山东省教育科学规划课题Word文档格式.docx

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“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。

”少年儿童时期正是学习乐器的最佳时期，有益于孩子今后的学习（包括除音乐外其它科目的学习），使其终生受益。

纵观现在音乐教学的现状，器乐教学的开展存在不均衡的现象。

经过调查发现，淄博市城区学校对音乐教学比较重视，大部分学校都在音乐教学中加入了课堂乐器的教学。

但在广大农村学校，器乐教学的开展相对滞后，甚至很多农村学校根本没有开展器乐教学。

桓台县实验学校是全国艺术教育先进学校，山东省艺术教育规范化学校，淄博市艺术教育特色学校，学校的艺术教育一直走在全市、甚至全省的前列。

学校于2016年成立教育集团，原唐山镇实验小学成为桓台县实验学校的分校。

分校是一所农村学校，生源为本地农民的子女。

经过问卷调查和对学生的音乐素养测评，我们发现，这所学校的音乐课能够按国家课程的要求每周两节来开设，但音乐教学规范性不够，器乐教学没有开展，利用课余时间学习乐器的孩子不足3%，几乎没有学生认识陶笛这种乐器。

学生的音乐鉴赏、识读歌谱、节奏、音准以及表演等均与城区孩子有较大的差距。

但同时，我们也发现，孩子们喜欢音乐课，通过老师的介绍和范奏表演，孩子们渴望学习陶笛这种课堂乐器，积极性非常高。

同时通过召开家长会，与家长进行有效的沟通后，家长支持学校开设器乐（陶笛）课的达90%，只有10%的家长认为无所谓；

家长愿意自费买乐器的占85%，14%的家长表示别人买我就买，只有1%的家长不愿意给孩子购买，我们用爱心捐助的方式解决了这一问题。

综上所述，农村学校的音乐教育存在诸多问题，农村孩子们的音乐综合素养需要进一步的提升，器乐教学在农村音乐教育中的缺失，亟需改进。

我们说，没有器乐教学的音乐教育是不完整的音乐教育。

因此，在农村学校开展器乐（陶笛）教学，既是新课标的要求，是农村家长和孩子们的渴望，也是提高农村小学生的音乐素养的有效途径。

课题负责人签名王凤

2017年4月日

二、本课题国内外主要研究成果与研究现状述评

本世纪初以来，尤其是四五十年代以来，国际上几个著名的音乐教学法的形成和传播，对世界音乐教育发生了重大的影响。

国外的中小学音乐教育中，欧美国家的课堂器乐教学起步较早，之后便被其他各个国家重视和发展起来。

据了解：

在美国学习乐器（包括各类简易乐器）的小学生几乎为100%，中学生为50——60%；

德国中小学平均有45%的人学习乐器；

日本从幼儿园到中小学都组织乐器学习；

在我国的台湾地区，每所学校都推行木笛进课堂，并拥有较强的木笛教师队伍，各种木笛合奏团体也很多，演奏水准较高。

这些国家和地区的学生经过这种长期的持续的学习，他们的音乐素质之高是惊人的。

如美国很多中小学生都能演奏交响乐，不少中学生和大学生在听交响乐或看歌、舞剧时能够对照阅读复杂的乐队总谱。

被认为最为先进及有效的中小学音乐教学法主要包括“柯达伊教学法”、“铃木教学法”以及“奥尔夫教学法”等。

特别是“铃木教学法”，在日本备受重视。

其主要观念是认为所有的人，只要不存在严重智力障碍，如果采用类似母语训练的方式训练其学习乐器，都会成为音乐家，乐器的学习对于提高人的音乐素质具有至关重要的作用，而学好音乐则应从学习乐器入手。

而日本人与中国人同是亚洲人，拥有着相同的血统，他们的生活习惯、文化背景、思维方式都有着很多相似的地方，那么铃木教学法既然受用于日本小学生的器乐学习，同样也就可以被中国小学生所接纳。

我国的课堂器乐教学始于上世纪90年代。

1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》，至此，器乐教学正式纳入中小学音乐课堂之中。

进入21世纪，从2001版的《义务教育音乐课程标准（实验稿）》到2011版《义务教育音乐课程标准》的颁布实施中可以看出，音乐实践得到了重视，而课堂乐器的学习正是音乐实践的重要组成部分。

显而易见，新的课程标准突显出了小学生演奏的基本技能。

乐器教学成为小学生学习音乐的重要内容之一，是小学音乐课堂教学的重要组成部分。

近年来，器乐教学受到越来越多的重视，诸多学校把课堂乐器引入音乐课堂，运用先进的教学法进行乐器的学习，取得了较好的教学效果，如四川成都师范附属小学的器乐教学研究课题，主要运用了美国综合音乐感教学法作为研究的理论支持。

湖北省宜昌市当阳市雄风小学在口风琴教学研究中，采用了铃木教学法开展研究。

沈阳师范大学的顾天亮在2014年发表的硕士论文《中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究》，针对国内中小学器乐教学中所存在的问题进行了深入的研究和分析，并探究出一系列的对策。

湖南师范大学的赵孟欣在2010年发表的论文《中小学器乐教学的探索与研究》一文中，对器乐教学的重要性和不可替代性作了详细的归纳和总结，并分析我国目前器乐教学还存在的众多问题，针对问题提出若干解决方法。

刘伟伟老师

于2011年发表于《教书育人》上的《小学音乐教学课堂中器乐教学的培养途径》一文中，总结出器乐教学培养的途径，培养学生的兴趣与习惯、加强音乐基础知识的培养、创造机会，参与实践。

张家港市妙桥小学的张秀艳老师在《探究教学方法优化器乐教学》一文中提出“循序渐进”的乐器教学原则，从简入手，先教学生掌握各音指法，再从容易演奏的乐曲、歌曲开始练习。

郑州市中原区建设路第二小学魏文娟老师于2015年发表于《黄河之声》的《浅谈小学陶笛校本课程中的教学法》一文中，对陶笛校本课程遵循的教育原则进行了详细的阐述。

同时，通过网络检索，我们发现现在各学校的课堂乐器教学主要以竖笛、口琴、口风琴、电子琴、葫芦丝为主，多数研究都是在城区学校进行，积累了大量的经验和成熟的做法，也取得比较好的效果。

但是针对农村器乐教学的研究，尤其是陶笛教学的研究却极少，经过调查发现，农村孩子对课堂乐器的认知基本为零。

可见提升农村小学生音乐素养，开展器乐（陶笛教学）是非常必要的也是必需的。

三、本课题与目前国内外研究的联系与区别

（一）本课题与目前国内外研究的联系

器乐教学实验的意义已远远不是器乐本身，它是音乐教学中不可缺少的重要部分。

器乐（陶笛）教学都是立足音乐课堂，通过学习器乐吹奏及丰富多彩的音乐实践活动提高音乐课堂效率，提升学生的音乐素养。

（二）本课题与目前国内外研究的区别

1.本课题所选用的课堂乐器不是以前小学常用的六孔陶笛（只用6指按孔，音域受限，适合演奏缓慢的乐曲），而是张宗沛老师的专利产品11孔迷你陶笛，这种陶笛造型独特、结构精巧、音域较宽、变化音齐全，音色悠扬，表现力更加丰富，极受孩子们喜爱，特别适合小学生吹奏。

但是学习难度要比六孔陶笛大，教师在教学方法上需进行深入的研究。

2.本课题立足农村学校，针对农村小学生音乐基础薄弱、音乐学习氛围不浓厚等问题，整合现有音乐教材，调整课程结构，构建适合农村学生的陶笛课堂教学模式和多元评价方式。

四、本课题所要解决的主要问题及其突破点

（一）本课题针对目前农村小学器乐教学的空白的现状，主要解决以下问题：

1.转变家长观念：

召开家长会，与家长充分沟通，取得家长支持，使家长转变观念，鼓励孩子们积极学习陶笛吹奏。

2.学生学习吹奏陶笛，不仅仅只是掌握吹奏技能，同时通过吹奏陶笛提高读谱、视奏、合奏、合唱等音乐素养，让学生更好的感受、表现和创造音乐。

3.调整课程结构，与唱歌教学、欣赏教学、律动教学、音乐创作教学相融合，构建适合农村学生的陶笛课堂教学模式和多元评价方式。

4.改变学生学习方式：

改变原有学习方式，采用小组合作、师徒结对、兵教兵的方法，避免学生两极分化的问题，不让一个孩子掉队。

5.为孩子们搭建展示的平台：

在班里设置小小展示台、举行班级合器乐比赛等，让每个孩子都有展示的机会。

鼓励孩子们走出校园，走向社会大舞台，通过参加器乐比赛、给家长、邻居、村民表演，引导孩子们克服羞涩、自卑心理、树立阳光、自信的品质。

6.构建适合农村学生使用的陶笛特色校本课程体系。

7.解决教师的陶笛吹奏技能：

学校专门聘请陶笛演奏专家提前培训实验教师，提高实验教师的吹奏技能。

（二）本课题的突破点：

本次申报的课题是以农村学校的学生为研究对象，探索出切实可行、合理而有效的陶笛教学策略；

通过整合音乐教材、研究陶笛教学模式、制定学生评价体系、构建适合农村学生使用的陶笛特色校本课程体系。

使将来的实验成果在农村学校更具实用性和推广性。

五、本课题的研究价值

如前所述，器乐教学的意义已远远不是器乐本身了，我们将它视为音乐教学改革不可缺少的重要组成部分。

目前器乐教学在大部分农村学校是空白，本课题的研究将在陶笛校本课程的研发、陶笛课堂教学模式的构建、学生学习方式的转变和科学多元的评价方面，为广大农村学校器乐教学的开展积累一定的经验和做法，也能为后继的研究者提供研究和探索的依据。

六、本课题的研究目标

1.在实验的基础上，建立科学的陶笛课堂教学模式，探索提高农村学生音乐素养的有效途径和方法。

2.通过实验，促进教师专业知识和技能、教学水平、教育修养及科研能力的同步发展。

七、本课题的研究内容：

（一）课题核心概念的界定

器乐（陶笛）：

是作为一种帮助学生学习音乐的辅助性用具，即“课堂乐器”，它不同于常规意义的乐器，它具有“简易性”和“普及性”的特点。

对学生而言，陶笛既是“乐器”——需要学习掌握陶笛的吹奏技能，更是“学具”——通过陶笛拓展音乐学习；

对教师而言，既是“教具”——教会学生吹奏陶笛，更是“教育”——与其领域同等重要、相互渗透、相互影响的音乐教育重要

组成部分。

陶笛教学：

不是抛开音乐教材单一的进行陶笛教学，而是陶笛教学与歌唱、音乐欣赏、音乐知识、音乐技能学习的有机结合，是陶笛与音乐教材学习的融合。

它是在“以审美为核心”的音乐课堂上，通过陶笛教学将音乐知识的传授、音乐作品的欣赏、表现、创造与器乐演奏实践紧密结合，实现学生音乐知识的运用、音乐综合素养的提高。

音乐素养：

器乐教学中的学生音乐素养，是指包含读谱、听觉、合奏、合唱、音乐欣赏—多元文化、音乐审美等多方面音乐素养。

（二）研究对象：

桓台县实验学校分校（唐山镇实验小学）全体学生

（三）总体框架

1.建立科学的陶笛课堂教学模式，整合编写适合农村小学生陶笛吹奏的校本课程。

2.探索提高农村小学班级制陶笛教学质量的有效途径和方法，提升学生的音乐素养。

3.总体框架

八、本课题研究的研究思路与研究方法

（一）基本思路：

在总结城区实施课堂乐器教学经验的基础上，通过文献分析、访谈、问卷调查、听课等方式，了解当前陶笛教学研究的现状，梳理有关理论成果，制定出适合本课题的研究方向、载体、途径和策略，按照研究过程与阶段的任务分工，扎实有效地开展研究与实验。

探索提高农村小学班级制陶笛教学质量的有效途径和方法，建立科学的陶笛教学模式，开发适合农村小学生陶笛吹奏的校本教材，形成多元评价体系，全面提升农村小学生的音乐素养。

（二）研究方法：

1.调查研究法：

通过对学生和家长的访谈及问卷调查等形式，实验前摸清学情，实验过程中随时掌握学生陶笛吹奏及音乐素养发展情况，实验结束阶段，总结总体情况。

2.行动研究法：

针对农村小学开展陶笛教学所存在的问题和难点，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。

3.文献资料法：

利用各种渠道对相关文献和资料进行合理收集和应用，借鉴前人的研究成果，有针对性地制定研究方案和指导实践研究。

4.案例分析法：

通过听课、评课和教研活动，结合案例，了解并分析实验教师在陶笛教学实施中存在的问题，有针对性的解决。

5.经验总结法：

课题组成员针对研究中取得的成功经验和需要改进的地方，及时进行数据搜集和整理，提炼总结，从更高的层面为课题研究服务。

九、本课题研究的实施步骤：

第一阶段：

准备阶段（2017年1月——2017年3月）

进行课题论证规划、申报课题。

成立课题组，制定课题计划进度表，落实人员分工、明确职责。

组织实验教师进行理论专题学习和陶笛技能培训。

召开家长会取得家长支持，为学生准备陶笛。

对学生问卷调查及测评。

第二阶段：

实施阶段（2017年3月——2019年7月）

根据课题研究方案，课题组成员在不同的领域进行专题研究，整理并形成阶段性成果。

第三阶段：

结题阶段（2019年7月——2019年12月）

编写农村学校“陶笛校本教材”；

举行陶笛艺术展示活动；

整理、统计和分析研究成果，撰写结题报告，进行结题鉴定。

十、可行性分析及保障条件：

1.学校领导高度重视，鼓励实验教师参与学习和培训，提高认识。

2.课题组实验教师参与多项省、市课题的研究，具有较强课题研究和实验的能力，有力保障了课题开展的可行性。

3.学校聘请了陶笛制作专家张宗沛为学校的陶笛教学艺术顾问，组织实验教师进行专门的陶笛技能培训，为实验的顺利实施提供了强有力的保障。

4.学校为实验教师人人配有手提电脑，可以随时上网查找有关信息资料，实验课题组在中国知网等网站均有注册账号，有力保障了相关资料的数量和质量。

5.学校有充足的科研经费和科研成果奖励制度。

十一、预期研究成果：

主要阶段研究成果

（一）阶段性成果：

1.开题报告2.陶笛课程开发案例、论文集3.中期报告4.《陶韵声声》校本教材

（二）最终研究成果：

1．结题报告2．《陶韵声声》校本教材3．艺术成果汇报展示（光盘）

十二、课题推进工作：

（一）成立课题组，落实分工、明确职责

桓台县实验学校教育集团有音乐教师22人，其中小学音乐教师15人，农村分校音乐教师4人。

为了更好的推进此项课题的开展，除农村分校任教的四位音乐教师外，还从总校选择了责任心强、爱岗敬业、陶笛教学经验丰富的四位老师加入课题组，组成课题组骨干成员，其他音乐教师也以走教的形式参与到实验中来。

课题组成立后，根据每个人的特长进行了具体的分工，明确职责：

王凤：

课题总负责人，负责撰写课题申报书、开题报告、调控课题推进进度、结题报告、成果汇报等工作。

宋雪梅：

主要负责材料的收集、整理等工作，是课题的主要实验教师。

罗坤：

主要负责师资培训、师生七重奏乐团工作，是课题的主要实验教师。

张玲、许春梅、孟科、康园、宋花以及其他音乐教师进行陶笛教学的实验。

目前学校已经投入近10万元，用于外出考察、相关理论书籍、教师用乐器的购买、教师的培训等。

（二）进行前期考察、学习

2017年2月，经课题组顾问张宗沛老师联系，课题组成员到上海君莲学校进行陶笛教学的考察。

君莲学校是上海一所公办九年一贯制学校，打工子弟在学生中占了相当大的比例。

作为一所年轻的学校，君莲选择了陶笛作为学校的特色课程，除了在音乐课堂上普及陶笛的学习，还成立了学生七重奏陶笛乐团，定期举办“陶笛专场音乐会”，通过听陶笛教学课、观看孩子们的陶笛表演，确实让我们深受震撼的启发。

也让我们对实验课题的开展充满了信心！

（三）召开家长会，取得家长支持

2月份，我们在唐山实验小学召开了家长会，在家长会上，我把开展陶笛教学的意义、学生的学习收获以及如何购买陶笛、什么时间进行学习等问题与家长们进行了沟通、交流。

同时在现场示范吹奏了两首乐曲。

会后一周的时间，除了几个别的家长不肯给学生购买陶笛外，其他所有家长均为孩子们准备好了上课用的陶笛，18%的家长还给学生准备了两个。

从中也看出家长和孩子们对于学习陶笛的渴望。

（四）教师培训

陶笛是吹奏乐器，通过我们的前期调查，不但孩子们不认识这种乐器，这个学校的音乐老师均不会吹奏陶笛，对陶笛这种乐器可以说是一无所知。

因此，教师培训是重中之重。

1．成立教师陶笛乐团，聘请罗坤老师为教师陶笛乐团指导教师。

每周二上午8：

00—9：

30为固定的培训学习时间。

2．聘请课题组顾问张宗沛先生培训教师制作陶笛，了解陶笛的发声原理和结构，以便更好的进行课题实验。

3．聘请意大利国际陶笛博务馆馆长、国际陶笛艺术节总监Fabio和音乐教育家周丹卿博士进行为期一周的陶笛培训。

4．购买相关书籍，组织理论专题学习，提高实验教师的理论修养。

（五）进行问卷调查，整理相关数据

（六）进行陶笛教学研究

1.研究确定陶笛教学的基本内容。

2.整合教材，选出每个年级进行陶笛教学的曲目。

3.确定陶笛学习的时间、以及考评方法。

4．研究陶笛教学的有效方法。

（七）给学生提供展示的平台

1.小小展示台，每节课课前，请部分学生在讲台前进行吹奏展示，既巩固了学习的内容，又提高学生的自信心！

2.六一节汇报演出，每一个孩子都是主角，均以班级为单位表演了两首陶笛乐曲。

十三：

问题与困惑

1.课题实验依然是浅层次进行，对相关的理论及铃木教学法及奥尔夫教学法研究和理解的不够。

2.实验进行了一段时间，对陶笛教学对学生学习方式的转变、音乐技能的提升等方面，资料及数据的整理不够细致，年级之间，实验教师教学之间有一定的差距。

3.实验过程不够规范，需要导师和专家老师的指导。

二、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

评议专家组签名

年月日

三、重要变更：

侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”。

课题负责人签名

四、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

五、省教育科学规划领导小组办公室意见

省教育科学规划领导小组办公室盖章

请各单位依据《山东省教育科学规划课题暂行管理办法》“第七章过程管理”按时做好课题开题的组织、管理、实施以及资料报送工作。