对大班社会活动瓶中取球的分析与反思Word格式.docx

对大班社会活动瓶中取球的分析与反思Word格式.docx

《对大班社会活动瓶中取球的分析与反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对大班社会活动瓶中取球的分析与反思Word格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2．多媒体课件：

倒计时器，拥挤的情景，有序的情景，警报声。

活动过程

一、第一次体验活动原始状态

1．教师先介绍游戏规则。

2．幼儿分成四组比赛。

3．记录比赛成绩。

4．讨论取球方法：

怎么样取球才能又快又不挤呢?

二、第二次体验活动有序状态

1．幼儿分组比赛。

2．记录比赛成绩。

3．获胜组介绍比赛经验。

三、联系生活，感知拥挤危害

1．观看录像①：

人们拥挤着上楼梯、上火车，小朋友挤成一团滑滑梯。

师：

他们做得对吗?

这样做会怎么样?

小结：

生活中如果像这样人人拥挤，没有秩序，既不文明也不安全，会带来很多危险呢!

2．观看录像②：

人们有序上楼梯、乘车，小朋友排队滑滑梯。

他们是怎么做的?

他们没有拥挤，一个接着一个上楼梯、乘车、滑滑梯，文明又安全!

在生活中我们也要像他们一样，处处遵守秩序。

四、模拟演习，练习紧急撤离

1．讲述四川大地震中桑枣中学全体学生顺利逃生的故事。

2.讲解地震撤离演习的方法。

当警报声响起时，我们要冷静、有序地撤离。

3．师生共同拼搭安全通道。

练习有秩序地紧急疏散撤离。

（幼儿将小椅子拼搭成一条长长的通道，在警报声中一个跟着一个从通道里有序撤离。

）

活动分析与改进

分析内容：

在日常生活和游戏中，孩子们已经有了一定的规则意识，也会说谦让轮流一个接一个要有秩序之类的词语，但在具体情境中，自我中心意识的本能还是会让他们不自觉地做出一些争抢、拥挤的行为。

此生成活动主要通过瓶中取球的比赛，形象直观地向幼儿呈现拥挤的后果以及有序所带来的成效，促使幼儿加深对社会行为规则的理解和认识，将有秩序、不拥挤逐步内化为自主行为。

但瓶中取球只是整个活动中的一个环节，也是这个活动中幼儿学习的途径，不适宜作为这个活动的名称。

我建议课题可改为我们不拥挤，将基本的社会行为规则直接揭示出来，与社会领域的活动特点更匹配。

分析目标：

活动目标1和2的定位不仅能满足大班幼儿喜欢探索、挑战的心理需求，也能进一步激发幼儿在活动中自主建构规则、内化规则的积极性。

目标建议改成联系生活实际，增强规则意识，自觉维护秩序生活的美好。

这样的目标定位关注了幼儿情感、能力、知识等多方面的发展。

分析过程：

《纲要》指出，社会活动中要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

本次活动通过合作比赛，探索取球经验；

视频比较，感知拥挤危害；

模拟演习，强化秩序行为，帮助孩子在体验、比较、练习的过程中，对有秩序、不拥挤这一社会规则有了较为深刻的认识。

整个活动的重点和难点是合作从瓶中取球。

对于大班幼儿来说，两个、三个人合作并没有太大的问题，但四至五个人为一组，以比赛形式呈现的合作活动还是具有挑战性的：

如何解决一个球都拉不出来的问题?

瓶口小，每次只能拉一个，到底应该先拉瓶中的哪一个球?

如何决定谁先谁后的拉球顺序?

怎样才能成为取球最快的小组这么多的问题，不是教师简单的一次讲解就能解决的。

原来的方案中只是采用了第一次体验活动原始状态：

第二次体验活动有序状态，这只能解决合作过程中比较浅表的问题。

因此，我建议将活动过程中的前两个环节调整为三个，循序渐进地解决合作过程中出现的问题。

一、首次比赛：

分析失败的原因

1．出示装有彩球的塑料瓶，介绍比赛方法和规则。

2．幼儿自选红、绿、蓝、黄颜色标记分成四组操作。

4．分析失败原因：

你们遇到什么困难了?

球为什么都堵在口?

5．讨论解决办法：

怎样让球不挤在瓶口?

6．总结拉球方法：

五个人不能同时拉球，要个个地往外拉。

二、再次比赛：

建构取球的规则

1．幼儿分组尝试一个一个地拉球。

2．记录比赛结果。

3．分析取球少的原因：

为什么一个一个拉球之后，一分钟内取的球还这样少?

师生共同总结：

拉球时不能着急，耍看清楚球的颜色和拉绳的位置，等上面的球出来后，才能拉下面的球，这样一个接一个，速度才能变快。

4．请一个小组上来演示拉球过程，幼儿观察分析：

怎样才能拉得又快又多呢?

5．总结拉球儿歌：

先拉上球，再拉下球，你先我后不着急，团结协作快又多。

三、第三次比赛：

体验规则的重要

1．提醒幼儿遵守取球规则，自主练习合作方法。

2．分组比赛，记录比赛结果。

3．比较三次比赛结果，进一步感悟遵守规则、互相配合的重要性。

拥挤行为常常是群体在一起活动时产生的。

孩子常以自我为中心，不能很清楚地认识到自己在集体中的表现，所以在孩子得到较为真实、丰富的感性经验基础上，再组织后两步活动：

联系生活，感知拥挤危害；

模拟演习，练习紧急撤离。

活动采用播放录像的情景教学，直观展现拥挤与秩序的现实场景，让孩子在观察比较中增进对秩序的积极情感。

通过演习，自然引领孩子实现由知到行的过渡。

这样安排，既符合大班幼儿自律意识初步萌芽的年龄特点，又切合社会领域晓之以理，动之以情，导之以行的教育原则。

对活动的反思

1．以问题情境萌发幼儿对规则的内在需求。

一个人真正的力量不是来自于外在，而是来自于内在，内在如果没有了需求，那么这个孩子的成长就没有动力。

同样的，要让幼儿理解基本的社会行为规则，就要让他们从内心对规则、秩序充满强烈的渴望。

活动开始，瓶中取球的游戏就成功地营造了这样一个真实的问题情境：

瓶口小，每次只能取一个球，而孩子求胜心切，都想在一分钟内本组能拉出最多的球。

所以怎样才能取胜已经成为孩子迫切想解决的问题，这个规则是孩子自己主动想要建立的。

2．以有效提问完善幼儿对规则的自主建构。

研究表明：

幼儿阶段是合作行为迅速发展的时期，经过小、中班的训练，大班幼儿已经基本具备了合作意识，但由于社会认知能力、交往技能水平的限制，大班幼儿的合作行为水平仍然不稳定，面对复杂的合作任务，往往显得束手无策。

活动中所呈现的问题情境就是一个比较复杂的合作任务，所以必须将问题逐个分解，逐步解决。

活动中通过提问，层层递进，引发幼儿在操作后不断反思：

球为什么都堵在瓶口了?

怎样才能拉得快又多呢?

在这种发现问题、解决问题的过程中，师生逐步完善了瓶中取球的游戏规则，并总结成儿歌，用于指导幼儿的操作实践。

在第三次比赛中，幼儿能即时体验规则所带来的成效，享受合作带来的乐趣。

这种自主建构的规则，带着体验，带着反思，带着试误，强化了幼儿对规则的积极情感，消化了他们原本对规则的逆反心理。

3．以案例比较引发幼儿对行为的体悟反思。

社会性教育来源于生活，也将运用于生活、指导于生活。

在问题情境中幼儿对不拥挤、有秩序的社会基本规则有了比较深切的体验后，就必须于生活的细节处紧用力。

活动中安排了日常生活中常见的两组视频案例：

小朋友挤成一团滑滑梯，人们拥挤着上楼梯、上火车；

小朋友排队滑滑梯，人们有序上下楼梯、乘车，让孩子在场景比较中将自主建构的规则意识进一步强化，同时能联系自己的日常行为进行反思，以此指导后面的演习行为，这也是社会性教育生活化的必然途径。