最新部编版四年级语文下册全册教学反思多套Word文档下载推荐.docx

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我们不仅要告诉学生积累什么，怎样积累，我们更要引导学生怎样运用，怎样思考，怎样感悟。

在课堂中，我们要将方法贯串始终，只有由抓紧到放松再到放手，孩子们才能学会学习。

我们老师必须要认识到这一点，不要舍不得放，否则会越教越累，学生也会越学越不懂。

3.不足之处（思失）。

学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是教学实践中还是有一些遗憾：

对个别学生关注的还不够。

对于学困生来说，这种学法有很大困难，但老师也不该越俎代庖，应该给他们充分的时间和耐心。

说白了，教师在课堂上并不够大气，有时候拘泥于时间。

4.改进措施（思改）。

在以后的课堂教学中，老师要尊重学生的个体差异，尤其给学困生更多的关注和帮助。

给他们足够的时间、更多的耐心，团结一些可利用的力量帮助他们“脱贫”。

《1.古诗词三首》教学反思

《古诗词三首》是部编版四年级下册第一单元的第一篇课文。

这一课所编排的内容是杨万里的《宿新市徐公店》，范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》和辛弃疾的《清平乐·

村居》三首诗词组成。

这三首诗词都是描绘农村生活景象的，但描写的景象各有不同，表达的思想感情也各有差异。

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

1.理解重点词、句的意思。

2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中农村生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）自学为主,方法引路。

我认为学生在学习古诗时,除了要学会字词句的意思,还要学习学习古诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。

于是，在课堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙地引导，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

在实际的讲课环节中，我发现学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法，感到很欣慰。

（二）反复朗读,想象体会意境。

在以往的教学中，我总是给出学生意境，让学生去领会诗歌的意境，在这节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。

于是，在讲课中我注重让学生反复读，读后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小组内互相讲自己的读后感受，小组长汇总，各个小组在汇报交流，在交流中互相补充，学生对古诗词意境体会更深刻，再加上后面的朗读，在理解的基础上朗读，在朗读中再次感受诗歌意境，理解得更透彻。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习古诗词的方法，我认为授人以鱼不如授人以渔，这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。

（二）尊重了学生的学习主体性地位，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生充分地朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，并让学生在学习中主动提出问题，其他学生来回答，老师只是起引导的作用。

三、不足之处

首先，在教学过程中，个别学生没有参与到小组讨论，说明上课没有照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。

其次，学生上课中的精彩发言没有及时给予个性表扬，只是运用“很好”这个公式话的语言来应对，这点以后也要改正。

再次，没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词，下次应注意。

最后，整节课没有涉及写的环节，应该让学生在学习古诗词好的句子处用语言来扩写，来体会古诗词的精妙特点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做——首先启发谈话：

你们觉得农村生活怎么样呢？

你是否羡慕城市的繁华生活？

你是否想离开城市去郊外呼吸新鲜空气？

学生回答，接着我引出课题，看古代的诗人、词人是怎么看待农村生活的，进入课题。

在初读感知后，让学生谈谈读完古诗词的体会，结合课本词语注释，让学生小组学习古诗词，在小组内谈自己对古诗词的理解，并找小组代表进行表述诗歌内容。

所有诗歌都学完之后再进行比较阅读，看同样是写农村生活，诗人的写法和表达有什么区别，让学生进一步理解诗歌。

最后拓展描写农村的诗句，让学生进行积累，为以后的内容积累诗歌打下基础。

1古诗词三首教学反思3

宿新市徐公店教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

　　1.注重诵读指导。

诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。

初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；

理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；

吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

　　2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。

图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；

感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：

在朗读方面下的功夫还不够。

今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力。

田园四时杂兴教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。

培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。

在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。

在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。

通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。

在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。

不足之处：

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

存在的不足如下：

古诗的朗读力度还远远不够。

今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。

可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

清平乐·

村居教学反思

一是初读词读通顺，正确。

先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。

然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。

二是理解词意，解决关键词句。

让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。

然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。

在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。

三是图文结合，想象画面。

古人云：

“诗中有画，画中有诗。

”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。

通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。

意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。

在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。

最后，又通过“这是一幅的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。

在前面的三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：

辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。

课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

《2.乡下人家》教学反思

《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第一组“走进田园、热爱乡村”专题中的第二篇精读课文。

作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。

文章按照房前屋后的空间顺序,春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

一、教学效果（思效）

本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：

1.抓住一条主线。

这篇课文结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。

因此在教学中，围绕一条主线:

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，让学生有感情地朗读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

2.多种形式朗读。

在学习过程中，我重点引导学生有感情地朗读课文，采用指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式，使学生通过朗读感受乡村生活的美好。

3.抓住重点词句理解。

在理解课文第4自然段时，从“游戏”中感受到鸭子们生活得很自由很快乐；

从“从不吃惊”中知道了这种自由、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。

4.启发想象。

城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架，也没亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体展示乡村独特的风景，并启发谈话：

如果你来到这里，最想做的是什么？

乡下人家在这里都做些什么？

二、教学收获（思获）

品读感悟贯串整个教学过程。

通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了学生的朗读能力。

三、不足之处（思失）

整堂课下来也有不足之处，如：

自己对课前的教学辅助工具准备检查得不够充分；

在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，不能灵活应对，心理素质还需提高。

四、改进措施（思改）

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

安排多层次的朗读，让学生感受乡村生活的诗情画意。

先自读，边读边画边写体会；

然后抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用；

最后欣赏读、配乐读，把读贯串于整个教学。

通过不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解。

《乡下人家》是小学语文四年级下册第一组“走进田园、热爱乡村”专题中的第二篇精读课文。

作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面。

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

因此在教学中，我围绕一条主线：

抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，让学生有感情地读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

在学习过程中，我重点引导学生有感情地朗读课文，采用指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式，通过朗读感受乡村生活的美。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，提高了朗读能力。

在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，不能灵活应对，心理素质还需锻炼。

最后欣赏读、配阅读，把读贯串于整个教学过程。

通过不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解。

2乡下人家教学反思3

“兴趣是最好的老师。

”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。

其次让学生默读课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。

二、研读品味，学习阅读方法。

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，再放手给学生，依照这种阅读方法，自主交流学习下面的部分，分别总结出不同画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。

三、回顾整体，感悟中心。

教学中，我始终围绕一条主线：

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。

其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。

今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下，学会感情朗读。

《3.天窗》教学反思

这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。

因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。

所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。

在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。

因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。

这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。

我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。

而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。

如：

“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？

”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。

同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：

有的找出关键性语句进行分析；

有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。

紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。

我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；

2.设计一个多媒体画面：

弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。

最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。

所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。

我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：

有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。

这可能就是“教学相长”吧！

我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。

我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。

另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。

对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。

《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。

表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。

（一）情境导入，走进文本。

在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?

会做什么呢?

同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?

拉近学生与课本的距离。

（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。

对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。

借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。

（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。

（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。

（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。

（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。

如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。

在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：

①天窗的由来。

②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？

③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？

④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。

让学生自主解决问题，在解决问题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。

最后指导学生有感情地朗读文章，总结全文。

3天窗教学反思3

反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：

一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。

他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；

“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；

“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。

孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。

二、小练笔训练，提高读写能力。

教师最后布置了一个小练笔：

透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看