,作者又是怎样写出日出过程的?
(课文第3自然段)默读三自然段找出太阳升起时天空又有哪些变化。
小半边脸完全跳出海面
红得很——没有亮光——深红的圆东西——夺目的亮光
再读课文说说这段文字中,哪句写得最精彩?
相机出示句子:
——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
如何把太阳向上升的过程详细写出来呢?
.........比较着读一读,说说自己的感受。
小结,整体导读:
这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化,我们一句一句接读,读中再次想像这幅动态生成的画面。
有云时(第4、5自然段)
出示:
(1)读“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是.....
天,只看见一片灿烂的亮光。
追问:
为什么分辨不出水和天?
(2)读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒,给黑云镶了一道光亮的.
金边。
后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把片片云染成了紫色或者红色。
”....
引导学生体会:
“镶、透、染”等词好在哪里?
想像画面,体会感情,我们再来读一读这两段话?
大家评评谁读得好?
巴金先生由衷地赞美海上日出是伟大的奇观。
再读最后一个自然段:
这不是伟大的奇观么?
(赞美的)
四、小结
《海上日出》是不可多得的名家精品,它于巴金先生真实的生活经历,真实的内心体验。
五、指导背诵,积累语言
1、说说你经常用什么方法背诵文章?
(先部分,后整体;
理出思路,按顺序背;
串联重点词语背?
2、选择你喜欢的方式,背诵自己喜欢的段落。
六、作业
(1)用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语,写自己观察的一种自然现象,注意写出其变化的过程和自己的感受。
(2)你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?
可以学习课文第三自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。
《海上日出》是s版小学五年级语文(上册)第二单元的一篇精读课文。
选自巴金的散文集《海行杂记》。
《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。
文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。
第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。
第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。
第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。
这篇课文的重点是第2——5自然段,描写了晴天和有云时看到的海上日出。
以这两部分为主,指导学生按一定的顺序观察事物,抓住事物的特点进展描写。
1、掌握文中的生字词语。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。
3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
1、通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写。
2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
1、学生能感悟海上日出的壮丽景观。
2、激发学生热爱大自然的情感。
一、谈话导题激趣。
1、同学们见过海上日出的情景吗?
今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?
(板书课题:
海上日出。
齐读课题)
(设计意图:
我们生活在内陆山区,同学们都没有见过海上日出的景观,听说老师带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。
在好心情和好奇心的驱动下,去学习课文,会产生更好的效果。
2、学生默读课文,边读边思考:
作者在什么时间?
什么地点?
做什么?
(学生带着问题读课文。
3、检查学生预习情况。
让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。
4、指名读第一自然段。
边读边思考:
我为什么早起?
(指名学生答复以下问题)
借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。
二、随文品词析句。
(一)、学习第二自然段。
1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面。
思考:
天是什么颜色?
转眼间又有什么变化?
接着又有什么变化?
我这时是怎么想的?
又是怎么做的?
2、引导理解。
把指导朗读与激发想象结合在一起,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话。
(二)、学习第三自然段。
1、指名读第三段。
“果然”一词说明了什么?
接下来看见什么?
我当时是怎么想的?
后来的变化又怎么样?
2、分组讨论。
3、本段描写太阳形状的词语有那些?
描写太阳色彩的词语有那些?
用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?
(学生分组合作讨论)答复:
描写太阳形状的词语有:
小半边脸、圆东西。
描写太阳色彩的词语有:
红、深红。
用拟人手法描写太阳动态的词语有:
一纵一纵慢慢地使劲向上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,,学生有独立思考的空间,有共同讨论的时机。
这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高。
(三)、学习第四自然段。
1、齐读第四自然段。
我为什么分辨不清那里是水?
2、观察画面,分组讨论。
让学生如同身临其景,凭借自己已有的经历和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。
(四)、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段。
“有时”说明了什么?
“金边”指的是什么?
为什么说连我自己也成了光亮的了?
2、观察画面,分组讨论。
从教材文本出发,紧紧扣住课文,挖掘学生思维潜能,自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣。
(五)、指名读第六自然段:
“这不是很伟大的奇观么?
思考:
从这句话中你想知道什么?
分组讨论,引导理解。
辨析:
“伟大”、“奇观”。
“伟大”:
品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的。
“奇观”:
雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。
引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。
让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;
既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进展了全面的对话和沟通。
4、出示课文后面的练习。
①结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思。
指名学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在。
②给2——5自然段加上小标题。
让学生自己做,然后根据前面听写的内容,提炼出2-5自然小标题。
让学生再次回忆全文内容,用智慧的金钥匙翻开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。
5、有感情地朗读全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。
回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?
你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
板书设计:
早起看日出
天:
蓝红霞亮光目不转睛
太阳:
半边脸无光负重荷慢慢升冲跳夺目荣耀海上日出躲进云堆光射水面水天一片灿烂
躲进黑云镶金边光亮
伟大奇观
《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。
作者用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,,简捷明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。
作者在四周清静的环境中,单独欣赏日出美景,更显悠然尽兴。
也只有在这样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀,更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。
最后一句:
”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。
全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。
本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。
学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自己当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。
充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情,更能体会到作者当时内心感受。
学情分析:
五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力,他们可以读懂文章的根本内容,这为深入理解文章做好了铺垫。
本班学生学习语文的愿望强烈,喜欢质疑问难,喜欢大声朗读课文,会与合作伙伴进展交流学习。
但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力还有待于加强。
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