六年级下《文言文两则》教学设计docWord文档下载推荐.docx
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是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有:
不以规矩,不成方圆。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能xx
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,义亦我所欲也;
二者不可得兼,舍生而取义者也。
老吾老,以及人之老;
幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
设计意图:
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝,学习文言文,就是传承祖国的
悠久历史、灿烂文化。
“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。
“介绍孟子”是让学生初识孟子,对孟子有简单的了解。
耳熟能详的孟子名言,让学生感到孟
子虽然生在距我们很遥远的年代,但他的话至今教导我们怎样做人,孟子离我们很近,他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
二、理解题目,提出质疑
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1、弈:
下棋学弈:
学下棋
2、就题目提出问题
(预设所提问题:
谁学下棋?
跟谁学?
怎样学的?
学的结果怎样?
)
“学贵生疑”,让学生提出问题是在培养学生善于思考,善于提问的能力。
带着这些问题学习,能帮助学生很好地理解课文内容,发现文言文语言简洁的特点
三、初读课文,寻找节奏
1、自由读,学生提出学习困难:
不好读;
读不懂
2、老师逐句领读。
(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。
3、再自由读,找到读文言文的节奏。
4、齐读,再把没读懂的句子读出来
这是一个引导学生读课文的过程,老师的领读要调动学生的朗读情绪,学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确,找到读文言文的节奏,产生读文言文的兴趣。
四、逐句理解,把握语气
师:
理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法:
根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累
2、理解句①弈秋,xx之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
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b、系学的文理解
如:
“通国之善弈者也”中的“之”,系《氏之子》。
xx之子——xx的儿子。
之:
的
“xx之善弈者也。
”之:
的。
“善弈者也”中的“善”,系《伯牙弦》。
“伯牙善鼓琴,子期善听。
”善:
善于
“善弈者也。
”善:
“者”系古句:
“有志者,事成。
”者:
⋯⋯的人
“也”:
肯定的气。
c、出句的意思
d、再吟句,吟出弈秋棋大家的度
3、理解②③句“使弈秋二人弈,其一人心致志,惟弈秋之听;
一人
听之,一心以有将至,思援弓而射之。
与之俱学,弗若之矣。
”
A、小理解意思。
(照注逐理解)
B、逐交流②③句的意思
注意:
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之听”之:
无在意思
“一人听之”之:
弈秋
“xx而射之”之:
xx
“与之俱学”之:
另一个人
“xx矣。
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C、看文插,用自己的起来两句的意思
D、分角色吟文
两个人学弈的文言文只两句就描述得清清楚楚,可文言文的
。
两个人在同一个老下学下棋,他是怎么学的?
指一生:
其一人心致志,惟弈秋之听;
再指一生:
一人听之,一心以有将至,思援弓而射之。
各自学得怎呢?
一起回答——
生:
与之俱学,xx矣。
E、xx合作吟
老大家开,一生第一个人的表,一生第二个人的表,一生最后的果。
(:
使弈秋二人弈⋯三个学生分接。
xx合作两次)
F、成运用
用两个成,形容两个人是怎学的。
(心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)用两个四字,一下两个人的果。
(学有所成、一无所)
4、理解④⑤句:
是其智弗若与?
曰:
非然也。
什么原因两人的果大不相同?
有人提出疑
A、自由独立逐理解④⑤
B、交流
C、感情吟
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难道是因为他不如别人聪明吗?
(师读:
)为是其智弗若与?
(读出反问的的语气)
(指生读:
(读出强烈的语气。
练习两遍)
回答——生齐读:
(读出肯定的语气)
为是其智弗若与?
生:
两种结果不是因为后边的人不如前边
的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——(板书:
)态度决
定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?
学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
F、联系生活,深入理解
通过朗读、吟诵,再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思,降低了学习难度。
学生在读中能发现文言文的韵律,在读中能理解故事的内容,在读中能受到启迪。
学生会产生学习文言文的兴趣,吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。
五、吟诵背诵,欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文点评(2次)
2、试背全文
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在理解课文内容的基础上,学生会把课文读得更好。
学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中,感悟文言文的韵律,在头脑中呈现两个人学下棋时的情景,尽情享受祖国古老、灿烂的文化。
六、拓展延伸,体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;
不专心致志,则不得也。
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、xx齐读
4、理解大意
大意:
比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。
不专心致志,就学不会。
5、再次xx
结束语:
由此可见,专心致志则大有可为也!
让学生扩大视野,体验读文言文的快乐。
七、布置作业:
背诵给家人听
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
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一人三心二意一无所获
态度决定成败
注:
本文参考xx老师的课堂录像
《两小儿辩日》
教学过程:
一、写“辩”导入,牵引注意
师板(让学生看):
“辛”问:
“读什么?
”生齐读:
xin
师再板(让学生看):
辛问:
老师又写了什么字?
生齐读:
师在两“辛”之间加“讠”问:
这个时候就组成了一个新字,读——
生齐读bian
看着“辩”字的字形,你能用自己的话说说“辩”字的意思吗?
(1、争论的意思;
2、两个人就一个问题而争论,双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的)师:
请大家看今天我们要学的课文,看看这个故事讲的是谁和谁在争辩,他们在争论什么?
(师补充课题)
齐读课题生齐读:
边读课题边想老师提的问题:
谁在争辩,他们在争辩什么?
两个小孩儿争论太阳(在早晨、中午离我们远还是近)
设计以图:
由写“辩”字导入,是吸引学生的注意力,让学生牢记“辩”的字形,并理解字义。
在对“辩”字理解的基础上,教师再次设计问题,使学生对题目的理解悄然
无痕。
同时,为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。
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二、“”疑,初知大意
1、:
看,你能就“”字提出哪些呢?
a、两小儿是怎么争的?
b、他争的果怎?
2、:
着些,我来文。
a、:
用自己喜的方式文。
遇到不的字,看看音,不通的地方多几遍,争取把文通。
学生:
自由文。
b、:
才同学第一次文,的候有什么困?
朗中的困。
(如:
不易断句,有些不口等。
c、:
老大家来了一段文朗,大家真听朗,看看人是怎么停、断句的,必要的,可以在上作上号。
(件:
画情景,文朗)
听朗,作号。
:
有收?
交流在朗上的收。
(如某些地方的停、断句、某个字的音,气等。
)d、教个的地方重点指。
件出示:
画有停符号的文(略)
知=智音zhì
e、生再自由一遍文。
d、文
在几位同学一起来把文一遍。
同学注意力高度集中,我开个,叫到,就接下去。
xx游,两小儿斗,其故。
生1:
一儿曰⋯⋯而日中近也。
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生2:
一儿曰⋯⋯此不者小而近者大乎?
又有两个学生下去。
3、再文,初知大意
我起来把文念一遍,注意生字的音,根据注能不能故事的大意。
(生文,然后理解故事大意。
以:
疑需要思考,学生疑,就是培养学生在学会思考。
学生把文通、、出滋味是学文言文的起点。
在教的帮助下,学生口、,在多次中,他既能感悟文言文的特点,会感受到古文的趣,悟出故事大意。
三、明“”字,初步理解
《两小儿日》,在你找出文中写到“日”的句子。
不算,有几个“日”?
八个“日”。
找八名学生分写“日”的句子
(指通理解重点的意思来理解句子的意思,弄清两小儿是在:
早晨和中午太阳离我、近的。
相机板)
3、:
我一起把几个“日”的句子起来一遍。
(生。
把八个“日”的句子合在一起,的就是一个字,什么字?
生():
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很好,根据课文再说说“辩”是什么意思?
生1:
争论。
辩论。
生3:
两个人在同一件事上有不同的观点,反驳对方。
如果你建议老师在黑板上写一个词,你认为该写什么?
反驳。
还有一个词更准确,它叫“辩驳”。
(师板书:
辩驳)如果用文中的词来说,那是什么?
生(齐):
辩斗。
寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。
用课文中的具体事例理解“辩”的意思,更容易让学生接受,加深对字义的理解。
“辩斗”一词是全文的中心
词,更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。
引出“辩
斗”,能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景,解决了刚才学生提出的“怎么‘辩’的”问题。
四、演“辩”经过,感受氛围
怎么才是“辩斗”呢?
联系生活,同桌之间分好角色,放开声音“辩斗”,把这味读出来。
(同桌辩斗。
请了两名学生辩斗
大家点评
师点评后,再请两小儿辩斗。
xx再点评。
师生合作朗读,师的语速不断加快,字字清晰、坚定,又增加词语等不断煽情,让学生的情绪高涨,师生辩论达到忘我的境界。
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用感情朗读表演“辩斗”经过,营造“辩斗”的情境,让学生切身感受辩斗的激烈,互不相让的氛围,解决了学生提出的“辩得怎样”的问题。
五、品“辩”内涵,悟儿品质
这一辩辩出了什么?
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
我们一起再来辩一辩,左边三个小组当小儿1,另外三个小组当小儿
2。
(全体学生辩斗,老师在一边点火煽情。
在感情朗读“辩斗”后,回味“辩斗”过程,让学生深入思考“辩斗”的内涵,感悟到两小儿的天真、对这一自然现象观察的细致入微、敢于质疑、亮明自己的
观点等优秀品质。
六、解“辩”之谜,获得新知
如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?
学生发表见解。
我们来看这到底是怎么回事,请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
“如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?
”这一问题会激发学生口头表达和思维训练的欲望。
他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远,什么时候离地球近。
这个令两小儿争辩不休的问题,本是枯燥难懂的知识,这样可被学生轻而易举地掌握。
七、揭“辩”之果,悟子品质
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个知?
不。
从哪儿看出来?
xx不能决也。
斗的果究竟如何?
(生——xx不能决也。
透句,你看到了孔子怎的人格魅力?
事求是的科学度。
在两小儿看来么的大学家、大教育家孔子都不能决也。
怪,两小儿笑曰⋯⋯
孰汝多知乎?
(板:
知)
什么是“知”?
知道。
知。
学。
意:
里是学生感悟孔子事求是的科学度。
解决了学生提出的“的果”。
八、子“”,学无止境
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假如你就是孔子,听了两小儿的,你会怎么想,怎么?
用笔
写下来。
如果你用白文写,那自然是件就熟的事;
如果你愿意用文言文写,那最好。
2、(学生笔。
3、交流共享
好,xx写好了?
xx,孰汝多知乎?
我乃凡夫俗子,怎能精通?
(叫她在黑板上写下“凡夫俗子”)
后生可畏,后生可畏啊!
(生上台写下“后生可畏”)
哎,知之⋯⋯(巴巴不下去。
):
知之知之,不知不知。
生4:
如此的,我答不上来,愧矣。
(生写下“愧矣”)
生5:
真是“青出于而于”呀!
(生写下“青出于而于”)
生6:
三人行,必有我焉。
生7:
天下之大,无所不能,无所不通者无
也!
4、束:
孔夫子,可畏的后生哪!
两小儿日不但出了两小儿的童真童趣、事求是、心周到、念不同,也出了“学无止境”的道理。
我看到一位虚若谷、事求是、学而不的孔子。
孩子,不是知,是知下面加一个太阳,(板:
日)是什么?
(生“智”。
我住两个有智慧的小儿,住个智慧的孔夫子。
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本课最后安排的小练笔,不仅把工具性和人文性结合起来,而且可彰显学生深邃的思想,多元的个性和活泼的语言。
孔子的智慧,两小儿的智慧,学生的智慧交相辉映,奏出一曲动人的智慧之歌。
九、布置作业,课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
[设计意图]
“背诵”、“复述”和“聆听”,融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体,将有形的课堂在不觉中加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近,xx
故(晨)(午)不能决
凉则远,热则近
[设计说明]
该板书(共18个字)力求通过重点词语的有机组合,一方面体现文言文简洁、明了的特点;
另一方面则高度概括地再现课文内容,帮助学生突破了学习难点(“辩斗”的观点和理由)。
板书的整体架构与作者行文思路相呼应,便于
学生更好地理解课文。
而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词,也体现了课文语言特色。
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