建筑工程专业教学方法Word文档下载推荐.docx
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教师利用学生的优点开展活动
项目教学的来源和发展及其根本特征,决定了其教学主要目标可归纳:
①将课堂教学与“实践经验”联系起来;
②培养学生独立、富有责任意识解决实践问题的能力;
③传授专业知识、发展专业特定能力;
④培养团队工作的能力;
⑤培养解决复杂的跨学科(专业)问题的能力。
三、项目教学法实施的一般步骤
在项目教学中,要求学生要在一定时间内,完成某个具体的任务的同时,进行行动学习,其重点在于学生的自行规划、自我负责和完成具有实际意义的工作成果。
项目教学法实施的步骤及具体要求如下:
(1)确定项目任务。
通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标与任务。
如制作台虎钳、报警器、测量仪器、商品展示、产品广告设计、应用软件开发等。
(2)制定计划。
由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,最终得到教师的认可。
(3)实施计划。
由学生制定各自在小组中的分工及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
(4)检查评估。
先由学生自己进行评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
师生共同讨论,评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学习行为特征,通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
(5)归档或结果迁移应用。
作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。
因此,项目工作的结果,应该归档或运用到企业和学校的生产教学实践中。
如作为项目的维修工作,应记入维修保养记录,作为项目的管道安装、空调安装等均可应用到生产部门或日常生活和学习中。
四、项目教学法在建筑工程专业教学中应用
我们知道项目教学是让学员使用所掌握的思维方式、策略和提示实施项目。
通过这些有针对性的工作可以培养学员的关键能力。
要培养这些能力,教师就必须针对学生的实际和兴趣,根据一定的标准来设计项目教学。
就建筑工程专业(中职)来讲,核心技能在于培养学生设备安装及调试能力,故在项目选择上首先要满足以下基本要求:
①项目要结合现实、针对生活;
②学生自己组织、自己负责;
③要有重要的社会实践;
④要有明确的目的性;
⑤要有明确的针对性;
⑥完成一个项目需涉及学生多种感官;
⑦溶于社会去学习;
⑧项目要有一定的界限。
另外,结合专业特点,还应该考虑以下因素:
①项目选择上尽可能的以培养学生实践动手能力为主要目标(如管道安装、空调安装),并且在确定项目前要综合分析学生已有的基础,使得所选项目难度适宜,增强学生学习的兴趣和自信心;
②选择项目教学还要考虑已有硬件(软件)能否确保项目的顺利开展。
比如,在消防系统的安装与调试,一般的中等职业学校是不具备实践教学(实操)条件。
五、项目教学设计
在项目教学设计中,项目的选取是教学的关键。
以学生为主体,教师起指导作用,创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。
对教师的要求大致如下:
(1)精选学习项目。
所选定的活动项目要满足以下要求:
①项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内;
②学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;
③项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的;
④项目所涉及的知识和技能符合最近发展理论,通过学生主动探索和学习是有能力完成的;
⑤在项目完成过程中,最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
所以要做到所选项目能满足上述要求,需要综合考虑以下问题:
①项目活动怎样调用学生的已有知识?
②此项目能否让学生感兴趣?
能否激励学生收集有关资料,激发学习自觉性?
③如何让学生们更加了解自己并相互学习?
④如何让学生把所学的知识与现实生活联系起来?
⑤项目内容是否有助于树立学生的自信心?
(2)课前熟悉项目内容进行深入研究,并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。
(3)注意与其它教学手段的协调。
(4)介绍项目内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情。
(5)要以学生完成项目的情况来评价其学习效果,更要关注过程。
在项目内容讨论评估时,教师要尊重学生的成果,切记不要在学生面前评论谁对谁错,项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。
当然,在学生交流项目实施的结果的时候,教师也应该耐心听取,不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为。
六、项目教学法的优缺点
作为行动导向教学法之一的项目教学法,其优点可归纳为:
①能有效激发学生的学习兴趣;
②能促进团队工作能力的发展;
③是有实践性和问题导向性;
④是有跨专业的学习过程;
⑤能促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。
其主要缺点有:
①对教师的要求高、准备工作繁重;
②对学生的迁移运用能力要求较高;
③占用时间相对较多;
④项目教学完成成果多为产品,对教学资源要求高,具体实施要综合考虑学生已有基础、教学资源、师资配置、实训条件等综合因素。
第二节建筑工程专业模拟教学法
一、模拟教学法的基本含义
模拟法指的是按照时间发展顺序,在模型的辅助下,按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系和相互作用来复制事件,流程(过程)。
在模拟过程中事件、流程(过程)被有目的地简化,并按照时间发展顺序,塑造出原型的基本特征和功能关系。
模拟教学法可使学生通过观察一段时间内的事件流程,理解其中的逻辑关系,通过实验(探究学习),激发学习的积极性和好奇心,进行系统的思考和有计划的行动。
二、模拟教学法实施的一般步骤
模拟教学法在实施过程中分为学生操作和教师(或称主持者)操作两方面。
(一)学生操作流程。
学生操作流程如图5-2所示。
图5-2学生操作流程图
1准备
熟悉现实的问题以及解决问题所需的基本知识,熟悉真实系统(模拟器)的功能模型,弄懂评估。
2计划
要求对预计取得的结果、相关联系及发展提出假设,制作模拟试验和运行计划。
③设置初始状态;
能够开始、观察并结束模拟运行;
执行必要的行动,并作决策;
保存模拟结果和模拟流程的信息。
④评价/汇报
对收集到的信息,进行评价、总结和介绍;
比较系列实验的结果;
决定进一步的实验;
将实验结果存档并得出结论;
最后汇报结果。
⑤反馈
将结果与一开始提出的假设进行比较与反思,应包括体现在以下三个方面:
①专业知识及其相互关系;
②解决问题的操作方法是否得当;
③必需的时间和时间计划是否安排合理。
(二)教师(主持者)操作流程
在模拟教学前,教师应首先确定学习目标和学习领域,解释模拟法应用的类型如采用演示、训练、功能测试或者模拟实验等,并开发学习材料以描述现实的问题并解决问题。
采用模拟器教学须按照以下步骤开发真实系统的功能模型(模拟器):
①弄清原型/模型的相似关系;
②选择“模型材料”;
③确定学生在模拟中要接受的任务;
④计划时间并控制模拟;
⑤在实时模拟的过程中做记录并搜集信息;
⑥“制造”仿真模型;
⑦对功能进行测试和确认;
⑧编写学习材料描述仿真模型的工作原理和模拟器的使用,并根据开发的学习材料和编写的学习材料及模拟器尝试要解决的问题,通过第三方来确定需要改善的地方及其所需的时间。
在模拟过程中对学生辅导实施以下内容:
①知识检测:
检测学生在自学中掌握的知识(学习材料);
②指导学生独立操作模拟器;
③回答出现的问题,必要时提供帮助;
④观察工作进程;
⑤搜集反复出现的问题和需完善的条件。
在以下方面辅导学生进行评价:
①比较性的对结果进行反馈与评价;
②得出结论;
③对操作方法进行介绍。
通过评价和反馈使学生获得以下两方面的知识增长:
①预计出现的或意料之外的结果产生知识增长;
②在程序和工作方法方面产生知识增长。
教师对学生最终评价由三个部分组成:
①模拟器的实际操作能力;
②结果汇报(演讲)能力;
③小组总结报告。
三、模拟教学法的优缺点
(一)模拟教学法的优点:
(1)可以模仿复制出危险昂贵复杂的情景,来达到学习、测试和实验的目的。
(2)可以组织安排个人独立工作和团队合作。
(3)可以通过观察和实验来加深对动力系统和加工过程中复杂的相互作用的理解。
(4)支持个人对所作决定和采取的方案在短期和长期内的功效进行自我检测。
(5)可以检测个人能力和技能。
(6)可以实现个人探究性的学习。
(7)一个模拟器可用于多种不同的学习目标和问题情境。
(二)模拟教学法的缺点:
(1)必须拥有仿真模型(模拟器),并且该设备可供教学使用。
(2)模拟器的研发与制造成本很高,需要时间和资源。
(3)关于学生个体进行搜寻、修改和实验策略的咨询,要求对可能出现的错误和学生必须清楚阐明的因果关系进行大量讨论。
(五)教学效果评价
教学评价注重过程评价,学习者的学习评价如表5-5所示及对教师的教学评价如表5-6所示。
表5-12学习者学习评价单
项目名称
分值
自评分
权重10%
小组成员评分(取平均分)权重30%
教师评分
权重60%
分项得分
张某
李某
王某
赵某
刘某
学习态度
学习知识积极主动
5
善于思考
认真听讲
认真完成作业
学习能力
学习方法
预习、复习
查阅资料
触类旁通
操作能力
事前准备是否充分
操作规范程度
10
操作熟练程度
计划执行情况
救助效果
团队精神
遵纪守时
工作积极主动性
语言表达及沟通
团队协作
贡献度
综合得分=∑分项得分
表5-13教师教学能力评价表
任课教师
职称
学习领域名称
班级
地点
时间
课题
项目
评价要素
评价
A
B
C
D
教学准备
准备充分,任务明确,辅助材料到位,学生能够按要求完成教学任务,教学任务是具有范例性、跨学科的、完整的工作任务
教学方法
方法灵活,能根据内容不同选择恰当的方法组织教学
实施控制
很好控制学生实施进程,很好的把握学生完成任务的步骤与节奏
教学指导
能够适当的给予学生相应的指导,指导的准确到位
教学互动
课堂气氛热烈,学生参与度高,互动性好
教师实践
能够很好的在技能方面做示范、进行指导
讲授表达
进行解释等方面时表达到位,解释清楚
教学组织
能够很好的布置教学情境,组织好学生各项教学进程
学生评价
了解学生对本次教学满意程度,对本此课的兴趣及热情
教学效果
学生按照教学目标要求,很好的完成大纲要求教学任务,并注重学生职业行动能力的培养(专业、方法、个人和社会能力)
综合效果评价
教学特色:
教学建议:
(6)模拟教学法应用分析
模拟教学法教学内容必须与工作任务密切联系,把知识和工作任务整合起来。
学生要有较强的独立工作能力。
根据学生的实际水平选择有适当难度的项目任务。
教师要有规范的操作示范。
第三节建筑工程专业角色扮演法
一、角色扮演法的基本含义
角色扮演是指让学生尝试着承担一个预先设定好的工作任务(角色),并实施完成这项任务(角色),学生要在规定(表演)时间内与其他角色(扮演者)进行协同工作,承担起按时按量完成工作任务的责任。
角色扮演教学中两个或多个学生进行表演,相互间或者分工合作或者对立竞争,通过系统化的角色互换,加深和扩展学生对职业过程的理解。
对立角色也可以由电脑来模拟扮演。
角色扮演要求学生积极行动,并且能促进个人经验积累。
学生能力的形成是通过在某个工作任务明确定义的情境中独立执行所有行动,体验分工合作的工作过程中角色间协同工作、共同发挥作用的过程以及与其他角色扮演者进行交流等得以实现。
二、角色扮演法实施的两种模式
角色扮演分为以下两种模式:
(一)合作式角色扮演。
合作式角色扮演适用于:
①(象征性的)产品的制造。
例如,原材料供应、制造流程、装配步骤、质量控制。
②向顾客供货。
例如,接受任务和分配任务、商品代销、检验和包装、寄送(车辆运输发送方式)。
③业务流程处理过程。
例如,销售、制造计划、原材料和外购件的获取、原材料物流过程中的仓储管理。
④看板管理组织的产品供应。
例如,制造和装配站(消费者)、超市仓储、挑选、包含容器更换的循环供货方式。
⑤模拟公司。
例如,企业中具备特定功能的组织和部门。
(二)对立式角色扮演。
对立式角色扮演适用于:
①正反方讨论例如,控方律师、辩方律师、讨论主持人。
②求职面试例如,申请某个工作岗位的求职者(如公司人力资源部总监)。
③及时策略电脑游戏(危机情势下的决策过程)例如,对于供应安全具有特定目标要求的购买者。
三、角色扮演法实施的一般步骤
实践应用分为学生和教师两部分。
角色扮演法实施的一般步骤如图5-5所示。
图5-5角色扮演流程
对上述流程图中每一过程的要求如下:
(一)准备
(1)教师确定学习目标和学习领域,阐明角色扮演类型,确定每个角色的扮演人数,对整体过程进行安排和分配,确定工作岗位数(角色数),明确目标以及工作内容和工作岗位的界定。
(2)学生熟悉整体过程、工作任务中的参与角色,了解角色扮演目标,即学习目标。
其中包括必要的学习材料、工作手段、文献研究以及解释理解性问题等。
(二)计划
(1)教师计划和组织扮演过程,如,其中包含或不包含角色更换,包含或不包含中期评价(讨论),构思改善意见,检验改善措施效果,明确时间的分配,设计工作手段,分清每个角色是普遍用于所有岗位还是个性化只应用于个别岗位等。
(2)学生了解工作任务(角色)分配,了解所承担的角色和角色扮演目标的内容,确定行动、过程。
行动自由度和目标实现的途径,了解设置的工作岗位,必要时确定初始状态。
(三)执行
(1)教师学习材料准备分为以下三个方面:
①主要描述扮演情境,如描述整体过程(输入/输出)、过程目标、工作岗位及其相互间的联系。
②主要描述组织情况和扮演流程,如描述工作岗位分配数、时间计划、角色交换、中期评价并加入改善意见的角色扮演安排。
③工作岗位(角色)描述,如描述工作任务和质量目标,输入和输出,工作活动和决策,记录包含特定工作手段的工作岗位设置表,剧目排练,以确定改善意见和时间需求。
(2)学生按照需求、任务和质量要求进行具体实施,并进行必要决策,在过程中记录事件、行动、决策和结果,必要时记录完成信号,确定角色进行系统化变换(如果是角色扮演的必要阶段)时需暂停扮演过程。
(四)评价
(1)教师评价有①检验学生在独立学习过程中掌握的知识(与学习材料相关的知识);
②就工作岗位和学习材料问题给予指导;
③监督开始、结束和时间;
④必要时引入干扰事件;
⑤如有需要主持者要回答问题和提供必要帮助;
⑥负责主持关于中期和末期评价的讨论。
(2)学生基于扮演过程对与工作岗位相关的内容进行评价,针对角色扮演结果,对观察到的不足、障碍、质量和组织问题等进行集体讨论,对整体性原因进行分析,提出改善意见,最后集体确定下次角色扮演中应加入的改善意见。
(五)反馈
(1)教师判断学生认知水平提高与下列内容相关:
①预期或非预期的结果;
②对工作过程的理解和各项功能内在联系的判断;
③工作流程和工作方式的理解;
④工作中困难的大小;
⑤结果是否使学生能力提高。
(2)学生反馈在工作结束后。
工作结束后教师组织学生讨论扮演过程,分析起因与结果之间的内在关系,必要时对实施改善措施的效果进行评价。
讨论个人学习收获反馈,包括工作任务、工作内容、职业活动、决策、困难、时间要求、工作过程认识等方面。
四、角色扮演法的优缺点
(一)角色扮演法有如下优点:
①经验学习与小组工作相结合;
②实践化的工作内容和工作形式(包括时间压力);
③在矛盾冲突情境中做出决策;
④学生具有较大的自主学习空间;
⑤承担工作责任;
⑥角色交换拓展知识和经验;
⑦理解工作过程中复杂的内在联系、相互依赖性、作用和影响(工作过程理解)。
(二)角色扮演法存在以下缺点:
①准备工作繁重,对时间和资源要求较高;
②角色任务的描述、工作岗位的设置、学习材料的制作和准备以及角色交换和评价过程(讨论)的实施需要较长的整段时间;
③角色扮演过程中主持者必须是指导者、主持人的角色;
④对单个学生进行成绩评价很难进行。
六、角色扮演法应用分析
(1)引入角色扮演法,关键要选好项目活动的内容。
在引入项目时,一定要选好内容,这样才能吸引学生并激发学生的积极性。
(2)以小组为单位开展项目活动,有利于培养学生的团队合作精神。
在进行项目教学过程中,以6~8人成立项目组指定项目组长,每一个项目组在教师指引下,分工合作共同完成项目任务。
这样能够增强学生的团队合作意识。
(3)引入角色扮演法,对教师提出了更高要求。
引入角色扮演法后,教师必须要有项目意识,要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。
在整个教学过程中,教师不再是传统教学中的中心人物,取而代之的是学生,教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。
教师在不同章节的教学前,要根据学生的实际情况确定其学习目标和不同层次的学习内容任务,在先满足全体学生学习基础知识的前提下,让项目组长去统筹安排。
(4)引入角色扮演法,要让每位学生都参与项目。
引入角色扮演法后,在教学过程中,不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生,要让他们在项目推进过程中有事可做,所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果,在大家讨论下找出同组学生设计较满意的作品使用,最后通过讨论来取舍。
第四节建筑工程专业引导文教学法
一、引导文教学法的基本含义
引导文教学法是一种面向实践操作、全面整体的教学方法,通过此方法学生可对一个复杂的工作流程进行策划和操作。
引导文教学法是自70年代起在一些大型工业公司中创造的。
引导文教学法尤其适用于培养所谓的关键能力,让学生具备独立制订工作计划,实施和检查的能力。
更广泛地说引导文教学法主要表现形式是主持者提供一个书面的以提问形式出现的任务,学生完成此任务须借助辅助材料。
辅助材料中含有完成任务所需要的提示和必要的专业信息。
引导问题和引导文为学生提供信息并对整个工作过程的执行提供帮助。
这样学生能够承担学习和工作的责任,正确估算工作进度,独立获取信息,正确衡量自己的能力、技能、知识,然后确定学习目标,制订周密的、有独创性的工作计划,独立按照计划完成工作,独立解决出现的问题,并对成功和失败进行评估。
二、引导文教学法实施的一般步骤
根据完整行动的原则引导文教学法按以下七个步骤实施。
(一)激发学习积极性
受训生或学生在课堂上通过教师的介绍了解学习任务。
操作过程和学习目标,要求教师切入主题具启发性。
教师可以借助头脑风暴把思想交流引向提出问题,进而唤起学生对工作和学习的兴趣。
(二)咨询
学生独立获取制订计划和执行任务所需要的信息;
教师引导问题制定搜寻和解决问题的进程。
(三)计划
学生通过借助一份引导材料独立制订工作计划。
(四)决策
在与主持者的专业对话中详细讨论经过处理的引导文和拟定的决策方案。
在这一阶段主持者将会检查学生是否已掌握必要的知识。
(五)实施
学生根据工作计划以团体或分工的形式执行训练任务。
(六)检查
学生独立检查和评估自己的工作结果。
必要情况下学生可使用自己(在计划阶段自主开发)的工具。
培训中经常使用事先设计好的检验表格。
这样的材料可以让学生依据工作订单里的预先规定来检查他们的工作成果,并回答一个重要问题:
即“是否专业地完成了订单”。
工作任务的进程也会影响最终结果的质量。
为了让学生明白这层关系,对中期成果进行检验是有好处的。
(七)评价
评价工作任务以对话形式进行。
学生将与教师一起对整个工作过程和结果进行评价。
在评价过程中学生把自己的评价结果同客观的标准进行比较,思考整个工作任务的完成过程,设问“下一次必须在什么地方做的更好?
”。
这次对话有利于主持者开发和制订新的目标和任务,使教学工作再一次回到新的起点。
(八)构成
引导文教学法由以下四部分组成:
(1)引导问题。
引导问题是引导文的核心。
它引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟订工作计划。
为使主持者较好地了解学生的学习进度和可能遇到的困难,这些引导性问题应以书面形式回答。
(2)工作计划。
工作计划将由学生独立完成并与主持者讨论。
一张供学生填写的表格会在他们制订工作计划时起辅助作用
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