小班化教学心得体会Word文档格式.docx
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要发挥好教师的主导作用。
在大班的语文教学中,教师的主导作用往往被主讲所代替,教师“导”的作用不能充分体现。
而在小班化的语文教学中,教师不仅要做到讲授知识,而且更要能走到学生当中,倾听学生的发言,捕捉信息、解答质疑、进行方法指导,较好地发挥教师的主导作用。
小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上,要了解并指导每个学生的学习,使得分层教学具有更大的可行性。
加快教师和学生之间的活动频率,使得互动教学有机地经常地在教学中运用。
小班化的教学模式,要在师生的合作互动过程中,充分发挥学生
的主体作用,这是新课改的要求,是教学发展的必然趋向。
它能从整体上促进师生的素质提高。
从学生方面来说,这小班化教学过程中,对学生个体的关注,更符合每个学生的实际,切合每个学生的心灵,满足他们的心理需求使我们的教学有了更加精致的可能。
同时,小班化教学还有利于教师业务水平的提高,教学内容的选择与进度的安排,具有更大的灵活性,学生的提问会更多更广泛,有的可能是教师备课中没有思考过的,有的或许是课本上也没有的。
所以,教师除了学习专业知识,还要增加学习与专业知识相关的其他知识,使自己的知识储备不断得到充实更新,这样才能顺应小班化教学的发展。
总之我认为,小班化教育在班级学生数额减少后,必将会引起师生之间各种关系时空的重组。
课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所,更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。
这些都为语文教学创新提供了一个更为广阔的空间。
任何成功都不是一帆风顺的,只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上,立足实际,扎实工作严格落实“百分百”教学策落,尊重每一个,理解每一个,宽容每一个,等待每一个,相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩!
小班化教学的形式是现在我们教育发展的的一个很重要的新兴产物。
一方面它在缩减班级学生规模的同时,更能让我们教师关注到每一个孩子的学习状态。
另一方面它为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。
那如何利用小班化教学的优势,来使每个学生都能享受到高质量的教学呢?
一、注重学生兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”,它是学生学习的内驱力,是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉,是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。
中学生尤其是如此,他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。
因此,我平时钻研教材、精心设计教学,让他们对学习内容充满好奇和探究的欲望。
当学生迫不及待地提出一个个学习疑问时,我们首先要珍视学生的这种探究心理,但并不要急于正面回答或者给予暗示。
而且,通过自主探究获得的知识印象深刻,自主探究获得的成功又会激起进一步探索的欲望。
二、注重学生的学习主动性和创造性
小班化教育中的主动参与是常用的教学策略,以激发学生主动参与教学全过程为核心,真正做学习的主人。
在这样的课堂,学生在尽情游戏,主动参与其中,遇到问题再也不会去逃避,而是想尽办法去解决,这样好玩的数学课,怎么会学不会呢?
通过小班教学,学生的活动量明显地增大,培养了学生敢于回答问题的能力,每个学生都能开口,就连平时胆小的、学习成绩相对差的学生也敢经常开口与同学、教师对话。
使每个学生能够有更多的机会去操练,从而最大限度地创设情景,激发学生学习的兴趣与热情。
这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比:
在同样的教学时间里,教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障;
教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。
三、注重师生之间的近距离交流
这一点平时在大班教学时,也经常用到,但在小班试用更觉得得心应手。
小班人数少,教师可以利用师生的近距离,让学生真切地感受到老师对自己的关注。
同时,小班的数学老师要上好课,也要不断地探索、实践、总结。
在设计每堂课的教学方法时,总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心,让他们的潜能得到充分发挥,所以同样一种教法,在小班化教学中效果尤为显著。
师生情感融合,就象有些老师所说的那样:
“过去上课时,自己是以应试教育为主,而进了小班教室,自己更象一位大姐姐,和学生一起融合在教学之中。
”学生根据自己的能力去完成自己的学习任务,加强师生交往,发展学生的个性,为学生创造了良好的环境。
四、注重教学形式活泼
在小班化中,教师能充分利用小班化学生人数少的特点,充分发挥学生的主体性,使每一位学生的特点都能得到充分地体现。
在教学中,引进多种授课模式,寓教于乐,创造宽松、自由、开放、和谐的学习气氛,激发学生的兴趣和潜在动力,同时让学生特别是学习困难的学生敢于开口,善于开口,乐于开口,改变以往上课胆怯的状态。
五、注重小组合作,共同提高
教师在平时的训练中,要教会学生交流、讨论。
在上课时,把要求解决的问题放到小组里去讨论,让每一个学生都有表达的机会,然后由每个小组派代表发言,老师给予评价和鼓励。
营造一种既有”小组内以合作为主,竞争为副”,又有”小组之间以竞争为主,合作为副”的学习形式。
教学时老师的言行举动都要以小组为前提,这样,小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注,组内个体的学习积极性得到了调动,集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。
这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平,促进学生在学习上互相帮助、共同提高,还增进了同学间的感情交流,使数学教学更具人文色彩。
在这一过程中教师要教会学生自己的意见,又要静心听取别人的想法,来修正或完善自己的观点。
同时还要要关注每个小组的学习,教给学生学习的方法。
要重过程而不重结果,避免流于形式。
实现了师生之间,生生之间,个体与群体之间的多向交流与合作,实现了教与学,人与环境的最佳组合。
六、因材施教,关注学生的个性差异
素质教育强调遵循个性教育原则,也就是教育要面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展,达到最大程度的因材施教。
如果班级人数较多,要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。
但在小班化教学中,这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。
小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境,促进学生主体主动参与,自主发展。
在这里,一切都由学生自己进行,他们也都各自圆满完成了自己的任务。
整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。
没有扭扭捏捏,没有一问三不知。
有的,是主动,是积极,是热情,是投入,更是全面的收获。
一、我对“小班化”认识的改变
参加小班化教学实验后才知道小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额,而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式,有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式的教育发展模式。
二、我的课堂变了
我从营造教学氛围、小组合作和多元评价等方面,进行了不同语文方法的尝试,通过一段时间的实践,有一点收获。
(一)教学氛围更和谐了。
我把发自内心的微笑带进课堂,用亲切和蔼的目光注视着每个学生,在整堂课中表现出对学生信任与激励的神态。
一句句“讲得好”、“说得不错”激起学生兴趣,从而达到师生共享成功乐趣的感情交流。
通过创设情景化的教学情景,激发学生的学习兴趣。
和谐的教学氛围的营造,使学生的每堂课都学得快乐、轻松,使学生处于接受感知的最佳心理状态,符合“乐学”的原则。
(二)学生参与课堂的机会多了。
小班化教学使我的语文课再也不是老师与几位“课堂明星”的一唱一和,这样的配合挫伤了大多数学生学习语文的积极性。
我把如今的语文课叫做“全生总动员”。
不再担心那些胆小、不善表达的学生影响教学进度、不敢请他们发言,而让语文课成为每个学生演出的舞台。
(三)小组合作雏形
五年级的孩子已经有了合作本领,学习和游戏是相通的,在担任了学校小班化教学的任务后,我明确了任务,我也要教会孩子在学习中的合作,帮助孩子养成合作学习的习惯。
回顾在几个月来语文教学中的实践,谈谈自己的几点不成熟的做法:
1、识字学习中的合作:
(1)找生字词:
同桌对照一下找的一样吗?
如果不一样一起读读生字所在的句子,商量一下该怎样组词正确。
这是最简单的合作,孩子们都愿意去做,且都有能力做,可以说是简单的合作热身。
(2)学生字词:
教师出示生字词以后,同桌你读一个,我读一个,如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读,读完后同桌交换读。
这个过程既是认识的过程又是检查监督的过程,这是要求稍高一些的合作学习。
(3)去掉熟字读生字:
请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的,然后互相读给对方听;
或小组内说说记忆生字的方法。
2、写字中的合作:
(1)同桌把生字、词语读给对方听写,既巩固自己已经认识的字词,又监督了对方书写情况。
(2)小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等。
3、阅读学习中的合作:
A同桌对照一下自然段序号标注的一样吗?
不一样的找一找问题在哪?
B同桌每人读一个自然段,不正确的地方马上给对方纠正,然后再读。
C同桌对阅读中难读懂的句子,交流、讨论理解,以便更好的做练习题。
(4)小组内分角色朗读,小组长分好工。
(为今后真正的小组合作打基础,树立小组长威信)
4、为了让学生尽快学会合作学习,我把竞争也引入课堂,让学生在合作与竞争中快速记住汉字,在合作与竞争中正确阅读课文,在生生的互相帮助和提醒中不断进步,这样的上课效果甚佳,我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的,思维得到最大发挥,记忆也特别牢固。
(四)多元评价伴随孩子快乐成长
1、讲究语言艺术,让学生感受被赏识的快乐。
课堂上,我寻找机会给班上的特别好动的侯家辉激励性评价。
“瞧,今天白小玉坐得多直呀!
”“你的发言真精彩,一定是认真听课了!
”“要是你上课不乱动,老师就更喜欢你了。
”降低对学习困难孩子的要求,提问时,也选择简单的问题,让他感受到学习的快乐!
对学习自然就产生了兴趣。
在教学中,我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生,使他们更愿意合作,同学关系也更融洽。
2、重视非语言评价,增强亲和力。
一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。
这些都会牵动学生,达到无声胜有声的效果,同时可以拉近你和学生之间的关系。
一次语文课,学习能力比较差的李伟同学犹犹豫豫地举起小手,我以亲切期待的目光注视着他,请他回答。
他大胆地站了起来,我微笑着对他轻轻点头,他得到鼓励后,答得很好。
我请全班同学用鼓掌给他评价。
全班响起了雷鸣般的掌声。
他坐下去后就有点得意洋洋,讲起了小话,我看着他微微摇摇头,他马上坐直,不讲话了。
我马上给他竖起大拇指。
“无声胜有声”,无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受,更能促进学习困难孩子的转化。
本课题组进行的“小班化教育”的学习经历一个学期,近来,我们逐渐树立了先进的教育理念,以人为本,开拓创新,在全体师生的努力下,我们在教学上大胆改革,不断创新,走小班化的改革之路,收到了一定的办学效果。
现从以下几个方面加以总结。
一、努力创设小班化教育的良好环境
(一)优化教学的心理环境
小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外,还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。
1.师生关系的定位
教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。
这种关系是在教学过程中师生交往的基础上,通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的,努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。
小班的组织形式不同于大班,因此,无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。
教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况,学生受教师辅导的机会明显增多。
教师基本能做到“面向全体”,加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。
2.教学气氛的营造
在教学过程中,教师为满足学生的求知需要,创设各种教学氛围,在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系,学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。
在课堂上,我们的教师也是充分利用小班的空间优势,随时调节着课堂气氛。
我们经常看到语文课、英语课以及其他学科课上,孩子们不拘一格尽兴表现的场面。
课堂上孩子们或小组讨论,或即兴表演,而老师则穿行其中或参与、或点拨,灵活的教室布置给学生带来更多的空间;
老师亲切的话语,平等的姿态拉近了距离,课堂上不时迸发出智慧的火花。
研究中我们发现,许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。
如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。
(二)优化课程的设置
小班化教学由于资源上的优势,在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。
我校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,,着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,引导学生在实践和研究中学习。
充分体现师生的自主性、能动性和创造性,促进教师专业水平的提高,真正满足学生发展的需要。
二、积极实施多位的学习方式的研究
我们分别尝试了游戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的研究:
游戏学习
让每个学生都有机会展示自我,学生的自我表现能力得到培养。
根据七年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点,课堂上老师们开展了一些游戏活动,学生在游戏中获得知识,在游戏中巩固知识
自主学习
新课程重体验,重实践。
让学生亲自体验,看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想,都能促使学生学会发现,学会思考,进而学会创造。
很多课堂上,学生能全员参与了讨论交流,学生活动占课时的大半。
他们分成小组学习,在组内把老师给的条件进行整理,一起出主意,一起计算,整节课是在教师引导下的学生自主实践活动,人人动脑,人人动口,并不是表面上的热热闹闹。
由于学生通过体验进行了思考,所以,学生学得扎实、学得有趣、学得主动。
探究学习
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习,是一种全新的个性化的学习方式。
在课堂教学改革的操作上我们强调“先放后扶”,即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上,教师再给予精当的点拨引导,提供必要的帮助和支持,使学生的探究、理解进一步深入。
教师的“扶”,扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。
三、初步的成效
我校开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革,同时也正是我校教育改革的一次磨练,一种机遇。
通过将一个学期的尝试,我们收到了一定的效果。
(一)小班化教学,学生得到较好的发展
1.多样的教学方法促进了学生的发展。
经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面,学生性格更加活泼开朗,生生之间、师生之间更为和谐。
2.学生动手实践能力逐步养成。
以活动为载体,通过实验、出小报、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。
有的尽管粗糙但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。
(二)小班化教学,教师得到较大的进步
众所周知,任何一项实验的开展离不开教师的努力。
同样,在这个过程中也为教师的发展带来了契机,开展小班化实验以来,我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
1.教学观念得到转变。
教师们更能虚心求教,认真探索,尝试新的课堂教学方法。
正是教学观念的转变,教师们开始更重视教法研究,更重视学法指导,力求激发学生学习的积极性,努力引导学生自主学习。
在抓实基础知识的基础上,培养学生的创新精神,发展学生的个性。
2.教科研能力得到提升。
作为一名教师,能否把握好课堂教学,能否紧扣教学要求上出有质量的课,能否在学生中取得较好反馈,这是至关重要的。
小班化教学实验为我们教师们成材创造了条件。
我们在这片“试验地”里,毫无拘束地自由探索,尝试有效的教学方法,以此使自己的业务能力不断提高。
我校的科研工作也是随着小班化教学的实验,渐渐起步,教师开始意识到要在教学研究中推动教育教学改革,以科研促教研,切实提高课堂教学质量。
平时,在教学中应不断地培养自身的创新精神和发展自身的创新能力;
要善于把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括,进而上升到理论高度。
我们通过撰写案例、通过各种形式的教学研讨活动暴露问题,在问题中求证,从问题中总结,强化了科研意识。
通过几个月来的实践,我们深深感到:
小班的魅力在于:
我们自主地发挥,让自己有个发展表现自我的空间;
小班的美丽在于:
老师能顾及到每一个孩子,让我们表现更加出色;
小班的精神在于:
培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。
我们会在不断的探索、研究中取得更大成绩。
随着国家基础教育改革新一轮课程改革的启动,小班化教学也逐渐开始走进了每一所学校,而在我校的小班化教学实验启动之中,有幸作为小班化教学的语文教师以及课程改革的实验者,刚刚迈进这个门槛,可谓任何经验都谈不上,只是想就此谈一谈自己对小班化教学的理解以及这一段时间在小班化教学中的点点体会。
在小班化教学刚刚实行的初级阶段,任何人都是一名探索者,那么作为一名探索者首先我要明确的就是我要探索什么?
对于小班化教学来说,我认为首要的是要知道小班化的教学理念是什么。
然后用它的教学理念再进行小班化教学上的探索,这样既避免了走弯路,又使得自己的教学有的放矢。
所以在实行小班化教学之前认真阅读了学校整理出来的关于小班化教学的相关资料,还上网查找了一些关于小班化教学的指导理论,以及中国的一些正在实行小班化教学的城市中的学校的做法。
由此让我首先明确了小班化教学的理念到底是什么:
我觉得上海的一所学校总结出来的非常好——全纳、适性、精致、优质。
既然是小班化教学就应该关注到每一个学生,让每个学生得到“阳光普照”。
而这种关注又是要建立在一定基础之上的,否则那也只是一种形式而已,当你在备学生的时候,要根据学生的个体差异列出不同的要求,根据这些要求又要在备过程中备分层教学和综合教学。
小班化教育的课堂教学充满生命活力,充满情感魅力。
在宽松和谐的学习环境中,以形式多样的教学方式,着力培养学生们良好的学习习惯,学生学得开心,老师教得愉快。
在过去的教学中,早已听过、见过小班化教育的优越性,当自己也成为真正意义上的“小班”的语文老师后,更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣,实践证明小班化教学是将新课程理念真正转化为有效教学行为的最佳途径之一。
为此我尝试采用以下方式:
在小班语文教学的课堂中,教师不应墨守“师道尊严”的旧观念。
师生是伙伴关系,朋友关系。
教学方式应服务于学生的学习方式,应联系学生的生活世界;
不限制学生的思维方向,帮助学生发现知识的个性意义。
教师把微笑带进课堂,把激励带进课堂,充当组织、引导、合作的参与者。
在这样的课堂里,学习者才会感到安全、温馨,才能很好地与老师、同学和谐相处。
没有顾虑或顾虑很少地自由发表意见,提出问题,认真参与讨论,打开思想的闸门,积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合。
课堂教学,是教育教学的主阵地,同样也是小班化教育教学优势彰显的最重要平台。
要“以学立教”,面向每一个。
以每一位学生的学习,成长的需求来确立教的目标,教的重点,教的策略。
为每一位学生规划学习的方向,学习的路径,学习的激励。
小班化教育是“关注每一个”的精致化教育,也是教育发展的必然趋势。
仰望理想的天空,走实脚下的每一步。
伴随着小班化教育自然的节奏,我想我们会坚实的走好每一步!
“小班化”教育是小学教育从理论到实践,从形式到内容,从观念到技术的一系列改革之一,对深化教育改革,推进素质教育,提高教育质量具有极其重要的作用。
我校从今年9月开始实行小班实验,通过几个月的实践,在音乐方面我发现小班化教学真是益处多多。
在音乐课上,我充分利用小班化教学的优势,对学生进行多方面音乐素质的培养。
丰富多彩的教学活动,活泼快乐的课堂气氛,使音乐教室里歌声飞扬,其乐融融。
唱歌、跳舞、画画是儿童时期最乐意做的事了。
小班化教学中的音乐课充分调动了学生们的这些天性,成了他们的最爱。
歌唱、舞蹈、美术原本就是一体的,我认为小学阶段对学生应该进行综合艺术的培养,让他们从整体上感知艺术的含义,为将来其艺术方面的发展奠定良好的基矗然而这一切只有在小班化教学中才能更好的得以发展。
一、为歌曲配上简单可爱的动作,不仅使歌曲更充满童趣,而且有利于学生记忆歌词、在演唱时集中注意力,还能培养他们四肢的协调能力和对音乐的理解与良好的乐感。
特别是一年级的学生,这一招儿对他们特别有用。
一年级的学生从幼儿园进入小学,要有个适应阶段。
他们喜欢手舞足蹈,真让他们做端正唱歌那还真难,根据低年级学生这个特点,每学一首歌都让他们自编动作,然后我再将动作统一。
这样以来,边歌边舞,歌词不容易唱错了,学生们的兴趣都很浓厚,也没有人捣乱了,人少学起来快,做起来也非常认真,一个个自我感觉良好得不得了呢!
二、节奏的练习与掌握对学生学习音乐很重要。
节奏的学习是非常枯燥的,但把节奏融入游戏中,却是其乐无穷的。
我让学生们玩传递节奏的游戏一决高低;
让大家认识“跑”、“走”两个“节奏小朋友”,并亲身体验节奏的快慢;
带大家拍手变换不同的节奏,同时拍击不同的身体部位,比如肩膀、屁股、大腿、脸蛋儿、脚等等,总是把大家逗得乐翻了天;
还有按节奏说儿歌等等。
音乐课是放松的课,快乐的课,让学生们在快乐的游戏中边玩边学。
这些科学的教学理念在我们的
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