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在看到成绩的同时,我们也要看到问题的存在,其表现在:
*课程目标存在着过于注重知识传授的倾向,忽视态度、情感与价值观的培养,忽视学生学习的过程与方法,不能让学生体验探究的乐趣,不能使学生利用所学的知识去分析和解决问题。
*课程内容“难、繁、偏、旧”,并且过于注重书本知识,内容偏难是我国基础教育课程存在的突出问题。
*课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏整合。
*课程实施方面存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题,学生缺乏自主探究和合作的机会。
接受式学习方式,束缚了孩子们的手脚,使很多孩子没有亲身搞过调查和观察,很多孩子不会写调查报告。
于此同时,在课程评价方面、在课程管理方面都存在着许多问题,这些问题已经给我国的基础教育带来了不容忽视的消极的负面影响,这样的课程已经严重的束缚了孩子们的个性的发展,要改变难以培养具有主动精神、能够适应未来社会挑战、具有终身学习愿望和能力的合格公民。
要改变现实教育存在的弊端,使教育适应社会发展的需要,又要使教育能为了孩子提供良好的生长的空间,使其个性、兴趣、爱好、特长以及认知方式和学习方式都得到长足的发展,《综合实践活动课程》以它独具特色的教育功能,为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
当今社会变迁日速,产生了一系列问题:
如环境问题、道德问题、国际问题、信息问题等等,这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参于、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
所以我们说,《综合实践活动课程》的设置,它体现了我国课程改革的现实要求。
总之,综合实践活动这门新课程的产生可以概括成八个字,它是国际视野与中国特色相结合的产物。
综合实践活动课程在我国课程体系中的确立,不仅是一种新的课程形态的诞生,更主要的是:
它标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。
它是新课程理念的生长点。
(二)、综合实践活动课程是一门什么样的课程?
1、〈小学综合实践活动课程〉是如何介定的?
基础教育课程改革纲要规定:
〈综合实践活动课程〉是中小学(3—12年级)学生的必修课,平均每周3课时。
综合实践活动是在教师指导下,学生自主进行的综合性的学习活动,这种学习活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合运用的实践性课程。
它重在培养学生运用以往学过的知识去解决新问题、发现新知识、创造新知识的能力,它又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验性课程。
2、从课程定义的介定来看,有以下以方面含义:
*确立了学科地位,是必修课程,(它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,他与其他课程具有等价性和互补性。
*从课程涵盖的定义来看:
小学综合实践活动课程是把小学生在校内的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣(既直接经验)而紧密结合的整体化的经验性课程。
*它又是以实践为手段,以创新、实践、发展为主线、对知识进行综合运用的实践性课程。
*在综合实践活动课中,让学生以主动探索、积极参与,围绕着“学会做人、学会学习、学会创造”这四大知识模块构建的主线索,通过综合性、开放性的实践活动,使学生获得积极的创造性人格发展。
*《综合实践活动课程》对于分科课程来说:
它是一门综合课程,对于学科课程来说:
它是一门经验课程,它不是我们常说的课外活动,又同活动课有着本质的区别,它是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程形态,是以学生经验与生活为核心的实践性课程。
3、综合实践活动它所涵盖的教学内容:
①、指定的学习领域和非指定学习领域构成综合实践活动的课程体系。
*综合实践活动学习的指定领域:
信息技术
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
研究性学习:
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它强调学生通过实践,增强探究和创新意识学习科学研究的方法,发展综合
运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。
通过该学习领域,可以增进学校与社会的密切联系,不断提升学生的精神境界、道德意识和能力,使学生人格臻与完善。
劳动与技术教育:
劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,切以操作性学习为特征的学习领域。
劳动与技术教育它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,
强调学生动手和动脑相结合。
通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成
初步的技术意识和技术实践能力。
如何理解新课程中的劳动与技术教育的含义?
*劳动技术课以后还有没有了,有许多说法:
到2004年以后劳动技术课就没了,这一说法是不正确的。
首先应该讲:
劳动教育是我国基础教育的优良传统,是素质教育中一个极其重要的方面,对培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及处进学生多方面的发展具有重要的意义是一个常抓常新有生命力的课题。
其次,在新一轮基础教育课程改革中,在新的课程体系中,又以新的富有生命力的课程资源同信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动的课程体系。
从小学三年级开始开设,是中小学学生必修的《综合实践活动课程》的主要领域之一。
*劳动与技术教育同以往的劳动课和劳动技术课是有区别又有联系的课程:
课程的形态和名称发生了较大的变化,在劳动技术中间增加了与字,首先表明了二者的联系,其次与字又体现出了有一定的区别。
在新课程体系中,劳动与技术做为一个整体出现,它又体现了课程综合性的特征,是一种课程内部的小综合。
(这样做有什么好处?
)
它的好处:
是有助于我们正确认识和实施作为我国基础教育优良传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育有机的结合在一起。
*新课程中的劳动与技术教育课的特点:
形成了综合形态的课程设置,小学的劳动课和中学的劳技课过去是独立存在的一门课程,现在被列为综合实践活动课程中的四大学习领域之一的学习内容,在课程形态上发生了根本的变化,劳动与技术教育是跨学科的学习领域。
进行了课程内容的结构性重组,它包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业等科目,在小学确定了技术初步、职业了解,这些都反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
拓宽了劳动与技术学习的空间,首次把阅读产品技术说明书、简单的技术作品评价纳入到学习中来,丰富了学生的学习经历,改变了学生的传统的学习方式。
现在的小学劳动课和中学劳技课要平稳的、有序的向劳动与技术教育课过渡。
信息技术教育:
信息技术在综合实践活动中的地位:
它不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。
信息技术教育的目的:
主要是帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
它包括两个方面:
*首先是发展学生利用信息技术的意识和能力;
*其次是发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理。
以上几个方面是综合实践活动的指定领域。
②、*综合实践活动非指定领域:
班团队活动、校传统活动(科技节、艺术节)和学生的心理健康活动等等。
4、四大领域之间的关系及作用:
四大指定领域构成了《综合实践活动课程》的主要学习内容,是由国家设置、由地方和学校根据纲要所设定的基本框架来规划活动的基本类型和基本内容。
四大指定领域它们之间在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系,而是在相互促进、相互渗透、相互提高中形成综合实践活动独立的课程体系。
其中:
“研究性学习”作为综合实践活动的基础,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
另一方面“社区服务和社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是研究性学习探究的重要内容,从这里我们就可以看出:
在综合实践活动过程中,四大指定领域使以配合的形态呈现的。
综合实践活动的指定领域和非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的实践活动。
非指定领域中的班队会、校传统活动等活动在开展过程中可于综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设,但是,课程的指向目标是一致的。
怎样使四大领域相互配合呢?
首先要在综合实践活动学科体系中摆正四大指定领域的位置:
研究性学习是一种学习方式,社区服务和社会实践实施的途径,劳动与技术教育是载体,信息技术是手段。
其次根据教学实际情况,实施四大领域有机整和。
综合实践活动的实施,实现了从传统的结论性学习向过程性学习的转变,对提高学生的创新精神和实践能力具有特殊的优越性:
其表现
*通过研究性学习提高了创新精神。
*在活动中提高了实践能力。
*完善了健康、和谐、积极的素质结构。
*通过实践活动增强了探究意识,养成了科学的学习方法,发展了综合运用知识的能力,增强了学校与社会的密切联系。
*在课程的实施中加强了信息技术教育,培养了学生利用信息技术的能力,新的劳动与技术教育使学生了解到必要的通用技术和职业分工。
站在综合实践活动课程的角度审视中小学,我们会发现,我们选择了一种新的教育生活方式,它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。
学校实施综合实践活动的过程,将成为重建课程文化和学校文化的过程。
(三)、《综合实践活动课程》的问世,使我国基础教育的课程体系和价值观发生了深刻的变革,《综合实践活动课程》是一门走向发展、走向开放的课程,具体体现从课程的特点就可以看出:
《综合实践活动课程》的特点:
(通过学习课程指导纲要,我觉得它的特点体现在三个方面:
第一个特点、《综合实践活动课程》是一种独立形态的课程:
(为什么说综合实践活动是一种独立形态的课程呢?
对这个问题的理解,我们只要把综合实践活动课程同其它学科课程相比较,这个问题就清楚了)
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程:
其一它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整和的课程,以有效地培养和发展学生解决问题的能力。
从这里我们就可以看出综合实践活动是一种经验性的课程
其二就是它尤其注重学生多样化的实践性的学习方式,转变以往学科课程那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,而综合实践活动强调的是多样化的实践性学习:
如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等等,他特别注重学生对实际活动过程的亲历和体验,它又是一种实践性课程。
其三它强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、学生与社会、学生与生活的联系,它又是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
从上述三个方面来看:
《综合实践活动课程》有别于其它学科课程,不是教学层面的一种教学活动方式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程,它是一种实践性很强的综合课程。
第二个特点:
《综合实践活动课程》是一个动态发展的课程。
(对这个问题我们也要通过传统的学科课程和综合实践活动课程的比较来理解这个问题)传统的学科课程是计划的理念,把课程看作是预定的内容及教学进程安排,强调课程是制度化了的专门实体性知识内容,是事先预成的固定性的计划,在安排教学中,只能按计划执行,不能随意更改,在传统的预成性课程中,教师只能依据教科书设计教学过程,制定教学方案,然后,再依据教学方案,按部就班的进行教学,教师在教学中充当的是即定课程的阐释者与传递者,学生只是作为即定课程的接受者与吸收者,而现在的综合实践活动课程则是以学生发展为本,把课程看作是学习的动态发展的过程,强调课程是学习活动的动态发展的过程,教学设计并不限制在教学过程中所不断生成的新目标、新问题和解决新问题的方法,而体现在随着实践活动不断的展开,学生主动参与,认识和体验将不断地拓宽和加深,同时又可能对以探索出的成果提出新的质疑,原来研究出来的成果,将又成为新一轮探索研究过程的开始。
这也是我们常说的《综合实践活动课程》具有生成性的具体体现,所以我们也把《综合实践活动课程》称为生成性课程。
《综合实践活动课程》是动态发展的课程,还体现在它的价值取向上:
综合实践活动课程不仅强调课程实施过程本身所产生的教育功能,而重要的是强调课程实施过程本身对人的发展创新价值的认同。
综合实践活动课程不是单一的学科学习,而是综合性的过程学习,在这个学习过程中,既有内容知识、又有方法知识、既有学问知识、又有体验知识,学习在综合实践活动中,需要的是学习探索、学习科学研究的基本方法、学习动态发展的过程性知识、发展综合运用知识的能力,通过这一系列的各种知识的学习和运用,尽而增强探究和创新意识,增进创新精神和实践能力,在综合实践活动中师生在主动参与课程设计和实施中所获得的综合能力与实践能力是其它学科无法比拟的。
从上述两个方面使我们看到:
综合实践活动课程是动态发展的课程。
第三个特点、《综合实践活动课程》是一个开放的课程:
(为什么说综合实践活动课程是一个开放的课程呢?
体现在那里呢?
我们还是通过综合实践活动课程同传统的学科课程相比较来看)传统的学科课程目标、内容、形式与评价都是封闭的,而综合实践活动课程是一个开放性的学习过程,一个孩子们全面发展的过程。
《综合实践活动课程》的开发,正式实现教育的封闭性向开放性的转变。
具体体现在:
1、课程目标:
面向全体、全面发展。
综合实践活动课程的开放性,决定了它在促进人全面和谐地发展中的重要地位和作用,这一开放性首先体现为目标的开放性,就是我们通常所说的目标多元化的表现:
有总目标、也有每个孩子自己的学习目标、有学问知识的目标、也有方法、技能以及情感、态度、价值观的目标。
在综合实践活动开展的过程中,根据每个孩子都有适合自己的学习目标,允许每个孩子用适合自己的学习方式去学习,尽而突出学生在活动过程中所产生的个性化的创造性的表现。
2、课程资源:
教科书不在是唯一的课程资源。
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态,它超越了单一的学科界线,是按照学生发展的需要综合组织活动的,讲学生感兴趣的问题与学科性知识,将单一学科知识与跨学科知识、将社会问题与学生问题、讲课内知识与课外知识、讲学问知识与体验知识有机的结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一的发展,学校仅仅是一个学习的环境,教师仅仅是学生利用课程资源的引导者与指导者,没有一个学校能够提供学生要求学到的所有知识,没有一个教师能够代替学生的兴趣与思考,而应该是学生自身的求知欲,决定学习的领域、学习的主体和课程资源的开发,综合实践活动课程资源的开发,就是以学生的实际生活为基础来挖掘课程资源的,在综合实践活动课程的学习过程中,就是要求学生在教师的指导下根据自己的兴趣、爱好和条件选择专题,以类似科学研究的方式,去获得知识、应用知识、解决问题,让孩子们成为课程资源的主体和学习的主人。
3、学习内容:
走进生活、走进社会。
综合实践活动课程开放的另一个表现就是其教学内容上面向学生的生活世界和社会实践的,是向学生发展的需要全面开放的,首先,课程的内容不拘与书本、不拘与某一学科,是学生运用以往获得的知识,对周围事物的观察、理解获得的经验,联系自身生活和社会实际,对所有知识进行综合应用,要实现这一目标,必须让学生走进生活、走进社会、反映生活及社会需要,帮助学生了解生活及社会。
其次,课程内容的开放性还表现在综合实践活动是以主题和问题的形式统和相关学科,其内容具有跨领域性、其知识具有学际性。
4、教学组织形式:
以活动为主、多种多样。
《综合实践活动课程》教学的组织形式是以活动为主的,强调学生亲身经历的,要求学生积极参与到各项活动之中去的,在活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,《综合实践活动课程》的开放性,有决定了它活动形式的多样性,这种多样性给不同层次的孩子提供了参与学习、体验成功的机会。
同时,活动的多样性还体现在教学时空上,它不拘与学校的上课时间,可长可短,以活动的进展情况而定,活动的地点,不拘与课堂,可以走进社会生活的每一个角落。
活动的多样性还体现在学习方式上,不拘与单一的接受学习方式,而是在师生交往、共同发展的互动过程中主动地、富有个性地学习,建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制,实现学习方式的多样性。
5、教学评价
《综合实践活动课程》的开放性,体现在教学评价上,就是评价的多元化。
评价对象的多元化评价对象在综合实践活动课程中不仅是最终的研究成果,同时也包括选题过程和实施过程,尤其注重对过程的评价;
既重视对直接结果的评价,也要重视对间接成果的评价,不仅要重视对学生掌握知识的评价,更重要的是要对学生综合运用知识能力的评价。
评价标准的多元化:
在综合实践活动课程中,评价标准不是唯一的,评价标准应该是学生在活动中有无创见、有无独立思考、独特观察、合作分享、亲自实践等等,评价标准要体现在活动的过程上。
评价主体的多元化:
任何有效的教育,都是通过学生能动的学习来实现的,在综合实践活动课程中教师不在是权威的总裁者,只是作为学生活动的组织者、引导者、顾问和学习的伙伴,学生是评价的主体,他们可以进行自评、互评和小组评价,学校、家庭、社会再建立起有机结合的评价网络,通过评价,引导孩子们更积极的思考、更主动的实践,是他们真正成为学习活动的主人。
评价方式的多元化:
综合实践活动课程的开放性,也决定了评价方式的多样性,它的评价方式包括:
档案袋评价与协商研讨式评价相结合的评价;
描述式评价与激励式评价相结合的评价;
诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的评价,那种分等划类的考试的等量化的评价方式,已不适应综合实践活动课程的需要了,而性质评价更能体现人的发展的特殊性。
从上述综合实践活动课程的特点来看:
综合实践活动课程不是单纯的教学层面的课程,不是教学层面的一种教学方式,它在课程层面上是具有独立形态的课程。
它最突出的特点就是为学生的发展开辟了广阔的时空,特别强调了学生学习方式的转变,注重学生亲历和体验,密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系,注重学生创新能力和实践能力的培养。
在新课程体系中是一门走向发展、走向开放的课程。
(四)、《综合实践活动课程》的性质和特征:
1、课程性质
综合实践活动首先体现的是在教师指导下的学生自主的综合性学习活动:
这种学习活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。
强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合,有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力,淡化学科界限。
注重改变学生的学习和生活方式,强调利用信息技术等手段主动解决问题,加强中小学生的综合活动学习。
学习方式强调学生亲身经历,注重多样化的实践性学习;
学习的时间和空间是开放的,突破课堂时空的局限,想社会生活领域和自然环境延伸。
它是综合程度很高的课程,不是其它课程的辅助,具有独特的功能和价值,与其它课程领域互为补充,既相对独立又互相联系,共同实现对学生的发展价值。
2、综合实践活动课程的特征:
综合实践活动课程具有五大特征
*综合性:
强调“整合”。
学生的生活世界是一个有机整体。
教育不能把学生带离他生活与其中的世界,课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。
综合实践活动为学生开辟了一条与他生活与其中的世界交互作用、持续发展的渠道,倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验。
综合实践活动还为学生综合运用学科知识提供良好途径。
*实践性
注重“实践”。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础,强调学生亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
*开放性
突出“开放”。
综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学
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