高中历史教学意见文档格式.docx

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教师在进行教学设计时，需要整体梳理教学内容，把握每一学习专题所涉及的范围、重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来。

在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，要注意历史课程与其他课程之间的联系，在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效的整合。

教学条件总体上较好的学校，可以尝试改变必修模块的专题结构，按照新课程标准重新整合、编制，形成基于必修模块的通史结构。

在整合

教学内容时应注意以下三点：

（1）把握学习专题中的关键问题教师要对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事，在此基础上，概括和确定该专题中最为关键的问题，并将这些关键问题的解决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。

（2）确定教学内容中的重点在分析和整合教学内容的基础上，教师需要将教学的重点提炼出来。

尤其是高中历史课程的内容涉及面广，包含的史事多，所以更需要突出核心要点，通过重点内容的突破，带动整体内容的教学。

（3）设计新的综合性的学习主题

对历史教学内容的整合，要根据学生的学习情况，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。

这种对教学内容的整合，主要有两种方式：

一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识。

二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动。

3.树立指向学生核心素养的教学理念，有效设计教学过程。

学生的历史学科核心素养只有通过以学生为主体的活动，在自主学习、合作学习、探究学习中，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。

基于培养学生核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为心，以学生的学习活动为中心展开。

教师在设计教学过程时，需要重点考虑以下几个方面：

（1）创设历史情境

历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。

因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。

（2）以问题为引领

学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。

教师要认识到，任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。

因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。

（3）开展基于史料实证的教学活动

学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。

因此，教师在进行教学设计时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式，在教学过程中如何运用史料引导学生进行探究。

基于史料研习的教学，不仅是教师在教学中要运用史料阐释历史，更重要的是设计以史料研习为基础的学生探究活动，通过活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史。

这就需要教师考虑到以下四点：

一是明确运用史料的目的；

二是选择

典型的、有价值的、有说服力的史料；

三是将史料的展示与问题的解决相结合；

四是如何根据史料的运用组织学生的学习活动。

（4）充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平。

当代的历史教学，不仅是将现代信息技术作为课堂教学中重要的展示手段，而且要着眼于如何利用信息技术改变学生的学习方式，如何促进学生历史学习的拓展和深入，如何为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，如何通过信息技术的整合更好地提升学生的历史学科核心素养。

高中历史教学要尽可能利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传统教学中过度依赖教师、过度依据课本、过度注重知识记诵的学习方式。

历史教师要不断探寻现代信息技术下的历史教学方式，诸如运用信息技术模拟历史情境，使学生进行体验学习；

利用网络资源进行项目学习，使学生进行自主探究和解决问题等。

同时，历史教师还可以运用信息技术进行教学评价，包括教师对学生的评价、学生之间的互评和学生自评，从而使评价更具有即时性、互动性、针对性和指导性。

二、基础年级课程实施建议

按照《山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见》的指导意见及要求组织高一、高二年级的历史教学。

历史学科最早可在第一学年第二学期末开始参加学业水平合格性考试，学业水平合格性考试试卷分值为100分，时间90分钟。

高一年级上学期学习必修一模块；

高二上学期学习选修Ⅰ模块。

学业水平等级性考试范围为必修模块和选修Ⅰ两部分。

（选修Ⅰ：

在历史Ⅲ、历史上重大改革回眸、20世纪的战争与和平中选一个模块）

基础年级教学要注意培育学生的学科核心素养：

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

广大教师应该认真学习研究新课程标准（2017年版），借鉴其教学建议、评价建议。

三、2018—2019年高三历史复习备考建议

高三学年的复习备考工作主要分为两个轮次进行。

第一轮，从学期初到2019年寒假前，复习必修三个模块、选修一模块，以章节知识结构为主线、以单元综合为总结展开复习。

据高考大纲规定的“考试范围”及能力要求，对教材内容展开全面梳理，理清知识点，夯实知识基础，着重培养学生阅读、概括、分析、比较、表达能力。

注意以下几点：

（1）要以“课程标准”的学习要点为依据，科学取舍教材内容。

要突出主体知识，切忌平均用力，注意突出重点。

岳麓版新教材必修和选修模块，卷帙浩繁，洋洋洒洒，知识点琐碎，补充内容较多，在一轮复习阶段，要领会2018年全国高考一卷历史题的特点，科学地整合课本内容，使基础知识的落实粗细有度，不要在偏难、过于成人化和专业化的知识和概念中耗费精力。

（2）注重信息解读能力的提高，强化利用信息解决问题的能力。

考试大纲在对学科能力“目标和要求”中，强调解读信息。

要求“快速、全面、准确地从题目提供的图文材料中最大限度地获取有效信息”，还要求“调动和运用所掌握的相关学科的基本知识，与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出必要的判断”。

事实上，高考题多数题目是通过材料（文字、图片、表格等）创设情景，然后让考生联系所掌握的基本知识进行判断、阐释。

这也是今后新课程高考的大趋势。

要求高三教师从一轮复习起始就积极进行此项能力的训练。

（3）注意专题模块之间的兼顾与照应。

教材的必修模块都是专题式的，政治、经济、思想文化分离，但我们在复习中不能孤立地讲述各个专题，可在学生知识积累的基础上，注重各个专题之间的内在联系，以专题复习为主，以通史复习为辅。

历史知识毕竟不是单一的、孤立的，只有将政治、经济、文化相结合，才有利于融会贯通，才有助于对历史知识的理解和立体认识。

（4）发挥集体智慧，抓好集体备课。

新教材知识点及众多的概念繁多，且较为新颖，给我们的备课与钻研教材带了不少的难度，所以要发挥备课组的集体智慧，群策群力，集思广益。

从集体备课到选题组题、批改试卷，都要适当分工，互相帮助，相互促进。

（5）发挥教师的点拨引导作用，提高课堂讲授的效率。

条理性：

课堂讲授要将线索杂乱的教材知识点理清头绪，分清主次，构建恰当的知识体系。

对知识的讲解要明确清楚，从历史事件、历史现象的背景、原因、过程、影响、评价、意义、特点入手，进行定量定性的具体分析，使这些基本要素构成完整的知识系统。

另外，要注意知识之间的内在联系，梳理出明朗的、严谨的知识线索。

这样才能使学生扎实地认识和掌握历史发展的阶段特征。

生动性：

教学语言不要过于刻板和照本宣科，要具有点拨性和启发性，是对学生思维的启迪，而不是教材文字的简单重复，这就要求我们在吃透教材，认真备课上下功夫。

理论性：

也就是要在新教材学科理念的引导下，过去强调“从文明演进角度看历史”，用全球史观审视历史，现在要注意唯物史观为主，统筹其它史观。

如果课堂教学缺乏一定的理论导向性，就会有使知识成为无源之水、无本之木。

（6）基础与能力要相辅相成。

第一轮复习，夯实基础的重要性是不言而喻的，强化基础知识落实和注重能力培养不是两个孤立的、相互排斥的因素，两者是相辅相成的。

在复习过程中要同步进行。

第一轮复习中落实基础知识，不能满足了一般性的再认、再现和识记能力的培养，还要深化理解基础知识，对知识的深刻理解，是训练能力的前提。

教学中要把握好“识记──理解──运用”的层次性，三个环节缺一不可。

“高考能力目标与要求”见附表。

（7）精选习题，细致讲评，严格检测过关。

广大高三教师要充分认识到，阶段性检测及讲评的落实是提高成绩的重要一环。

一轮的练习题以本市的材料为主，也可适当结合一套外地材料，应对习题进行审核，摒弃似是而非、偏难、有学术错误的题目或答案。

要严格过关检测，对中等以上学生更要严格要求。

要集中精力搞好讲评，及时指出学生掌握知识、审题解题乃至书面语言、逻辑层次等方面的盲点和误区，多角度多层面激疑释难、查漏补缺、纠偏正误，指出努力方向。

（8）教学的计划性要强。

要制定一个切实可行、严谨细致的复习进度和计划，要科学合理地安排教学进度计划，包括各项单元知识检测及讲评的计划。

要科学合理的安排好讲、练、自学各环节，讲与练力求平衡，不得偏废。

（9）积极学习，加强充电，提高自身业务素质。

新课程下的高考，对于每个人来说，都是全新的挑战，一定要方向明确，优化教学方式，这就要求我们精心研读考纲和“课程标准”，积极参加各级教学研讨活动，勤于学习和思考，努力弥补经验的不足。

第二轮，2019年寒假后到高考。

第二轮复习，实际上是第一轮复习的深化，以通史复习、热点专题复习为主要形式。

通史复习可将政治、经济、文化内容按一定的发展时期整合，让学生从新的角度去审视和理解基础知识。

热点专题复习，就是按照当前国际国内的重大热点焦点问题为核心，梳理有关知识，强化运用基础知识，解决现实问题的能力。

要体现四个思考：

历史问题现实的思考；

现实问题历史的思考；

中外问题对比的思考；

热点问题的综合思考。

高考前夕。

要适时引导学生抓好后期复习工作。

回扣课本，查漏补缺，选题模拟，精心讲评，应该协调并进。

认真分析形势和有关信息，归纳出有代表性的、典型性的系列问题，简要说明、分析其重要性及命题走势，以此为依据，精选模拟试题。

模拟训练每周1—2次为宜，使学生在考试心理上，答题技巧上进入最佳状态。

答题要规范化，语言要准确，文字要通顺，逻辑要严谨。

在回扣课本的同时，还需让学生系统回读一、二轮笔记、错题本等，重新审视一年来比较重要的考试试卷和答案。

Xx市教研室

二○一八年九月