苏教版数学一年级下册1 两位数加整十数一位数不进位3课时教案与反思Word文档格式.docx
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6+2=5+5=6-4=
8-2=4-2=9-6=
7-3=5-1=7-5=
10-4=
2.复习数的组成。
(1)80里面有( )个十,60里面有( )个十。
(2)4个十是( );
7个十是( )。
二、学习新课
1.整十数加整十数的计算方法。
课件出示第42页主题图。
问题:
大公共汽车和小公共汽车各有多少个座位?
(1)要求的问题是什么?
请同学们用简单的语言表述这幅图的图意。
明确:
大公共汽车有40个座位,小公共汽车有30个座位,求一共有多少个座位。
(2)要求一共有多少个座位,用什么方法计算?
请同学们列出算式。
要求一共有多少个座位,就是把两辆车的座位数合起来,用加法计算。
板书:
40+30
(3)探讨40+30的计算方法。
(方法一)十个十个地数:
40,50,60,70。
(方法二)数的组成。
因为4个十加3个十是7个十,7个十是70,所以40+30=70。
(方法三)把相同数位上的数相加。
因为4加3等于7,所以40+30=70。
教师小结:
①这几种计算方法都正确,方法三最简单。
②整十数加整十数,先把0前面的数相加,再在结果的末尾添加1个0。
2.整十数减整十数的计算方法。
计算70-30=□。
想一想,把你的想法讲给你的同桌听。
(方法一)利用数的组成计算。
7个十减3个十等于4个十,4个十是40,所以70-30=40。
(方法二)想加算减。
因为30+(40)=70,以70-30=40。
(方法三)把相同数位上的数相减。
因为7减3等于4,所以70-30=40。
①选择适合自己的方法,只要计算正确就可以。
②整十数减整十数,先把0前面的数相减,再在结果的末尾添加1个0。
三、巩固反馈
完成教材第42~43页“想想做做”。
第1题:
90 40+50=90 50 90-50=40
第2题:
(按列排)5 50 4 40 9 90 8 80
第3题:
50 80 10 70 30
40 60 10 40 46
第4题:
60 60 96 20 60 37 90 0 60
第5题:
20+20=40
四、课堂小结
说一说这堂课的收获;
你掌握整十数加、减整十数的方法了吗?
板书设计
整十数加、减整十数
40+30= 4个十加3个十是7个十,即70,所以40+30=70。
70-30= 7个十减3个十是4个十,即40,所以70-30=40。
教学反思
为学生提供探索的空间,让学生自己尝试解决这些问题,充分发挥了他们的主动性和积极性。
在解决问题的过程中,学通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多样化的局面。
教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正,后让学生选择自己喜欢的算法进行交流,从而帮助学生明确了整十数加、减整十数的算法。
备课资料参考
相关知识阅读
类比法
类比是依据两类事物的相似性,用一类事物的性质去推测另一类事物也具有该性质。
如:
整十数加整十数与整十数减整十数可进行类比计算。
第2课时 两位数加十数、一位数(不进位
两位数加整十数、一位数(不进位)。
(教材第44~45页例2)
1.使学生学会两位数加一位数,两位数加整十数不进位加法的口算方法,并能够正确地进行口算。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力。
3.通过让学生主动地学习,培养学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学习习惯。
重难点:
掌握算理,学生能够正确计两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)。
教具准备
实物投影,计数器,小棒若干根。
1.复习数的组成。
(1)54是由( )个十和( )个一组成的。
54=50+( )
(2)82是由( )个十和( )个一组成的。
82=( )+( )
(3)6个十和8个一组成的数是( )。
( )+( )=( )
2.口算。
30+7=8+1=60+30=
50+40=40+5=4+2=
20+50=60+3=7+80=
1.两位数加整十数(不进位)。
课件出示教材第44页主题图。
大公共汽车和小公共汽车一共有多少个座位。
(1)怎样列出算式?
45+30
(2)怎样计算“45+30”?
提示:
以小组活动的方式,请同学们把自己的想法说给本组同学听,然后进行小组汇报。
学生通过讨论,总结方法:
(方法一)借助小棒计算。
先摆4捆零5根小棒,再添上3捆小棒,一共是7捆零5根小棒,也就是75根小棒。
(方法二)借助计数器来计算。
先在计数器上拨出45这个数,再在计数器的十位拨上3个珠子,十位就变成了7个珠子,现在计数器上的数就是75。
(方法三)拆分法计算。
先把45分成40和5,然后用40加上30等于70,70加上5就等于75。
(方法四)利用数的组成计算。
用十位上的4加上3就等于7,在十位上写7,个位上的0加上5就等于5,在个位上写5,这样就可以得出“45+30=75”。
(3)讨论:
你认为哪种方法快捷呢?
用小棒摆和计数器帮忙这两种方法的弊端,可以提示学生,如果数再大些,用这两种方法就不太方便了。
小结:
两位数加整十数(不进位)的计算方法:
把两位数分成整十数和一位数,用整十数加整十数,再用所得的结果加一位数。
2.两位数加一位数(不进位)。
大公共汽车和小轿车一共有多少个座位?
(出示教材第44页主题图)
和同桌说一说。
45+3。
(2)小组讨论,怎样计算45+3?
先小组讨论,再在全班汇报计算方法。
先摆好4捆零5根小棒,再添上3根小棒,结果就变成了4捆零8根小棒,也就是48。
(方法二)借助计数器计算。
先在计数器上拨出45,然后在个位再添上3个珠子,个位就是8个珠子,合起来就是48。
先把45分成40和5,用5加3等于8,再用8加上40就等于48。
教师提示:
刚才同学们想出了很多方法,不管你喜欢用哪种方法计算,都要保证速度和质量。
两位数加一位数(不进位)的计算方法:
把两位数分成整十数和一位数,用一位数加一位数,再用所得的结果与整十数相加。
(3)比较45+30和45+3的异同。
提问:
请学生仔细观察“45+30”和“45+3”两个算式的相同点和不同点。
相同点:
都是加法;
第一个加数都是45。
不同点:
第一道题的第二个加数是30,而第二道题的第二个加数是3;
两个算式的计算方法不同,第一道题中“3”是加在了45的十位4上面,而第二道题中“3”是加在了45的个位5上面;
还有一点就是得数不相同。
也就是说第一题加的是整十数,第二题加的是一位数。
完成教材第45~46页“想想做做”。
(按列排)46 28 84 39
(按列排)87 87 46 46
40+34=74
(按列排)95 95 58 58
2+53=552+65=672+47=49
2+71=732+36=38
20+53=7320+65=8520+47=67
20+71=9120+36=56
第6题:
九十多 95五十多 56
七十多 73七十多 73
五十多 59二十多 29
三十多 37五十多 55
第7题:
>
<
第8题:
25+4=29
第9题:
(1)30+20=50
(2)50-30=20
谈一谈你在计算两位数加整十数、一位数(不进位)时,有什么不明白的问题?
两位数加整十数、一位数(不进位)
1.结合实际情境,让学生从中收集数学信息,并进行加工处理,提出数学问题,发展了学生收集、处理信息的能力,使学生感受到数学问题的现实性和多样性,增强了学生提出问题的意识,同时也激起了学生解决这些问题的欲望。
2.通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式,形成了算法的多样化,再通过对算法的比较,使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分,共同概括出两位数加整十数、一位数的一般思路,加深了学生对算法的理解和建构。
规律技巧
两位数加整十数(不进位)——十位相加,个位不变。
两位数加一位数(不进位)——个位相加,十位不变。
第3课时 求被减数的实际问题
求被减数的实际问题。
(教材第47页例3)
1.使学生能在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系,并能正确解答。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。
理解问题中的数量关系和解题方法,并能正确列式解答。
理解用加法求被减数的算理。
47+2=53+6=56+20=
42+6=27+20=47+20=
63+30=53+5=42+30=
53+20=63+6=42+20=
5+32=47-40=50-40=
45-40=84-4=6+41=
23+6=70+20=100-80=
70+30=24+5=3+42=
2.讲故事。
同学们都知道,猴子最喜欢吃的就是桃,今天咱们就一起听一段关于猴子摘桃的故事。
有一天,猴妈妈带着猴宝宝到果园摘桃。
猴妈妈一边摘桃,一边对旁边的猴宝宝说:
“孩子,妈妈出道题考考你,怎么样?
”猴宝宝胸有成竹地说:
“好,你快说吧!
”猴妈妈看着摘好的一篮子桃,对猴宝宝说:
“我们就用这些桃来编一道题。
妈妈先摘了23个,又摘了5个,一共摘了多少个桃?
”猴宝宝挠着头想了想说:
“我还没有想好呢。
”
同学们,你们能帮助猴宝宝算出一共摘了多少个桃吗?
请你列出算式并写出得数来。
23+5
求被减数的实际问题的解决方法。
课件出示教材第47页主题图。
(1)引导学生观察图后用语言表述这幅图的图意。
猴妈妈已经从树上摘了23个桃,还剩5个,树上原来有多少个桃。
(2)提问:
“你在这幅图中知道了什么已知条件,要求的问题是什么?
已知条件:
已经摘了23个桃,还剩5个。
所求问题:
树上原来有多少个桃。
(3)怎样列出算式,并解答。
要求树上原来有多少个桃,也就是把已经摘走的23个桃和树上剩下的5个桃合在一起,用加法计算,算式是23加5等于28。
23+5=28
教师总结:
求被减数的实际问题中,将去掉的部分与剩下的部分合起来就是原来的总数,用加法计算。
(4)请同学们把刚才的题与情景引入中的问题比较一下,有哪些异同?
发现这两道算式是完全相同的,因为这两道应用题所给的已知条件都是两个部分,所求的问题都是总数,只是在语言的叙述方式上有所不同。
(5)检查一下,想的对吗?
算的呢?
引导学生进行加法验算。
树上原来有28个桃,摘了23个,树上还剩下28-23=5(个),与题意相符,所以树上原来有28个桃是正确的。
完成教材第47~48页“想想做做”。
21+3=24(块)
34+30=64(块)
4+12=16(块)
(1)30+10=40(条)
(2)30-10=20(条)
3 3
求被减数的实际问题的解决方法是什么?
求被减数的实际问题
通过让学生自主解决问题,使学生意识到解题方法的重要性,增强了学生探索的主动意识。
然后结合具体的问题,让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等,逐步引导、帮助学生共同概括求被减数的实际问题的一般方法。
巧学易记
要求原来有多少,
请把已知条件找。
两小部分来相加,
写上单位加括号。
【素材积累】
不要叹人生苦短,若把人一生的足迹连接起来,也是一条长长的路;
若把人一生的光阴装订起来,也是一本厚厚的书。
开拓一条怎样的路,装订一本怎样的书,这是一个人生命价值与内涵的体现。
有的人的足迹云烟一样消散无痕,有的人却是一本耐读的厚书,被历史的清风轻轻翻动着,给一代又一代的人以深情的启迪与深刻的昭示。
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