月光曲教学设计Word格式.docx
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月光曲教学设计Word格式.docx
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五、教学过程:
第二课时
(一、)音乐导入。
1、同学们,请听。
(播放乐曲《月光曲》)
2、师:
同学们,听过这首曲子吗?
它叫“月光曲”,是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。
贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家,被世人尊称为“乐圣”。
关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。
(二、)请快速浏览课文一遍,想一想:
这个故事先讲什么?
接着讲什么?
最后讲什么?
(随机板书:
贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作)
(三、)谈话激趣:
1、贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏,弹了一曲,又弹一曲《月光曲》,这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的?
从哪些句子可以看出?
(生:
从“花了一夜功夫,把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来。
”可以看出,他不是早已谱写好的。
)
2、显然,贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来,而后追记的。
我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力,更要靠高尚而真挚的情感,那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢?
(四、)教学3——8自然段。
1、请默看3——8自然段,拿笔,看看你从哪些句子,哪些词语,或者哪些标点符号读懂了什么?
在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。
2、小组内交流自己的感受。
3、抽生汇报,并及时指导感情朗读。
生:
我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊!
……那该多好啊!
”知道盲姑娘是多么喜爱音乐,多么想去听音乐会呀!
师:
你体会得好。
那么,你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢?
(抽读、齐读)
我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字,读懂了皮鞋匠很爱妹妹,但他不能满足妹妹的要求,心里难过。
体会得好!
他当时的心里只是一些难过吗?
不是的,是很难过。
对,很难过。
难过得……(师指自己的心)
心里很痛。
对,皮鞋匠当时心里隐隐作痛。
那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢?
(指导读好皮鞋匠的话)
我还从盲姑娘说:
“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。
”知道盲姑娘也很爱哥哥,她很懂事。
你体会得好!
看来,你也是一个懂事的孩子。
生1:
我还从贝多芬说:
“不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
”看出贝多芬很同情穷兄妹俩,他是一个大音乐家,但他不拿架子,却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。
生2:
我还从六自然段中盲姑娘激动地说:
“弹得多纯熟啊!
感情多深啊!
您,您就是贝多芬先生吧?
”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候,她很惊喜,有些不相信。
生3:
我要补充。
从这里的两个“!
”可以看出盲姑娘确实很激动,她赞美贝多芬的钢琴弹得好。
只是好吗?
众生:
不只是好,是特别好。
从哪个词语能看出?
从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好,他弹琴的技术很高超,可以说是出神入化。
我要补充,我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人,因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟,如果是其他人的话,就不一定弹得这样好。
盲姑娘可是看不见的呀!
她凭什么断定此人就是贝多芬?
盲姑娘虽然眼睛看不见,但是她用心去感受音乐,她懂音乐,她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟,所以她断定此人就是贝多芬。
你们体会得都很好。
那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢?
同学们,贝多芬听了盲姑娘的话后,他作何反应?
贝多芬没有回答。
他怎么不回答?
他当时怎么想的?
我认为他不回答的原因是他不想张扬自己,他当时可能在想,还是不回答盲姑娘吧,她喜爱音乐,我就再给她弹一曲吧!
我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动,他来不及回答,当时他很惊讶:
啊,在这个偏僻的地方,竟然有人这么懂音乐,这个盲姑娘不简单呀!
你们真会想象,会体会。
同学们,贝多芬发现盲姑娘很懂音乐,你们想,“我”懂音乐,她懂音乐,这叫什么?
这叫“知音”!
对,这叫“知音”。
大家都知道知音难觅呀!
在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知音,而这个知音是正常人吗?
不是的,她是残疾人,是盲人。
对,这个知音不是正常人,是一个才十六七岁的盲姑娘呀!
贝多芬此时的心里能不激动吗?
所以他问盲姑娘……
生齐答:
“您爱听吗?
我再给您弹一首吧。
”
(出示插图)
此时此刻,一阵风把蜡烛吹灭了,吹起了茅屋里破旧的窗帘。
那皎洁的圆月就在窗外,它那清幽的月光照进茅屋里来,你们看到了什么?
能用自己的语言把图上的情景描述出来吗?
我看到了那清幽的月光照进茅屋里来,茅屋里的一切好像披上了银纱,是那么美丽。
这时,贝多芬不由弹起了琴键,穷兄妹俩听得是那样认真。
文中是怎样描写图上的内容的?
文中第八自然段描写图上的内容。
好,那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧,让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。
(生有感情地齐读第八自然段的内容)
(五)教学9——10自然段内容。
(《月光曲》响起)
d)师:
同学们,你们听见了什么?
我听见音乐开始很慢,接着逐渐快起来,最后又快又强。
e)这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的,文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢?
找一找,找出来画上“﹏﹏”。
f)抽生回答所勾的句子,师随机出示句子:
“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”
请大家自由读这几句话,根据你对音乐的理解,体会《月光曲》的曲调可能是怎样的?
(出示选择题)
根据自己的理解,《月光曲》的曲调是(),请选出合理的答案,并说出理由。
A:
舒缓——明快——激昂
B:
明快——激昂——舒缓
C:
舒缓——激昂——明快
(3)抽生选择。
生:
我选择A。
因为月亮开始升起,表明月光下的一切都很幽静,这时,音乐应该是舒缓的;
接着,月亮升高穿过微云,微云在月光的照耀下飘动着,音乐应该是明快的;
最后,风起浪涌,月光下的海面上刮起了大风,卷起了巨浪,音乐应该是高昂激越的。
(4)下面请同学们闭上眼睛,再来听听《月光曲》,看看曲调同大家的理解是否一样。
(放音乐)
(5)把眼睛睁开,贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲,你们能不能通过朗读把这段曲调表现出来呢?
(6)试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。
(六)引导学生联想。
1、同学们,学到这儿,你们有问题问吗?
为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢?
(抽生解答)
2、引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化,这说明了什么?
4、引读10自然段。
体会并读好“陶醉”、“苏醒”。
5、同样的音乐,不同的人理解不一样,产生的联想也不一样。
黄老师相信我们五、三班的59位同学,你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。
(放乐曲)
6、抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。
(七)学完了课文,你还有什么不理解的吗?
(八)总结扩展。
1、我们再来有感情地朗读8——10自然段。
2、同学们,学完了课文,你有什么感受呢?
或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话?
有才华、有爱心)
3、同学们,老师还给你们带来了一段乐曲,想听吗?
不过,听完以后要把联想到的景象告诉大家。
(放《苗岭的早晨》)
4、抽生谈谈联想到的景象。
(九)布置作业:
1、背诵课文8——10自然段。
2、选一首自己喜欢的曲子,听后把联想到的景象写下来。
3、上网或查资料进一步了解贝多芬。
板书:
10、月光曲
走近茅屋
贝多芬弹奏一曲有才华、有爱心
即兴创作
六、媒体和资源:
录音机或多媒体、钢琴曲《月光曲》(三个乐章中最有代表的乐曲剪辑成一分钟曲调)、笛子曲《苗岭的早晨》片断、CAI一套(内含皮鞋匠联想内容的句子、选择题、家庭作业)。
七、教学评价:
整堂课学生思维活跃,发言面广、想象丰富,教师引导得法。
不足之处是在引导学生联想时应该多抽几名学生。
八、教学反思:
教学完《月光曲》,我个人认为我在教学中注意到了以下几点:
1.重视预习。
上《月光曲》这课前,我提前要求学生把课文读准、读通,进行三查一想:
一查生字表,看看生字出现在课文中的什么地方,组成哪些新词;
二查字典、词典,弄懂自己不懂的词语在文中的意思;
三查有关资料初步了解贝多芬;
一想是想想每个自然段主要讲了什么内容,预习中把遇到的问题做上记号,课堂上与同学、老师一起讨论。
2.创设情境,以情激趣,张扬个性。
《月光曲》这课的情境教学,我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。
第八自然段采用语表情境,学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;
第九自然段采用音乐帮助想象情境,学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂,从而才能把九自然段读得有滋有味。
3.以读为主,重视熟读成诵的指导,充分感悟语言。
教学中,不同形式的感情朗读,加深了学生对课文的理解,使学生在读中与作者在情感上产生共鸣,在读中进入美的意境,在读中感悟美的语言,以至熟读成诵,熟读成背,达到积累语言的目的。
4.重视教师的主导地位。
在阅读教学中,学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时,教师及时、积极地指出来,灵活地引导学生作出正确的回答。
只有这样,学生的阅读理解能力才能得到发展,个性才能得到真正的飞扬。
5.体会联想,拓展思维,创新教育。
联想在人的心理活动中占有重要地位,培养学生的联想能力非常重要。
教学中,引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想,既活跃了学生的思维,又训练了学生的口头表达能力,还培养了学生对音乐的感受力,使学生对联想的含义有了更深入地了解。
教完全文后,问学生:
“还有哪些地方不理解呢?
”学生在学中思,在思中疑,鼓励他们敢于超越课本,敢于超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,这不仅无碍于对书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创新。
所以,钻研教材,吃透文本是一切生成的基础,也是教学创新的基础。
2006年6月15日
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