24 古诗两首Word文档下载推荐.docx

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　　　1、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　　2、结合注释理解诗句大意，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　　　3、通过学习古诗，了解诗人创作古诗的经历。

　　一、复习导入

　　　1、上节课，我们初读诗句，认识了生字，还知道鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃，但是古时候的渔民只能在江河里才能捕捞到。

　　　2、今天我们将跟随着大诗人——范仲淹，继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程。

　　　3、齐读课文，说说你读懂了什么?

　　二、自主体验，感悟诗文

　　　1、指名读第一句。

　　　　师：

有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼风景。

他看到了什么，听到了什么呢?

　　　　（引导学生通过读课文，勾画有关句子。

）

　　　2、请大家把自己找到的句子读一读。

（指名学生读出自己勾画的句子：

酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。

　　　3、（出示课文中图片）教师引读第1自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览”。

教师接着读第2自然段第1句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读”一边饮酒——边观赏风景”。

请大家想象一下，作者一边饮酒，一边观赏风景，

　　　　他听到了什么?

（指名学生根据课文描写回答）

　　　4、指导读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜”这一句。

想象酒楼里品尝鲈鱼的客人在称赞鲈鱼时会说些什么?

（可以鼓励学生朗读或表演，体会“坐满”“不住地称赞”等词语。

　　　5、刚才大家读的这句话，老师数了数，有26个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了一句很简单的句子就描绘出当时的情景。

（出示诗句：

江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　　　　谁想读?

（引导学生读这句诗）

　　　6、你们觉得这句写得怎么样呢?

到底好在哪里？

（1）学生讨论，教师指名回答。

（2）你从诗中读懂什么了?

（学生边回答．教师边指导学生说说客人从哪里来?

到哪里去？

体会“南来北往”这个词，从而理解“往来人”的意思。

　　　　（3）让回答、体会得好的学生读诗句，还可以有针对性地问：

你为什么要这样读?

　　　7、鲈鱼是非常好吃的，这些客人大老远地来吃鲈鱼，还“不住地”称赞鲈鱼的味道鲜美。

这时，范仲淹站起身来．向江面望去。

他看见了什么?

（指名学生读课文这一句．相机运用评价和合作指导读出捕鱼危险的情景。

　　　8、江面上风浪这么大，如果不小心就有可能出危险。

引导学生说出可能造成船毁人亡的后果，引导他们体会渔民的艰辛和危险。

　　　9、可是这些人只知道鲈鱼的味道鲜美，却不知道捕鱼的辛苦和危险。

　　　10、请大家再读读课文，你从哪儿知道捕鱼的艰辛和危险，把描写的句子好好读读。

　　　11、指名学生反馈。

“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。

它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。

”读得好，（出示课件：

波涛汹涌的江面上，像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景）想想看，一片树叶在波涛汹涌的江水中哪里还看得见，谁知道会被江水冲到什么地方去。

　　　12、再请学生读这一句：

　　　　　说说为什么要这样读?

评价学生：

在江上捕鱼真危险啊，老师听出你很同情那些渔民。

还可以由同学来评价他读得好不好，好在哪里?

不足在哪里?

可以给小伙伴提意见。

　　　13、出示诗句：

君看一叶舟，出没风波里。

（1）点击“君”，让学生思考：

为什么用君而不用“你”？

然后再现画面，学生边看课件边思考：

想想你们看到的情景．和前面听到客人的称赞比较一下，你会有什么想法?

　　　　　　（鼓励学生自读自悟）

（2）分四人小组充分地谈自己的观感，然后全班反馈。

　　　14、教学至此，高潮出现。

　　　　　这时，教师在哀婉的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：

在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的袭击；

江面上波浪起伏、波涛汹涌，一叶小舟行驶危险．随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由地又让老师想到一首我们学过的写农民种地艰辛的诗——《锄禾》，老师诵读《锄禾》，学生受到感染也会跟读。

　　　15、你们都是很有同情心的好孩子。

大诗人范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他就写下了这首《江上渔者》。

来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　　16、师生一起满怀情感诵读全诗。

　　三、学习生字，指导书写

　　　1、大家的课文读得这么有情感，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　　　2、出示要求会写的田字格中的8个字：

用学过的记字方法，自己试着记一记。

　　　3、把自己不会写的字在小组提出来．如果都会记就交流一下记字方法，用自己的好方法帮助不会的同学。

教师巡视指导．及时评价好的识字方法，如：

比较识字（酒一渔、宋一客）；

自编儿歌；

字形想象等。

　　　4、教师挑选几个重点字在全班交流。

　　　5、教师范写要注意的关键字。

　　　6、播放舒缓的音乐：

学生练习写字。

并提醒学生注意关键笔画的写法。

如：

“酒”：

左窄右宽，右边的“酉”压着竖中线写。

“站”：

左边的“立”横变提。

“君”：

中间一横要出头等。

　　四、拓展学习，开拓眼界

　　　1、这一课的字，大家写得很好，让我们再一次回顾诗人写作这首诗时的经历吧，再读课文。

　　　2、范仲淹写的这首诗和我们学的其他许多文章一样，不仅文字优美，而且很有思想。

其实我们班也有很多小作家，只要你们注意积累好词好句，学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，加入自己的情感和体验，你也能写出好的文学作品。

　　　3、出示课件：

　　　　　范仲淹的《岳阳楼记》，教师简要介绍：

他的散文《岳阳楼记》也是一篇描写优美的美文，令人百读不厌，有兴趣的同学可以找来读读。

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　江上：

　往来人　　　但爱　　　鲈鱼美

　　　　　　　　　　　　　　　（吃鱼者）　　　　　　（鲜美）

　　　　　　渔民生活

　　　　　　苦难艰辛

　　　　　　　　　　　　江中：

　一叶舟　　　出没　　　风波里

　　　　　　　　　　　　　　　（打鱼人）

墨梅

　1、学会本课生字

　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文

　3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读本首诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学过程：

一、导入新课：

　　同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样？

1、“岁寒三友”是哪“三友”？

2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？

（指生背）

今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》

读课题

二、读诗

　1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。

这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是×

×

/×

/

请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。

自由练习，再指读，齐读。

三、解诗

　　下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。

看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？

”。

　1、生自学。

　2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

　3、全班交流：

　A、①结合注释能理解的重点词有：

　　　淡墨、痕、清气、乾坤

　　　②交流每句诗的意思。

师小结：

这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

　　　③把这首诗的意思连起来说说。

　　　④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

　B、师引导：

古人云：

学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。

读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗？

可能提出的问题：

①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？

②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？

③为什么说“不要人夸好颜色”？

　　　　　　　……

这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。

当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

四、品诗

1、品“淡墨”

　①同学们，谁见过盛开的梅花？

老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？

（课件：

几幅盛开的梅花照片）

　照片中的梅花什么样子？

你能用上一、两个词描述一下吗？

　②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？

默读前两句诗，思考一下。

　生说：

淡墨；

痕迹一般浅；

颜色不够骄人……

　③师点课件，出示《墨梅图》。

这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？

素洁、淡雅；

美得有特色，不俗气……

　④指导朗读：

你们说的老师深有同感。

你能读出这种感觉吗？

指读。

　指点：

“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

2、品“清气”

过渡：

同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？

揣摩一下，谁来帮一帮老师？

指生说。

现在明白“不要人夸好颜色”了吗？

②正如诗中所说（课件出示诗句）：

“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；

谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

师引读：

　这真是一株清香、迷人的梅花啊！

女生读

　这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！

男生读

　这更是一株自信、不俗的梅花！

齐声读

3、品读

　过渡：

（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。

可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？

谁已经明白你们提出的问题了？

生回答。

　①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。

生自读。

　②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。

　　　　　（配乐）

　淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！

指一生读。

　淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。

五、品诗人

看得出同学们都陶醉于这梅香中了。

回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》，它们的共同特点是什么？

《墨梅》与这两首诗对照一下，有什么相同之处？

（板书：

借物喻人，借物言志）

1、师：

能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。

如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！

课件出示：

王冕资料。

指生读

师：

王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。

至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？

（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）

2、师小结：

对呀！

王冕曾说：

画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。

作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

3、现在让我们回到课始提到的问题：

　指名提出问题的同学：

你明白作者为什么画“墨梅”了吗？

师评：

你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

4、升华读：

同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？

指生说，该生接着读出自己的情感。

同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！

齐诵《墨梅》！

六、作业：

搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。

七、板书设计：

　　　　　　　　　　　　　墨梅

　　　　　　　　　墨梅———借物喻人———王冕

　　　　　　　　　淡墨———借物言志———不与世俗

　　　　　　　　　清气　　　　　　　　　　同流合污12爱满天下

第一课时

教学过程

一、导入新课。

这一课，我们来学习一个与著名教育家陶行知爷爷有关的故事。

二、自读课文

1.提示：

请同学们自己读课文，看谁能弄清楚下面的问题：

（1）课文为什么样要以“爱满天下”为题目？

（2）朗读小诗以后，“我们”的心里觉得怎么样？

（3）结果怎样？

2.学生自读。

3.把生字的字音读准，用最好的办法识记字形。

三、检查识字情况，老师相机指导

毕竟、难免、批评、训斥、凶狠、朗读

四、再读课文

1.要求巩固生字读音，联系上下文理解词义

2.注意故事情节是怎么样发展的？

五、注意结构、整体把握

课文从哪到哪写的是“争吵”？

六、学习第1、2自然段

1.学生轻声朗读课文，要求根据人物的情绪读出相应的语气。

2.指名读、齐读。

3.小结：

这两自然段写了陶校长处理小磨擦自有办法，到两位同学发生争吵，为后面两首小诗的出现打下埋伏。

七、巩固生字。

重点提示字形中容易写错的地方。

第二课时

一、复习生字

二、读讲课文

1.学习第3—4自然段课文

（1）发生争吵以后，陶行知校长是怎样做的？

（2）下面请你们自己轻声朗读第3—4自然段。

思考：

“我们”从中明白了什么？

（3）再读一坊，看看这两个自然段你是不是弄懂了意思。

（4）指导：

这应该怎么读？

轻声地、充满高兴的情绪。

“会意”，领会别人没有明白表示的意思。

要读出“同学们”对那位同学的赞美和会心的笑声。

（5）陶行知校长这次没有训斥学生，而是用小诗来教育他们，收到了什么样的效果？

（6）让我们把这两首小诗再读一遍，你觉得陶行知校长做得对吗？

你和小伙伴相处时要怎么样做呢？

2.学习第5自然段

（1）这一段课文是总结全文。

（2）指名轻声读最后一自然段。

（3）读了这一段，说说这两首小诗为什么令孩子们终身难忘？

3.现在我们来说几句话来表达我们对陶行知校长的敬意吧。

三、总结全文

1.有感情地朗读全文。

2.用自己的话说说课文中写出了一件什么事？

3.背诵课文中两首小诗。

四、课堂练习

小练笔：

回忆自己与同学之间发生的事，联系学校生活，自编一首小诗。