关于幼儿英语教育情景创设的思考Word下载.docx
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在儿童开始学习外语时,如果能给他们输入大量的外语材料,创造良好的外语学习环境,利用儿童的语言习得机制,让他们接触英语,他们就会潜移默化、轻轻松松地学习外语。
二、创设适宜的幼儿英语教育情景的策略探索
(一)、课题开展的背景教育
幼儿园是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。
3~6岁幼儿的有意注意、坚持性、自制能力都比较差,因此,能否培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣,幼儿教育是关键期。
有关幼儿园英语教育的课题研究,虽在各地有不同层面的开展,但关于探索发展幼儿英语水平的有效途径还有很多值得探讨的领域。
英语语言环境的创设是激发幼儿学习潜能、调动学习兴趣的重要手段之一。
教师只有在教学过程中为幼儿创设有效、自然、实用的语言环境,把有意注意和无意注意有机地结合起来,才能有效地提高教学质量。
(二)、环境氛围浓厚
环境是“第三位教师”,是课题情景设计与实施的重要元素之一。
在情景创设中加入英语元素,引导幼儿参与环境布置,让其充分感受英语氛围。
例如:
(1)在幼儿园各处粘贴英语标语,如门口有“Goodmorning”“Goodbye”;
楼梯间、大堂和操场等公共地方有“Lineup”,“Onebyone”,“Let’sgo”等。
(2)教室创设“EnglishCorner”,展示每周的学习内容;
教师制作有趣、立体、可操作的学具,让幼儿在游戏中练习英语;
教室的物品均贴上英语名称,如“television”,“fan”,“table”等。
(3)各功能室粘贴相关的英语标语。
如音乐室有“Let’ssing”,舞蹈室有“Let’sdance”,“Enjoyyourselves”等。
(三)、在情境创设中激发幼儿学习兴趣
学前期英语教育的目标是:
激发幼儿学习的兴趣,使他们具有简单的英语模仿和听辩能力。
如何才能激发幼儿对英语的兴趣呢?
我认为要使幼儿乐学、善学,教师设计的活动一定要贴近幼儿的生活。
而且应与其他科目一样,以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的。
游戏是幼儿的天性,是幼儿发展的需要,游戏成为教育的手段也是一种必然。
因此,学前期的英语教学应以游戏为主线。
其特点是:
幼儿主动参与,趣味性强,有充分的交往和活动的机会,这正体现了以幼儿发展为本的理念。
丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣,在积极的游戏中学习英语。
经过实践与探索,我认为英语游戏的形式大致有以下几种:
1、英语角色表演游戏
现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。
而英语口语有时看似简单的几句话,但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味,因此利用游戏教学会让幼儿在学中玩,玩中学,使他们在自然状态下习得英语。
在教幼儿用“Goodmorning”(早上好)这几句话时候,我先教会了幼儿发音,并让他们了解了这几话的意思之后,就组织几名幼儿,创设了一个能用上“Goodmorning”这几句话的环境。
其重点在于morning区分,只有早上见面时才可以使用。
然后表演给其他的幼儿看。
很快有的幼儿表演的是早上到幼儿园看见其他小伙伴,然后说“Goodmorning”有的幼儿表演的是早上到幼儿园见到老师,然后说“Goodmorning”,还有的幼儿表演的是饭店门口服务生等等。
幼儿在这些自己创设的情境中很快掌握“Goodmorning”这句简单地英语口语。
而且我发现这样的教学形式幼儿十分喜欢,也容易掌握和操作,发挥了幼儿学习的主动性,激发了他们的兴趣。
幼儿对这样的游戏十分感兴趣,通过动口、动手体验成功,满足幼儿的心理好奇,在快乐中得到发展。
2、英语智力性游戏
它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。
内容包括感知游戏,听力游戏,记忆游戏,猜谜游戏及计算机游戏等。
它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪,从而更增添了学英语的兴趣。
在开展《水果》这个主题活动时,我以各种水果为道具,开了一个水果店。
我准备了各种水果(orange,apple,banana,pear…),然后我报一样,让他们拿一样,接着问“What’smissing?
”让幼儿用英语说出什么东西不见了。
此外,我认为多媒体技术在幼儿园英语智力游戏中也启到了很大作用。
因为它能是幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体的英语画面,营造出各种不同的情境,让幼儿从中感到潜移默化的影响。
3、英语音乐游戏
热爱音乐是幼儿的天性,幼儿对音乐的敏感程度,接受能力,领悟能力都比较强。
因此,把音乐和英语活动融合起来,借助歌曲和节奏作为英语的载体,就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语,从而培养对英语活动的兴趣。
如:
musicchair,chant等。
4、英语体育游戏
动作―表象―抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。
英语体育游戏以身体活动为主要形式,具有很大的娱乐性,深受幼儿喜欢。
如在体育活动中,我组织幼儿进行“skippingswimmingstop”的游戏,幼儿在轻松愉快的游戏活动中,扩展了经验,增加了自信心,增进了师幼情感,自然习得了英语。
每位幼儿既得到了英语的交流,又得到了肢体的锻炼,体验到情感的快乐。
(四)、在情境创设中几个关键性问题
1、英语游戏的运用应体现贴切性
英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性。
幼儿园英语教学中的游戏要体现贴切性,贴切教学内容,贴切生活,这样才会提高幼儿学习英语的主动性,达到我们的教学目的。
因此,我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切,不能为了游戏化而游戏。
在新授课时,由于教学内容对于孩子来说比较陌生,但陌生就会使孩子产生好奇心。
那么,教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。
比如:
图卡、翻卡。
就是利用幼儿对内容的好奇,当教师第一次出示图卡时,就极大地调动了幼儿的积极性。
(1)我在新授课《ouranimalfriends》时,就选用了magicbox这一游戏。
把废弃的盒子稍加装饰,使它看起来很神秘。
再把一些动物的卡片放进去,这其中有孩子们已学过的单词,又有新授的单词。
在游戏过程中,我就扮作魔术师来增加神秘感,孩子们都很感兴趣。
magic从盒子里摸卡时闭着眼睛,嘴里念念有词,真的是全身心地投入到游戏中。
所以这节课收到了很好的成效。
(2)在上复习课时,教师就可以使用一些生动的游戏,使活动气氛活跃、热烈一些,形式也可以采取多种多样。
动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。
总之,就是使幼儿保持学习的积极性,主动地参与到游戏中,从而达到教学的目的。
比如,复习《twolittleblackbirds》这一儿歌,可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。
可以说:
“onenamedcoco,onenamedbob…”;
也可以说:
“three\fourlittleblackbirds…”。
这样一节单调的复习课就会变得生动有趣,孩子们兴趣盎然,同时也达到我们的教学目的。
(3)对于已学过的需巩固的内容,也可以分散到英语活动区,让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习,达到强化的目的。
英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆,提高幼儿兴趣。
我班幼儿就很喜欢“littleteacher”这一游戏。
他们经常在日常生活中把自己扮成小老师,相互提问。
这样他们的英语水平也在不知不觉中提高了。
2、英语游戏的设计应体现灵活性。
在英语教学活动中,现成的英语游戏少之又少,绝大多数游戏都来自其他领域中游戏的改编或教师自行创编。
值得一提的是,纯粹的“拿来主义”是行不通的。
应根据每个幼儿的个体差异,提出不同程度的教育要求,教师应为每个幼儿提供充分表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。
让幼儿参与到英语活动中,以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现,评价幼儿的发展,支持和鼓励幼儿把模仿习得的英语,鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情,一个动作等各种方式在游戏中表现出来。
教学“color”(颜色)时,我制作了一个骰子,共六面,每面颜色不一。
幼儿投骰子,来复习“color”,掷到蓝色,就要求幼儿说“blue”,掷到黑色,就要求幼儿说“black”,幼儿乐于参与。
游戏还应是多变的,不论从形式还是内容上,如果只有简单的一组游戏,就不能保持幼儿的游戏兴趣,不会使幼儿学会英语的。
比如,刚才谈到游戏,我变换了一下参与掷骰子的人数,有单独掷的,有两人合作掷的,还有小组掷的。
在内容上也可以进行变化,我把所学的不同动物图卡贴在其上,每当幼儿掷骰子后,引导幼儿按图卡边说边作表情有“happy”或“sad”。
英语游戏要时常更新,这样才能保证它在英语活动中的“动力作用”,以及趣味性和娱乐性。
3、英语游戏的选择应体现合理性。
我国《幼儿园工作规程》(1996)中强调“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏”。
如果违背了这个原则,所选择的游戏不符合幼儿的年龄特点,那么,幼儿就会失去做游戏的兴趣,而兴趣、乐趣恰恰是游戏的核心,游戏就会失去原有的教学作用。
小班着重于培养幼儿的英语兴趣及培养他们的听力能力;
中班侧重于培养幼儿正确发音、学习26个字母的自然拼音、掌握基本单词、进行简单对话的能力;
大班侧重在培养幼儿根据不同的情景,运用不同语言的能力。
情境创设是幼儿感受英语的基本途径,能激发幼儿学习兴趣,帮助幼儿积累词汇。
教师根据教学内容不断更新环境,与幼儿共同参与制作过程和操作游戏,激发他们探索英语的兴趣和欲望,让其大胆表现自己。
我们教师还要把故事教学与日常生活进行相互迁移,让幼儿感受两者间的情感内涵,获得举一反三、触类旁通的经验,从而发展英语水平。
曾经有一位教英语的家长对我说:
“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型,我在初中用1――2月的时间就全部搞定了。
”我听后大吃一惊,觉得他说的确实在一定程度上反映了我们英语教学中存在的问题,我们所倡导的幼儿英语教育可能正走到一种重复别人劳动的无效率状态。
于是我开始思考幼儿英语教育的目标到底是什么,我们到底要通过英语教育给幼儿带来什么?
首先,应该认识到英语是一种语言,作为一种语言它不仅是一种符号系统,而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具,所以应该采用社会性、叙事性的英语口语来教学;
其次,语言不是教和训练出来的,语言是在实际交往和运用中获得的,靠说教而传授的语言难以被幼儿内化,如果要充分发挥幼儿英语教育的教育职能,就不能把幼儿英语的学习等同于单词、句型的学习,应该创设和日常生活相近的情景,让幼儿在情景中学习。
综上所述,在幼儿园英语教学实践活动表明,幼儿园英语教学应从游戏为主线,教师应尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动,激发幼儿学习的兴趣,培养他们英语学习的主动性、创造性。
让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情,只需做做游戏,就能轻松学英语。
只有打下这样良好的兴趣基础,幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望,为他们今后不仅是学习英语,还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。
幼儿英语教育情景创设是教师和幼儿共同提升的过程,幼儿语言运用能力的培养任重而道远,只有坚持不懈地有效地实施情景语言教育才能使幼儿得到长足的发展。
作为一名幼儿教师,只要你做到时时留心、处处留心,那样很容易发现培养幼儿语言表达能力的空间无所不在、无时不在。
当然,教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用。
因此,我们教师也应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合地素养,才能有效地培养祖国的下一代。
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