基因在染色体上教学设计共5篇Word下载.docx

基因在染色体上教学设计共5篇Word下载.docx

《基因在染色体上教学设计共5篇Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因在染色体上教学设计共5篇Word下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

的

优

点

是

：

_______________________________________________________。

3.实验设计：

p：

红眼（♀）×

白眼（♂）f1：

红眼（♀、♂）相互杂交

f2：

3/4红眼1/4白眼（♀、♂）（♂）4.实验结果解释：

从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，f1的表现型是_____________，f2的红眼和白眼之间的数量比是_____________，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。

思考：

白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？

5.摩尔根的假设：

（1）常染色体

xx（同型的）：

雌性果蝇中性染色体：

xy（异型的）：

雄性果蝇中

（2）假设：

控制白眼的基因（用w表示）在x染色体上，而y染色体不含有它的等位

基因。

写出摩尔根实验的遗传图解p：

xwxw红眼（♀）×

xwy白眼（♂）↓↙↘配子：

f1：

↙↘↙↘配子：

f2：

6.测交实验验证（写出遗传图解）：

测交p（f1）：

xwy白眼（♂）↙↘↙↘配子：

测交后代（f2）：

7.结

论

___________________________________________________________。

8.检测方法：

荧光标记法→基因在染色体上呈排列，一条染色体上应该有基因。

三、孟德尔遗传规律的现代解释

细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。

1.基因的分离定律的实质是：

在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；

在减数分裂形成配子的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2.基因的自由组合定律的实质是：

位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；

在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，上的自由组合。

四、巩固练习

1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）a.染色体是基因的主要载体b.基因在染色体上呈线性排列c.一条染色体上有多个基因d.染色体就是由基因组成的2.果蝇体细胞中染色体组成可表示为（）a.3+x或3+yb.6+x或6+yc.3对+xx或3对+yyd.3对+xx或3对+xy3.第一个证明基因在染色体上相对位置的科学家是（）a.孟德尔b.摩尔根c.萨顿d.克里克4.基因自由组合定律揭示了（）

a.等位基因之间的关系b.非等位基因之间的关系

c.非同源染色体之间的关系d.非同源染色体上的非等位基因之间的关系

5、（09年XX市学业水平测试二模）果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）

a、杂合红眼雌果蝇×

红眼雄果蝇b、白眼雌果蝇×

红眼雄果蝇c、杂合红眼雌果蝇×

白眼雄果蝇d、白眼雌果蝇×

白眼雄果蝇6.下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是（）

a.同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离b.非同源染色体自由组合，所有非等位基因之间也自由组合c.染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开

d.非同源染色体数量越多，非等位基因自由组合的种类也越多

第2篇：

基因在染色体上教学反思

《基因在染色体上》复习课教学反思

龙南中学秦艳芝邮箱：

qyz12112@摘要:

本文对人教版必修二第2章第2节《基因在染色体上》教学进行了反思。

分别从这节课的成功之处，教学不足之处进行了反思。

关键词:

基因载体染色体教学反思

本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。

亮点：

1、学生可以动手的我不动手

在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。

然后让全班同学动手在白纸上画出基因在染色体上的减数分裂图，请了1个同学到黑板上画，然后学生点评总结出基因在染色体上的依据和推论。

本节课还有一个学生活动，让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。

在下面详细介绍了，此处略。

这一做法比我讲我板书写出效果要好很多：

每个学生都参与了写图解的过程，通过写系谱图纠正了一些不规范的写法问题。

2、灵活处理材料——启发学生探究

按照萨顿的理论:

基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?

如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？

学生讨论后说出：

假设一控制白眼的基因是只在Y染色体上；

假设二控制白眼的基因在X、Y染色体上；

假设三控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因；

假设四控制白眼的基因位于常染色体上。

引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。

我导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：

XX（红眼雌）XwYw（白眼雄）。

如果假设三成立，则亲本的基因型为：

XX（红眼雌）XwY（白眼雄）。

如果假设四成立，则亲本基因型为：

WW（红眼雌）ww（白眼雄）然后请了三位同学到黑板上分别写出假设

二、

三、四的遗传系谱图，其他人在我自己印给他们的学案上写出。

判断这些假设能否解释实验。

WW

WW接着引导学生写出测交系谱图：

F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。

不能区分出又设计了一个新的实验：

将F3中白眼雌蝇和F1中红眼雄蝇杂交。

全部学生完成，独立设计测交实验。

在难点我给予有效的引导。

将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。

让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。

我从中起到引领、组织，有效的促使学生进行探究式学习的作用。

总的来说，整个教学过程层次清楚，基本达到了预先设定的三维目标；

培养学生探究能力的同时，并没有忽视对学生基础知识的传授。

从教学效果来看，我觉得算是成功的。

教学不足

回头看自己的这节课，有如下几点在以后的教学中仍需格外重视。

1、组织课堂的能力仍需进一步提高。

课堂组织教学能力表现在很多方面，如对课堂纪律的维持，对整个教室所有的细节进行关注，注意自己的教学是不是面向的全体学生。

板书注意关注后面的同学是否能看得清楚。

时间安排。

以上这些没有做到很好，而且学生活动较多，组织的不紧凑，拖了堂。

2、没有留给学生消化小结的时间。

每节课都应该留出学生自我学习的时间。

对每节课进行细致的反思是迅速提升教师基本功，提升教师智慧的捷径。

所以，无论是常态课还是公开课，无论从备课投入还是课堂教学，我们都应该将“研究”、“创新”思想带进教学，深刻理解教师的主导地位与学生主体身份的关系。

作为一名年轻的教师，在今后的教学中要善于探索，善于总结，用创新的思维来对待教学[1]。

参考文献

[1]余文森.2006.公开课再认识.摘自《中国教育报》2006年6月2日第5版

[2]人教版高中生物必修二《遗传与进化》

第3篇：

2_基因在染色体上_教学设计_教案

教学设计

1.教学目标

1.知识与技能

（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。

2.过程与方法

（1）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。

3.情感态度与价值观

（1）认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。

（2）参与类比推理的过程,提出与萨顿假说相似的观点,体验成功的喜悦。

2.教学重点/难点

教学重点

1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点

1.运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。

3.教学用具4.标签

教学过程【讲授】1.萨顿的假说教师:

经过孟德尔的两大定律和减数分裂的学习,同学们可发现基因和染色体有何相似的地方?

学生:

精原细胞中基因成对存在,染色体也是成对的;

但配子只含有等位基因中的一个,也只是有同源染色体中的一条。

另外,非等位基因在形成配子时自由组合,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。

教师:

根据大家的分析,我们可以得出什么结论?

基因和染色体行为存在明显的平行关系。

教师:

正确。

那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢?

学生分小组思考、讨论并表述。

教师根据学生的简述情况进行引导、补充、肯定和鼓励,并逐个显示基因与染色体的4点平行关系。

我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系,能够推论基因就在染色体上。

这是科学研究中常用的方法之一,叫做类比推理。

在研究基因与染色体的关系方面,美国遗传学家萨顿应用类比推理法作出了突出的贡献。

他用蝗虫细胞作材料,发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体,生殖细胞中只有12条染色体。

精子和卵细胞结合形成的受精卵,又具有24条染色体。

蝗虫子代体细胞中的染色体数目,与双亲的体细胞染色体数目一样。

子代体细胞中的这24条染色体,按形态结构来分,两两成对,共12对,每对染色体中的一条来自父方,另一条来自母方。

萨顿由此推论:

基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说,萨顿做出了与大家完全一样的假说:

基因就在染色体上。

由此我们可以发现,只要有缜密的思考和严谨的推理,我们一样能得出与伟大遗传学家一样的结论。

那是否可以认为我们利用类比推理得出的结论就是正确的呢?

其实,类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验。

如何用实验证明基因就在染色体上呢?

我们一起来看看美国生物学家摩尔根是怎么做的。

【讲授】2.基因位于染色体上的实验证据

摩尔根一开始对待孟德尔的遗传理论和萨顿的基因位于染色体上的学说抱不相信、怀疑的态度,他认为以上两个学说是主观的臆测。

但是尽管如此,他没有批评、挖苦,而是认真钻研,设计实验,寻找证据解决疑点。

科学家这种对待科学的态度和高尚的人品,非常值得我们学习。

摩尔根实验的成功同样离不开实验材料的正确选择——果蝇。

教师显示果蝇的照片,并简要介绍选择果蝇作为遗传学实验研究材料的优点。

从1909年开始,摩尔根就开始潜心研究果蝇的遗传行为,并利用在一群红眼果蝇中偶然发现的一只白眼雄果蝇做了如下的杂交实验。

教师显示课本P29“图2-8果蝇杂交实验图解”,并简要介绍实验的过程与结果。

根据实验,果蝇红眼和白眼的遗传是否符合基因的分离定律?

如何判断?

符合。

因为F2红眼和白眼之间的数量比是3∶1。

那通过哪一个杂交组合可判断果蝇的显性性状?

亲本雌性红眼果蝇和雄性白眼果蝇杂交所产生的后代全部是红眼,说明红眼是显性性状,白眼是隐性性状。

很好。

根据果蝇杂交实验图解,果蝇的白眼性状遗传有什么特点?

只有雄性才出现白眼。

是的。

那为什么会这样?

教师显示雌、雄果蝇体细胞的染色体图解,介绍果蝇体细胞中染色体的分类与数量,重点提示果蝇的性别决定方式与人类相同,同为XY型,且性染色体与性别决定有关。

[教师精讲]1.常染色体和性染色体:

常染色体是指与性别决定没有直接关系的染色体,性染色体是指与性别决定有关的染色体。

2.2种性别决定的方式:

XY型:

雌性性染色体为XX,雄性性染色体为XY。

如果蝇、哺乳动物以及人类的性别决定属于这种形式。

ZW型:

雌性性染色体为ZW,雄性性染色体为ZZ。

如鸟类、蝶类和蛾类的性别决定属于这种形式。

前面我们已经推论基因在染色体上,结合果蝇白眼性状的表现总是与性别相联系,我们又可以作出什么样的设想?

控制白眼的基因在性染色体上。

当时摩尔根和他的同事也是这样假设的。

那么就有三种可能:

假设一:

控制白眼的基因是在Y染色体上,而X染色体上没有它的等位基因。

假设二:

控制白眼的基因在X、Y染色体上。

假设三:

控制白眼的基因在X染色体上,而Y上不含有它的等位基因。

如果假设三成立,雌性红眼果蝇的基因型怎么写?

按照前面学过的知识,写成WW正确吗?

不对。

那应该如何表示?

因为果蝇眼色的遗传与性染色体有关,应先把性染色体写出来,如雌性应先写出XX,然后把控制红眼的基因写在两条性染色体的右上方,所以雌性红眼果蝇应写成XWXW。

那我们又该如何去表示一个雄性白眼果蝇的基因型呢?

写成XwYw对吗?

因为我们已经假设Y染色体上没有与X配对的基因w,所以不能写成XwYw。

因此雄性白眼果蝇的基因型应该表示为XwY。

现在老师示范画出（假设三）果蝇杂交实验的基因遗传图解。

然后你们参照我的遗传图解画出（假设一）和（假设二）的遗传图解,看看哪个假设成立。

【活动】学生画图

学生画图,然后投影分析学生的两种假设的遗传图解,师生共同分析讨论看看哪个假设成立。

最终我们发现（假设二）和（假设三）都可以很好的解释摩尔根所做的这组杂交实验。

那是不是说明这两种假设都可以成立呢?

其实摩尔根当时为了证明哪种假设成立,做了很多组的实验,并不只是课文中列的这一组。

所以同学们这节课后去做一下本节布置的课后作业,我们下节课再来讨论到底是哪个假设是正确的

（第一课时到此结束,基因在染色体上的教学未完,第二课时时待续）

【作业】布置作业

板书

第2节

基因在染色体上（第一课时）

一、萨顿的假说（类比推理法）发现问题:

基因和染色体行为存在着明显的平行关系推论:

基因在染色体上（?

二、基因位于染色体上的实验证据（假说演绎法）

1、观察现象

2、提出问题:

为什么F2代中的白眼果蝇都是雄的?

3、作出假设:

控制果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上,而Y染色体上不含有它的等位基因

第4篇：

2.2基因在染色体上

（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

（2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

2.教学重点/难点

●教学重点：

1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

●教学难点：

1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

3.教学用具：

多媒体

4.教学过程［情境创设］

教师：

同学们，前段时间我们学习了孟德尔分离定律，有哪位同学能够回忆出来？

学生：

在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（即等位基因）成对存在不相融合；

在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

这就是说配子中只含有每对等位基因中的一个。

那同学们是否思考过这样的问题：

成对的等位基因是如何分离并分别进入不同的配子中的呢？

教师显示哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解。

我们知道，在减数分裂过程中同源染色体发生分离，结果配子只含每对同源染色体中的一条。

在这里我们可以发现等位基因与同源染色体的行为有何相似之处？

都存在分离现象：

等位基因分离和同源染色体分离；

配子中只有原来的一半：

配子只含每对等位基因中的一个和只含每对同源染色体中的一条。

没错。

基因与染色体到底是什么样的关系呢？

带着这样的问题，我们一起来学习第2节《基因在染色体上》。

［师生互动］1.萨顿的假说

有同学看了这一节的标题以后会想，“基因在染色体上”这一结论是如何推导出来的呢？

下面请同学们将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，将分离定律念一遍，看看这样替换是否有问题。

由此你联想到什么？

学生阅读，进行思考和讨论。

学生：

没有问题。

是否可说明基因在染色体上？

是否可说明基因在染色体上，对于这个问题，由同学们自己去探究。

现在如果我们把课本P等位基因标在同源染色体上看看结果如何？

学生画图

经过画图，同学们可发现基因和染色体有何相似的地方？

精原细胞中基因成对存在，染色体也是成对的；

但配子只含有等位基因中的一个，也只是有同源染色体中的一条；

体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是。

根据画图和大家的分析，我们可以得出什么结论？

教师根据学生的简述情况进行引导、补充、肯定和鼓励，并逐个显示基因与染色体的4点平行关系。

我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系，能够推论基因就在染色体上。

这是科学研究中常用的方法之一，叫做类比推理。

在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法作出了突出的贡献。

他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。

精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。

蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。

子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，另一条来自母方。

萨顿由此推论：

也就是说，萨顿做出了与大家完全一样的假说：

由此我们可以发现，只要有缜密的思考和严谨的推理，我们一样能得出与伟大遗传学家一样的结论。

那是否就可以认为我们利用类比推理得出的结论就是正确的呢？

其实，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

如何用实验证明基因就在染色体上呢？

2.基因位于染色体上的实验证据

摩尔根一开始对待孟德尔的遗传理论和萨顿的基因位于染色体上的学说抱不相信、怀疑的态度，他认为以上两个学说是主观的臆测。

认真钻研，设计实验，寻找证据解决疑点。

教师显示果蝇的照片，并简要介绍选择果蝇作为遗传学实验研究材料的优点。

教师：

从1909年开始，摩尔根就开始潜心研究果蝇的遗传行为，并利用在一群红眼果蝇中偶然发现的一只白眼雄果蝇做了如下的杂交实验。

教师显示课本P29“图2－8果蝇杂交实验图解”，并简要介绍实验的过程与结果。

白眼性状是隐性性状吗?

若是，如何判断?

果蝇的红眼、白眼遗传表现符合什么定律？

白眼是隐性，亲本雌性红眼果蝇和雄性白眼果蝇杂交所产生的后代全部是红眼，说明红眼是显性性状，白眼是隐性性状。

。

符合基因分离定律。

摩尔根观察实验现象提出：

白眼性状的表现为什么总是与性别相联系?

可能与什么染色体遗传有关？

摩尔根设想：

若控制白眼的基因（a）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

你能写出雌雄果蝇红眼、白眼的基因型吗？

你能根据假说写出摩尔根从亲代→F1代果蝇杂交遗传图解吗？

学生展示：

雌性红眼：

XAXA,XAXa雄性红眼：

XAY雌性白眼：

XaXa雄性白眼：

XaY教师：

从图解可以看出，摩尔根等人的设想可以合理地解释。

但能否就说以上的解释是正确的呢？

不能。

还需要通过测交实验加以证明。

后来摩尔根他们通过测交等方法，进一步验证了以上解释。

正是他们的工作，把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。

从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。

实验证明基因在染色体上以后，人们又在思考：

果蝇体细胞的染色体只有4对，但被人们研究过的基因就达数百个；

人类体细胞的染色体只有23对，但携带的基因大约有几万个。

这又能说明什么问题？

说明一条染色体上应该有许多个基因。

摩尔根与其学生经过十多年的努力发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图。

教师显示课本P30“图2－11果蝇某一条染色体上的几个基因”，帮助学生理解基因在染色体上呈线性排列。

教师结合课本图解简单介绍现代分子生物技术将基因定位在染色体上的研究成果。

3.孟德尔遗传规律的现代解释

教师引导、帮助学生用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律，提高学生的分析归纳能力，获得科学知识。

如可引导学生分析等位基因是如何并在何时分离的，或组织学生将两对等位基因标在两对同源染色体上，画出遗传图解，解释孟德尔两对相对性状的杂交实验。

课堂小结

本节课内容是细胞学和遗传学相关知识的枢纽，是整个高中生物必修内容知识体系中属于一个承上启下的内容。

深刻地阐述了基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质、结构和功能三者之间的联系。

教材内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

课后习题

1.基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在A.精原细胞形成初级精母细胞的过程中B.初级精母细胞形成次级精母细胞的过程中C.次级精母细胞形成精细胞的过程中D.精细胞形成精子的过程中

解析：

基因AA是随着着丝点分裂姐妹染色