语文说课稿格式及范例Word下载.docx
- 文档编号:19889090
- 上传时间:2023-01-11
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:39.48KB
语文说课稿格式及范例Word下载.docx
《语文说课稿格式及范例Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文说课稿格式及范例Word下载.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
独立掌握学习方法与规律形成独立的学习能力与习惯。
学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。
本班学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基础差,课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
本课的学法主要有:
诵读法 讨论法 自主探究法 查阅工具书
四、说教学程序
(一)、导入新课
上节课,我们学习了诗歌《一个深夜的记忆》。
今天,让我们来读一读曾卓——这位极具影响力的诗人是如何以诗人的身份写下这篇对《一个深夜的记忆》的评论的。
这篇评论虽然只有五六百字的篇幅,却以其精练明晰的文字,深刻独到的眼光,为我们如何阅读和评论诗歌,学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。
(二)、赏析写法
1.请同学们自由朗读课文。
2.这篇评论虽然篇幅短小,但却堪称精华。
请同学们探讨一下:
它在写法上有何特色?
(参考答案:
(1)篇幅短小,结构严谨;
(2)见解独到、新颖;
)
3.你能结合课文内容对写法上的特点进行分析吗?
(1)篇幅短小、结构严谨
这是一篇短小精悍的诗歌评论。
文章的开头,作者就表达出自己对《一个深夜的记忆》这首诗的“偏爱”,表现了自己独特的眼光、独特的感受,以及独特的理解;
文章最后一段,表达了对这首诗的总体评价,简练而准确地概括出这首诗的特点,同时也表明了作者的见解“宁静而深沉的意境”;
文章的中间几段,都对诗歌的意境进行了阐发,探索了诗文内在的情感世界,同时又进行了合理的想像和分析,为最后得出结论打下坚实的基础。
(2)见解独到、新颖
(思维提示:
如果仅仅是复述一番诗的意境,他的评论就等于把诗改写成散文,是没有什么意义的。
而曾卓进入了诗的意境,并进一步丰富了诗的意境,这是难能可贵的。
首先,他指出“划破夜的流星,被风吹响的月亮的弓弦,既反衬了夜的沉静,又使夜有了动态感”,这里对“夜的沉静”和“动态感”的评说,就是他的独到见解。
流星和风声,一有形无声,一有声无形,但是曾卓用自己的联想丰富了诗的意境,使动者成了反衬夜的沉静的参照物,而夜则因它们的存在而变得有动态感。
其次,在曾卓笔下,“夜在沉静中行进,黎明即将到来”,这是原诗在字面上没有出现的意蕴,是曾卓对它的发挥。
这个发挥可以说恰到好处,使诗的主题意蕴进一步深化了。
最后,他特别指出了诗中“感觉到”这个词的双重含义。
一方面指诗人生理上的感觉,即对黎明到来的“光感”;
另一方面则是暗示诗人是“对于时代最敏感的人”。
而这个诗人“不仅是指他自己。
”这就把诗人个人的感受同时代的脉搏跳动,同广大人民的殷切期待融合在一起了。
(温馨指津:
写文章就要写出自己独特的东西,这样才有生命力。
如果人云亦云,恐怕就不会有什么价值。
(三)、取长补短
1.将自己整理的关于读《一个深夜的记忆》的感受或困惑与同桌交流,记录要点。
2.将自己的想法与曾卓的感悟进行比较,找出自己不够深入、不够准确的地方,加以纠正。
3.结合曾卓的评论以及自己的阅读经验,谈一谈鉴赏现代诗歌要从哪些方面入手。
(1)诗歌的语言
(2)诗歌的形象
鉴赏诗歌必须准确把握诗歌中的艺术形象。
要把握诗歌的形象,就要抓住形象的特征。
有些诗歌描绘的形象较多,我们应该对众多的单个形象进行组合加以想象,构成整体形象;
有些诗歌描绘的形象并非实指,而是有比喻或象征的内涵,把握这类作品的形象就不能从字面上理解而应结合时代背景、作者遭遇等,通过想象、联想来挖掘形象的内涵。
总之,理解诗歌的形象应立足于深层理解和整体把握,不能望文生义,浮于表面。
(3)诗歌的情感
理解诗歌的感情还要顾及诗歌的体裁、风格、流派等因素。
(4)诗歌的艺术特色
艺术特色主要指抒情手段、用典、构思和表现手法。
在诗歌鉴赏中,要能掌握诗歌常用的表达手段与艺术技巧,如拟人、比喻、借代、夸张、对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等。
4.用学到的方法在原诗旁边加上批注。
(四)、推荐阅读
窗下(洛夫)
当暮色装饰着雨后的窗子/我便从这里探测出远山的深度/在窗玻璃上呵一口气/
再用手指画一条长长的小路/以及小路尽头的/一个背影/有人从雨中而去
发现(闻一多)
我来了,我喊一声,迸着血泪,/“这不是我的中华,不对,不对!
”我来了,因为我听见你叫我;
/鞭着时间的罡风,擎一把火,/我来了,不知道是一场空喜。
/我会见的是噩梦,那里是你?
/那是恐怖,是噩梦挂着悬崖,/那不是你,那不是我的心爱!
/我追问青天,逼迫八面的风,/我问,(拳头擂着大地的赤胸)/总问不出消息;
我哭着叫你,/呕出一颗心来,——在我心里!
七里香(席慕容)
溪水急着要流向海洋/浪潮却渴望重回土地/在绿树白花的篱前/曾那样轻易地挥手道别/而沧桑的二十年后/我们的魂魄却夜夜归来/微风拂过时/便化作满园的郁香
雨巷
(戴望舒)
撑着油纸伞,独自/彷徨在悠长,悠长/又寂寥的雨巷,/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。
/她是有/丁香一样的颜色,/丁香一样的芬芳,/丁香一样的忧愁……
(五)、课堂总结
中国是诗歌的国度,有着悠久的诗歌传统,然而,诗歌是高度凝炼的语言,鉴赏时,要从诗歌凝练含蓄的语言入手,进而把握关键词句的深层含义,品味诗歌所抒发的情感,分析其多种艺术手段,把握并深刻理解作品所塑造的艺术形象,感受诗歌的优美意境。
(六)、布置作业
从推荐阅读的诗歌中选择一首反复诵读,并写下500字左右的评论。
中学语文说课稿《诵读欣赏――乡愁》
15
我今天说课的课题是《诵读欣赏――乡愁》,下面我从四个方面来说说我对这堂课的设计:
本课是苏教版九语上册第四单元的诵读欣赏课,优美的诗歌散文是汉语言文字的典范、精华,蕴蓄着中华民族的精神和品格。
平时积累一些经典的散文诗歌,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化,也能达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的,让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗文熏染学生的灵魂,从而加厚他们的文化底蕴,提升他们的品性灵气。
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章,它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式,叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁,生离死别的乡愁,是由生命规律使然。
三段乡愁写个人,却为写中华民族乡愁打好铺垫。
最后一节,抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。
它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。
以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票,用得明了、形象、新鲜,加重了乡愁的浓重意味。
总而言之,《乡愁》整首诗含蓄蕴藉,余韵绵绵,满纸是思念大陆的亲情,落叶归根的宿愿,已成为人们传诵的佳作。
知识目标:
1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧,学会节奏、重音,较有感情的朗诵。
能力目标:
抓住意象体会丰富的想象所创造的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标:
体味作者所表达的乡愁,同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点:
感悟诗的主题,同化爱家爱乡爱国的意识。
教学难点:
体会诗的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
(一)、导入课文:
乡愁,是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
如:
床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
(李白)
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(王维)
君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅著花未?
(王维)
昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
(崔颢)
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。
余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲,今天我们就一起来欣赏这一首脍炙人口的现代抒情诗。
板书课题
(二)、简介作者及时代背景,初步把握作者强烈的思乡之情。
1、齐读注解①,了解作者。
2、背景:
1928年余光中出生于南京,1949年随国民党军到台湾,台湾与大陆由于人为的长期隔绝,有近四十年不通来往,漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。
余光中也不例外。
余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸,他说:
“我看太平洋和美国有什么意思?
这也许是天意,我凭窗而立,就可以直视海峡,可以眺望香港,可以一生守望着我的大陆。
大陆是母亲,台湾是妻子,香港是情人,美国是外遇。
”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈!
1972年,饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住,在台湾的寓居内,用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》,唱出了两岸人们共同的思乡曲。
1992年余光中第一次回大陆探亲,圆了43年来的思乡梦;
2004年春节,余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。
现在请同学们闭上眼睛,听听这首诗的配乐朗读,感受诗人的浓浓乡情。
(三)、朗读悟情:
1、听朗读磁带:
要求明确本诗的重音、语调、感情基调。
2、指导朗读:
在诗中注明重音,朗读时语调舒缓,感情深沉,节与节之间要有起伏。
3、上台表演朗读,互评。
(四)、赏析诗歌。
(一)、赏析这首诗的意象(着重指导学生学会抓住意象理解抽象情感的方法)
1、乡愁大家可能曾经体验过,可又说不清道不明,余光中是怎样把乡愁这种抽象的情感表达出来的?
讨论明确:
邮票、船票、坟墓、海峡(板书)
2、邮票、船票……为什么能够表现乡愁?
(充分发挥学生的主观能动性)
在讨论的基础上,教师点拨:
初涉人生,诗人对母亲的思念寄托在一封封的家书上;
一张船票虽然窄小,却凝结着对妻子的不尽相思,坟墓矮小,却将慈母与我天人相隔,既无家书传达,又无船只抵达,其间的酸楚似乎已成了乡愁的全部。
海峡虽然浅浅,却将台湾与大陆分隔多年,远望大陆,这思乡之情就融进了这一湾海峡之中。
3、小结:
诗人用一个个具体可感的形象阐明抽象的乡愁,这就是创设意象。
意象是理解和赏析诗歌的主要途径,写诗也要善于创设意象。
(二)、赏析这首诗的构思:
1、这首诗的四个意象是按照什么关系排列的?
在讨论的基础上明确:
层进关系。
前三节都表达对亲人的思念,即母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思,(板书)感情愈来愈强烈,过去的乡愁是为了衬托现在的乡愁,在最后一节诗人将个人的悲欢与爱国之情,民族之恋交融在一起,具有以往乡愁诗无可比拟的广度和深度,唱出了时代的共鸣。
2、讨论:
为什么说“浅浅的海峡”,而不说“深深的海峡”呢?
教师明确:
“浅浅”言之所隔之海并不宽阔,本应密切往来,但现实情况是相互隔绝,这种阻隔不是海峡而是人为的原因,那么诗人渴望两岸沟通、祖国统一之情,溢于字里行间。
诗篇鸣奏的实质就是一曲爱国主义的强音,使这首诗独具魅力,广为传诵。
如2003年12月11日,温家宝总理在美国纽约会见华侨时就引用了这首诗的最后一节:
“浅浅的海峡,国之大殇,乡之深愁”,可见两岸的沟通、祖国的统一是人心所向,是历史的必然。
(三)、赏析这首的形式。
(在学生归纳的基础上加以点拨,不作重点讲)
诗歌是非常注重形式的,这首诗形式完美体现在哪几个方面?
(引导归纳)
1、结构美。
每节四行,节与节之间相当匀称,每节诗人又注重了长句与短句的变化调节,从而使诗形整齐中有参差之美。
2、音乐美。
“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的运用,使全诗低回掩抑,如泣如诉,加强了诗的音韵之美。
(五)、拓展练习:
(一)、欣赏下列诗歌,完成后边各题。
【甲】
乡
愁(节选)
后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头/大陆在那头/
【乙】
天净沙
秋思
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人有天涯。
1.“乡愁”本是一种抽象的情感,但甲、乙两诗都把它转化成了具体可感的物象。
甲诗寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上,乙诗则寄托在枯藤、老树……对应物上。
甲、乙两首诗都抒发了思乡之情,但甲诗已将个人的故乡之思上升到了
。
2.品读甲、乙两诗,找出自己最欣赏的诗句,并谈谈欣赏的理由。
最欣赏的子:
欣赏的理由:
3.放飞思绪,想像甲诗中的“我”,跪在母亲的坟前会想些什么?
乙诗中的“断肠人”,一旦与“亲人”相聚会说些什么?
“我”的心理活动:
“断肠人”的倾诉:
(二)、余光中说“乡愁”是“浅浅的海峡”,席慕容说“乡愁”是“没有年轮的树”,如果有一天离开了家门,你最惦念的是什么?
请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
答:
。
参考答案:
开放拓展:
(一)、1.坟墓海峡
家国之思(意近即可)2.最欣赏的句子示例:
乡愁是一湾浅浅的海峡。
理由:
“浅浅的海峡”和人们渴望早日团聚的愿望形成强烈的反差,抒发了浓浓的思乡思国之情。
(若赏其他句子亦可。
品析言之有理、意准确即可,只选句,不品析不得分)3.“我”的心理活动示例:
妈妈,原谅不孝的儿子,我回来迟了,我多么想念你呀!
“断肠人”的倾诉示例:
回家的感觉真好!
(意近即可)
(二)、(略)
附板书设计:
乡愁
邮票
母子之情
船票 夫妻之爱
借景抒情 渴望祖国统一
坟墓
丧母之哀
海峡
恋国之思
中学语文说课稿《绿》
19
我今天说课的课题是《绿》,下面我从四个方面来说说我对这堂课的设计:
本课是苏教版九语上册第六单元第一课,本单元文章主要培养学生热爱自然、热爱生命的情感,增强城市绿色环保的意识。
《绿》中饱含深情地描写了梅雨潭的绿,抒发了对大自然的向往和对生命的热爱之情。
教学目标:
1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
4、散文的景和情:
情是景的灵魂,景是情的依托。
教学重点:
理清文章思路,学会圈点批注的读书方法。
1.体会作者热爱自然、热爱生命的情感。
2.变换写景角度和修辞手法的运用。
课堂上,教师的引导及教材是学生感知和观察的对象,学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。
这种观察和思考是有计划、有目的的,它不是消极的注视,而是一种积极的思维过程,是一种\'
思维知觉\'
。
从这一点出发,本节教法的指导思想是:
想方设法引起学生的注意,引导他们积极思维,热情参与。
提问法:
逐步引导,逐渐深入。
讨论法:
积极参与,总结规律。
比较法:
抓住特色,求同存异。
讨论法 自主探究法 悬念法
(一)预习检测
1、给加点字注音:
惊诧()镶()几绺()蕴蓄()
掬()倏()挹()睐()
2、阅读分析,完成文后题目。
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”,丛叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太了。
其余呢,西湖的波太了,秦淮河的也太了。
可爱的,我将什么来比拟你呢?
我怎比拟得出呢?
大约潭是很深的,故能蕴蓄着这样奇异的绿;
仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的,这才这般的鲜润呀。
——那醉人的绿呀!
1、用文中的词语填入空缺处。
[答案]淡浓明晴
2.作者写北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁,西湖的波,秦淮河有什么作用?
[答案]作者写北京什刹海的绿杨的“淡”杭州虎跑寺的绿壁的“浓”,西湖的波的“明”,秦淮河的“暗”是为了衬托说明梅雨潭的明暗适度、浓淡相宜、绿得实在是恰到好处。
3.作者认为梅雨潭的绿能够如此醉人的原因是什么?
[答案]大约潭很深的,故能蕴蓄着这样的奇异的绿
4.作者描写梅雨潭的绿时蕴涵了哪些感情?
[答案]作者热情地描写了梅雨潭的绿,抒发了自己对生机勃勃的绿的倾慕和向往,表现了作者对生活的希望和积极向上的思想感情。
(二)合作学习,问题探究
1.自读课文,思考朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢?
请大家翻开课文。
找出这个句子。
(“我惊诧于梅雨潭的绿了。
”)
2、体会“惊诧”,明白“文眼”。
“惊诧”是什么意思?
(惊讶、诧异)
能不能把“惊诧”换成“惊讶”?
为什么?
(“惊诧”是“十分惊讶”,比“惊讶”程度重。
)
这个“惊诧”既表明景中情(惊喜),又暗示情中景(奇异),这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3、默读第三节,标清句序,抓特征。
默读第三节,标清句序,找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语,看什么样的“绿”让作者十分惊讶?
(奇异、醉人)
对,“奇异、醉人”就是本文要写的重心。
4、【诵读品味】:
面对奇异、醉人的绿,作者像一位善调丹青的能手,将绿描绘得丰富多彩,同时也把强烈的感情倾注在描写之中。
接下来,请大家细读课文第三节,结合有关词句,具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的?
作者情感如何?
讨论、点拨、品味
(一)比喻
①大家读第三段第三句到第十句。
听我的要求,边读边画。
要求:
先用红笔画出描写潭水整体的句子;
再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句;
再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。
②现在,我提示,大家依照提示齐声朗读。
读描写水面波纹的句子。
(生:
她松松地……裙幅。
读描写水光的句子。
她滑滑地……那样嫩。
读描写水色的句子。
她又不杂些尘滓……碧玉。
现在我读每一方面的上句,大家接读下句。
“她松松地皱缬着”——(生:
像少妇拖着的裙幅。
“她滑滑地明亮着”——(生:
像涂了……那样嫩。
“她又不杂些尘滓”——(
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 说课稿 格式 范例