学生自主学习策略相关性研究Word文档下载推荐.docx
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一是从学习的诸方面定义综合规定自主学习的本质属性。
如齐莫曼(Zimmerman)认为,当学习者在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。
具体地表现为:
在元认知方面,学习者能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;
在动机方面,其学习动机应该是内在的或者自我激发的;
在行为方面,他能够选择、组织并创设最佳的学习环境。
二是从学习活动的整个过程来界定自主学习。
如董奇认为:
自主学习与“他控”相对,是学习者为保证学习成功、提高学习效率、达到学习目标,而在学习活动的全过程中,积极自觉的不断地进行计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。
三是从自主学习的范围出发,将自主学习分为广义和狭义。
广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学。
而狭义的自主学习是指学习者在教师的科学指导下,通过能动的创造性学习来实现自主性发展的教育实践活动。
四是从自主学习的特征入手界定自主学习的。
如余文森认为,自主学习就是自己主宰自己的学习,其实质就是独立学习。
自主与“他主”相对立,它们的根本分水岭是学习者的主体性在教学中是否独立。
综上所述,尽管国内外学者对自主学习的概念并不统一,但已经揭示出了自主学习的实质。
本文将自主学习定义为:
学习者在明确学习任务的基础上,根据自身的认知风格,自觉地确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的主动建构的过程。
虽然各种观点对自主学习的看法都有所不同,但是我认为他们也有着以下的共同点,也就是说自主学习都应该具有:
(1)、积极主动的学习行为。
自主学习是学习者主动地根据自身的需求,积极地建构自身知识体系的过程。
(2)、目标的导向性。
自主学习的过程从设定具体的学习目标开始,而且能根据学习目标调节学习行为。
(3)、自我监控。
学习者在自主学习中必须不断地自我监控、检测、评估所取得的进步,并改善学习行为,提高学习效果。
(4)、不断完善自己的学习方法、策略。
自主学习具有相对的独立性,就是说很多时候都是在没有外人指导的情况下进行的,这就要求自主学习者要有正确的学习策略,在自主学习的过程中,遇到困难,学习者就会做出自我调节,从而改善学习策略。
综上所述,本研究中的自主学习是指在自我调节学习过程中,学习者根据学习目标对学习过程的各个方面都能自觉地作出调节和控制,也就是个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、启动和维持学习活动、监控学习行为操作、营造有助于取得良好学习效果的一种学习过程。
(二)自主学习的特点
上述这个定义涵盖了自主学习具有以下五个特点:
(1)能动性。
自主学习有别于各种形式的“他主”学习,它是学习者积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动,从这个角度来讲,其最为突出的特征就是主体能动性。
(2)反思性。
反思即是一种反省和评价,是对学习过程的再认识。
自主学习是学习者以自己的学习过程为监控对象,从学习目标设置、学习策略的选择到学习过程中的调节、控制和补救,再到对学习结果的评估,都将由学习者自主的选择和决定。
’因而,它要求学习者必须时刻积极反思自己学习的过程,明白自己何时、何地以及为什么这样学,并能根据反思结果对学习进行调整。
(3)调节性。
在具体的学习活动过程中,如确立学习目标、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习结果等,学习者根据获取的有关信息和己有的知识、经验对自己学习活动系统中的某些因素所进行的调节活动。
并且高水平自主学习的一个突出表现就是能够随时根据学习条件和学习情况的变化,进行积极、灵活的自我调整,所以调节性是自主学习的又一特征。
(4)有效性。
自主学习的目的是尽量协调好学习系统的各个因素的作用,使它们发挥出最佳效果。
从这个角度来讲,自主学习就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
一般来说,学习的自主水平越高,学习的过程也就越优化,学习效果也就越好。
(5)情感性。
自主学习需要学习者情感的投入,并能以意志克服学习过程中的困难。
它强调学习者通过自己的独立思考来获得知识,但它不排斥他人的帮助。
相反,能否有效的利用学习资源进行学业求助是自主学习的一个评价标准,但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上,学习者自己可以决定是否求助以及如何求助,无疑这将增强学习者的独立性和责任心。
另外,学习并不是一个轻松的过程,常会遇到困难与挫折。
随着学习过程的深入,困难逐渐增加,而最初的学习动机的动力作用开始减弱时,就需要学习者以自己顽强的意志力克服这些困难,继续学习。
(6)策略性。
在自主学习的过程中,学习者多在缺乏他人指导或帮助的情况下,为某一段时间的学习活动,独立地设置恰当的学习目标,选择适宜的学习策略,并且在自主学习执行的过程中,对学习策略加以监控和调节,以保证自主学习活动的顺利进行。
因此,拥有充足的学习策略并能够熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的内部条件。
如果学习者缺少相应的问题解决策略,即使他具有较强的学习动机,自主学习也不易顺利进行。
(三)自主学习的优势所在
(1)培养学生自主学习能力是实现个体可持续发展的根本保证。
面对现代科学技术的迅速发展,“未来的文盲不再是那些目不识丁的人,而是不会学习的人”。
一个人己不可能把学校所学的知识和技能,作为应付一生所需要的资本,学历也不可能成为一张在社会上永远畅通的通行证。
学习对每个人来说是永无止境的活动,串联于整个人生。
学会学习是每个受教育者应达到的目标。
这也向教师提出了新的挑战,要求教师更新教育观念,在传授知识的同时,注重学生学习策略的培养,注重学生自主学习能力的培养,注重学生新型人格的塑造。
学生要学会自我学习,自我获取信息,把握时代的脉搏,掌握迈向知识殿堂的“金钥匙”。
正如1972年联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中所指出的:
“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了,而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系—学会生存”。
自主学习是促进个体终身发展的最好的学习模式,具有更广泛的应用空间。
随着时代的发展,自主学习不仅是在校学习所必需,也是实现“终身学习”的重要保证。
学校教育只是人生学习过程中的一个阶段,在这一阶段中更重要的是学会学习,增加学习经验和能力,自主地、创新地、个性化地学习,是实现学习者可持续发展的根本保证。
(2)自主学习是学习者在学习过程中主体性的体现。
现代学习理论证明:
知识不能由教师机械地灌输到学生头脑中,而必须通教学生自身积极地具有一定方向性和程序化的学习活动,才能获得。
教学是“教授”和“学习”两种活动类型的复合体。
教是相对学而一言的,没有学就不存在教;
学可以脱离教而独立存在,即自主学习,这充分体现了学习是教学过程的主体活动,学生是教学的主体。
自主学习过程中学习者是一个积极能动的主体。
在学习开始时,学习者能对学习活动进行事先考虑,如制定适宜的学习目标和实施计划,并能对自己的原有知识进行提取和应用。
在学习过程中,学习者能够采用有效的学习策略,并能不断地进行自我反省来评价自己达到学习目标的策略的有效性及学习进展的程度做相应的调整。
因此,自主学习是学习者在学习过程中主体性的体现。
(3)为学科教学中培养学生自主学习能力的研究提供借鉴。
学生自主学习能力的培养和形成不是靠某一个学科、某一门课程、某几位教师的实施,而是靠各个学科的通力协作、靠师生的共同努力,才能取得实效。
在教学中探讨培养学生自主学习能力,为学科教学中培养学生自主学习能力的研究提供借鉴。
二、学习策略与自主学习相关性研究
(一)学习策略和自主学习的互动研究
在教学过程中只有激发学生的自主思维能力,才能不断强学生的主体地位,要让学生真正融入课堂,让学生掌握的不应该是那些具体而琐碎的知识,而应该是能够寻找知识并掌握知识的能力,这并不是说讲授知识不重要,只是相比较学习能力而言,学习的知识相对处于次之地位,因为知识是不断更新变化的,而能力确实永恒的,中国古语即早有解释——授人以鱼不如授人以渔。
其实,这从根本上已经触及到教学的根本任务。
和之前的教学任务不同的是在新的教学改革的热潮之下,根据新课程标准的要求,教师更加注重的是从学生的实际出发,更加强调的是对学生知识的掌握能力,从而不断通过丰富学生的知识积累,进而发展他们独立思维的能力,从而更好提升学生的综合素质。
引导学生的思维尤其是创新思维是21世纪最重要的教学目标,按照国外成熟的授课模式,上课之前要求教师和学生双方都应该做好充分的准备工作,作为学生应该做好preparation(课前准备),以前的教授方法叫做预习,也就是带着问题进行预先学习,提前预知重点和难点,但目前我们认为预习教学的重点应该改变一下,即通过让学生通过网络和其他途径提前准备本次教授的基本知识体系,对其有一个基本了解,以此在课堂讲授过程中,能够引起共鸣和反馈,让学生的主动性能够得到激发【3】。
(二)学习策略和自主学习的关系研究
授课之前,教师充分考虑到学生提问的可能性,就学生可能提出的问题做好充分准备工作。
在讲课的过程中,学生的思维会在“质疑、答问、讨论”的过程中得以激发。
优秀的教师,不会惧怕学生在课上提出具有挑战性的问题,相反,他们会将这些问题当成激发学生兴趣的跳板,通过再次激发学生的自主思维能力,通过对学生独创性见解的表扬,从而使整个教学气氛高潮迭起。
有人提出问题促进了思维的发展,能够提出合理的、有创设性的问题,是一个学生自主性学习能力形成的开始。
因为就心理学上来讲,学生的思维能力在学生的不断思维过程中形成,思维活动也是一个过程,其由问题的产生开始,一直到问题得到圆满解决才结束。
教学课堂上学生活跃的思维状态的形成,是师生默契配合的结果,也是学生充分利用各种思维方式进行创造性思维的结果。
优秀的老师善于激发学生的自主思维能力,并能够通过学生对问题的回答情况来分析学生对所学内容的掌握情况。
这种对学生自主思维能力的长期培养,必然会从整体上提高学生自主学习能力,从而提高学生的学习效果。
因此教学中只有充分发挥主动性思维在教学过程中的作用,才能真正达到教师所设想的教学目标。
“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用”,“真正对教学实践产生影响的是教师自己头脑中固有的那种‘教学理论’。
三、学习策略和自主学习的策略
(一)教师充分掌握学生思维规律,通过“以情促学”等多种手段强化学生自主学习
通过现代生理解剖学我们能够了解到学生学习效率的高低与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关,学生大脑自然兴奋持续20分钟左右,便随着时间的推移开始转移。
这就要求我们掌握这个规律,适时给予必要的调节引导,使思维重新集中活跃,达到思维的最佳状态,提高学习效果。
人类的思维不会是一个完全通畅的过程,表现在语文课堂教学上,就可以看出,学生的思维开始时比较活跃,但在受阻之后可能出现停滞不前的现象,在这种情况之下,教师一味地打击与抱怨绝非上策,往往还会起到适得其反的效果。
优秀的教师会通过自己的巧妙点拨,或是某些相关材料,或是一连串启发式的提问对学生形成新的刺激,难点的解决,给学生带来的将是豁然开朗的感悟,在欣喜之余,必然对教师所讲内容更加深了印象。
【4】所以,在日常教学中,要不断强化学生学习主体地位,要激发学生的自主性思维能力,在学生思考受阻的时候,教师适时的点拨,会起到事半功倍的效果。
在教学实践中,强化学生学习主体地位,“以情促学”是教师进行教学活动的绝佳手段,在讲授过程中,调动学生的多种感官,展示的同学上课的热情极高,激发了其他学生的学习热情,争取在有限的学习时间里,最大化地调动学生的思维能力,同时在授课过程中设置部分悬念,发挥青少年对于悬疑情节的好奇心和探究力,最大程度的调动学生学习的主动性。
(二)教师和学生互动,全面建立学生自主学习的意识观念。
在教学全面改革的新时期,营造新型的师生关系必不可少,只有在师生间真正实现平等和民主,才能实现教学过程中的合作,日常教学才能更加高效合理的开展,合理有序进行。
相对于以往的刻板教学方式而言,对于新生代青少年的鼓励和赞扬的激励作用会产生更加正面的教学效果,在日常教学中,教师应该不吝表扬有进步的学生,最大程度上调动其学习的热情,懂得欣赏学生,了解学生并和他们做朋友,使其明白学习是自己的事情而不是被动的需要,提高学习兴趣,最终变被动为主导。
四、完善学生学习策略、促进自主学习的措施
(一)激发学生自身的自主学习,是培养学生自主学习能力的基础。
学习动机是直接推动学习的内部动力。
积极的学习动机是学习活动顺利进行的重要前提,通常表现为渴求学习的愿望、浓厚的求知欲、探求事物的好奇心,主动学习的态度和积极参与教学活动的热情。
学习动机对学生的学习活动具有引发、维持和导向作用。
学生的学习动机不是自发产生的,是通过学校、家庭、社会各个方面的教育与引导形成的。
只有具备了强烈、持久的学习动机,才会实现自主学习。
学习动机是在学习需要的基础上产生的。
学习需要是社会和他人对学生的学习要求、愿望、期待和学习目标在学生头脑中的反映。
只有当客观的社会要求为学生所接受,并转化为学生的自身愿望或学生的心理需要时,才能产生学习动机,成为推动学习活动的强大的内在力量。
教学实践中,常通过小型讲座、个别访谈等方式为学生介绍社会生产、人员聘用、职务晋升、继续教育等方面的情况,分析学习能力与未来的前途、劳动力市场和工作岗位变迁的关系,结合实际说明自主学习能力在个体发展中的重要作用。
组织学生对医疗市场进行相关的社会调查,并以“我为什么要学医”为题展开讨论,使学生明确了市场需求和学习目标,充分认识到“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”这句话的深刻含义。
有个学生这样说:
“我原来是为了取得文凭便于就业来卫校学习的。
通过调查,这种想法错了,一个人要想适应社会,就得不断学习。
看来在校期间最重要的是要学会如何学习。
”
(二)创设良好的教学情境,培养学生良好的学习习惯的形成。
爱因斯坦说:
“学习习惯是最好的老师”。
学习习惯是推动学习活动的巨大动力,是学习动机中最活跃的因素。
只有对学习产生了良好的学习习惯,才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。
在教学中,我根据学科的特点,注意激发学生的学习兴趣并使之保持和发展,努力使学生产生从“要我学”到“我要学”的转变。
并且充分运用学习与社会、生活的关系,激发学生的学习兴趣。
在现实生活中,学习与社会、环境等方面息息相关。
在教学中,尽可能地将所学内容与社会、生活相联系,使学生对学习变得好奇有趣、轻松愉快,使学生认识到学习的重要性,增强学习的兴趣。
并且创设良好的教学环境,逐步培养学生的学习兴趣,生动形象的讲解对学生具有很强的吸引力。
在教学中,我有意安排一些现象明显、操作简单、多变有趣的实践课,引发学生的好奇心,创设良好的教学开端,并且在教学中,设置恰当的悬念,激发学生思考。
(三)结合教学内容,渗透学习策略。
培养学习策略,是培养学生自主学习能力的关键。
学习策略是自主学习能力的重要构成要素。
所谓学习策略是指学习者在学习活动中,有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
学习策略主要包括:
认知策略、学习策略、监控策略、注意策略、记忆策略、组织策略、自我管理策略、检查与诊断策略。
其中认知策略是学习策略系统中的基本策略,作用是对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等,即通常所说的学习方法和思维方法。
注重培养学习策略,是培养学生自主学习能力的关键。
在教学过程中教师应该结合教学内容,加强对学生学习方法的指导,学习方法是学习策略结构中最为基本的要素。
所谓学习方法,就是人们学习活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段,在学习活动中具有定向功能、指序功能、选式功能、反馈功能和助动功能。
伟大的科学家爱因斯坦曾留给我们一个著名的成功公式,即“W=X=Y+Z"
W代表成功,X代表勤奋,Y代表方法,Z代表少说空话。
这说明方法对一个人能否取得成功是一个重要的因素。
通过把学习方法指导与教学活动有机地结合,一部分学生,尤其是善于把学习方法运用于自己的学习活动中的学生,见效较快;
而对一些学习困难的学生收效甚微。
这说明了学习方法的运用受到个体的知识基础和学习意志的制约。
结语
总而言之,在教学过程中要取得好的教学效果,创设和谐和愉悦的课堂氛围是不可或缺的,好的老师会在教学过程中以自己渊博的知识吸引学生,以自身丰富的情感启发学生,以真诚的心激励学生,从而开发学生的智力和情感因素,全面激发学生学习的积极性。
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- 学生 自主 学习 策略 相关性 研究