小学语文学科的教学目标与各年段主要教学目标Word格式文档下载.docx

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第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。

这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。

四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。

以上四点就是对读正确的全面解释。

（3）帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。

在理解词句方面只做这些低浅的要求。

（4）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。

以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学。

中年级

（1）继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方法，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。

低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。

（2）重视段的教学，包括自然段和意义段。

具体来说有以下几点要求：

A、一是理解本段话的意思，理解主要内容。

B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方法。

段的教学是中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的？

先分后总，先总后分，从而了解构段方法。

在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；

赵州桥不但坚固，而且美观。

这就可以让学生模仿写一段。

或者学习了先总后分、先分后总的构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握。

（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。

（4）略读课文，粗知大意。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅读方法。

比如精读课文是为了把握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的粗放式的教学。

我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读提出不同的要求，要求由高到低：

A、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。

B、第二遍读，要把课文读通读顺。

这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。

C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。

学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容。

当然不同类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。

D、第四遍读，捕捉使之感动的、写得好的、美的句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学生快速浏览，你最欣赏的语言是什么？

精彩的、给你留下印象深的语言是什么？

留下印象深的事是什么？

留下印象深的人物是谁？

你感到哪方面的写法可以学来的？

这些都可以让学生做些交流。

到这儿，略读课文的教学就可以了。

（5）养成读书看报的好习惯。

以上我们说的是中年级的教学目标，它的侧重点是段的教学，因此每位中年级的教师一定要做到心中有数。

高年级

（1）继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都有要求，只是要求的力度不同，但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理，而导致学生错字连篇。

其实必要的字词还是必须要落到实处的。

（2）能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。

这里提出了三方面的要求，这三个方面都非常重要，我认为它就是高段语文教学的核心所在，下面我依次为大家进行详细地解读：

首先第一个，能比较准确地把握课文内容，这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内容”相比，又有了较高的要求，那么它的关键词在哪里呢？

——准确。

高年级要求学生能准确地把握课文内容，那么如何做到准确呢？

例如：

对于一篇比较长的课文，学生初读之后，教师提出问题：

“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生的回答是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简练些吗？

——学生经过短时间的思考后回答，的确简练多了，但是要点不准，而且语言不连贯——这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼的标题联系课文内容再来说——这时，学生基本能准确清楚地把握课文的主要内容了——到此我们还不能结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。

经过这样细致条理的训练之后，我想这一目标会很好地达成。

第三个，领悟文章的表达方法。

在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。

叶圣陶说：

“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。

”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的分析，忽略了领会文章的表达方法。

对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养的停步不前，下面我举几个例子，例如：

“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好不好，学生通过比较的确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南；

再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体的表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，安排结构，学习过度照应。

教师一定要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓的语文味。

（3）学习不同文体文章的阅读，不同文体的文章，有不同的读法，也有不同的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。

现在我们的教学存在一个问题，不管什么文体都按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章的阅读，读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略，这不同的方法，不同的教学策略根据什么？

就是根据不同的文体文章的特点。

文体——它本身就内在的规定了阅读的姿态，问题不同阅读的着力点也就不同。

（4）学习浏览，进一步提高阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读。

以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的情况也同时存在。

明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课的苗头。

低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间，低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。

为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在加强识字教学，特别是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细的要求。

再比如中年级应该重视礼节词句、加强段的教学，如果中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位。

因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象。

前总认为自己是高段教师，只要弄清楚自己所在年级的课程标准要求就行了，通过学习，我才明白：

小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。

语文课程目标九年一贯整体设计。

课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

小学语文学科的总体目标是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，所以，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，不同学段教师的教学任务也略有不同：

1、识字与写字

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写。

但无论哪个学段，都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

2、阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累，；

第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；

第三学段，学生通过对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，以及自己的体验，初步获得鉴赏文学作品的水平。

3、写作

关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培养学生的写话的兴趣和自信心；

第二学段开始“习作”，是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作，要重视学生写作兴趣和习惯的培养，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达；

第三学段侧重引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

4、口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

所以，第一学段重在培养学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；

第二、第三学段重在培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

5、综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，强调合作精神，特别注重探索和研究的过程。

因而，第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。

第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。

各个学段综合性学习的教学都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

总之，无论哪个学段的教学，教师都应发挥师生在教学中的主动性和创造性，培养学生正确的价值观，培养学生的创新精神和实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

　　小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。

课程目标在“总目标”之下，按学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。

新课程标准下，小学语文学科教学的总目标是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

初步具备搜集和处理信息的能力。

下面结合新课标谈谈小学语文各年段的主要教学任务：

低年级：

重点是字、词、句的训练

1．加强识字、写字、识词教学。

关于识字，要求做到换个阅读环境还能认识；

关于写字，要求语文课每节书写的时间不能少于8分钟；

关于识词，要求小学生能灵活运用7000—7500个积极词汇。

（积极词汇指不仅会认、会写，还能灵活运用。

）

2．进行朗读的初步训练，低年级重点是读正确，不需要读出感情。

读正确，包括读准每个字的字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能准确断句，读出长句子之间的停顿。

遇到难读的句子，教师要示范读，要领读。

3．抓住少量的重点词句，理解词句的意思，着重指导学生掌握“字意、词意、句意”的理解方法。

4．积累语言、好词、好句、优秀的片段、课文。

中年级：

重点是词、句、段的训练

1．继续加强字、词、句的训练，在低年级的基础上，还要求能体会词句的表达效果。

2．重视段的教学。

要求：

（1）理解段意。

（理解一段话的内容，不是指导学生读懂一篇课文。

（2）理清这一段话的叙述顺序。

（先写的什么，后写的什么要理清。

（3）了解这一段话在写法上的特点（或构段方法）。

（如总分式、分总式或总分总式）

3．加强朗读，训练默读。

朗读要求读出感情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注。

通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息的能力，培养学生对文本解释的能力，培养学生对文本做出评价的能力。

（评价人物、写法）要解决朗读过多，默读缺失的问题。

4．略读课文要让学生独立阅读

要求学生用比较快的速度阅读，培养学生整体把握课文内容的能力。

略读课文可以用“三遍法”阅读。

第一遍：

默读，扫除字词障碍；

第二遍：

初读，把握主要内容，具有一些自己的感受，能提出不懂的问题；

第三遍：

抓住自己感兴趣的内容，边读边交流。

高年级：

重点是句、段、篇的训练

1．继续进行词句训练，在中年级要求的基础上，还要体会句子含着的意思，理解句子的言外之意和弦外之音。

2．准确把握课文的主要内容。

要把让学生概括主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生概括不出时，教师要加以引导。

3．理清文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法。

理清文章的叙述顺序，就是理清作者的写作思路。

领悟文章的表达方法是阅读教学中最容易忽视的，但却是最重要的。

4．学习用适合不同文体特点的方法来教学不同的文体。

（如记叙文、说明文、散文、童话等）

5．学习浏览，进一步提高阅读的速度和质量。

高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息的能力。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸

取人类优秀文化的营养。

新课程标准下，小学语文学科教学课程目标在“总目标”之下，按学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，