部编版三年级语文上11第六单元教学设计Word格式文档下载.docx
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天门山)同学们,我们到了,你们瞧(出示课件:
天门山两山对峙,长江汹涌奔腾,一轮红日挂在天边,小帆船由远而近顺流而下。
)你看到了什么?
学生交流
让我们走进诗歌去瞧一瞧吧!
(齐读课题)
4、师:
当时正直年少,满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山,他望见了天门山的一些什么?
望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢?
请同学们齐读诗歌。
(课件出示诗歌)
二、初读古诗,整体感知
1、指出学生齐读中出现的错误(比如帆,引导多读几遍),引出这节课新字的学习(课件出示词语)
指导生字的读音,小老师带读。
全班齐读,分小组读,反馈读。
2、师:
我们认识了这首诗的生字,那么请我们一起再准确的读一读这首诗。
(齐读之后指名2个同学反馈读)
3、再读诗歌,画出节奏线。
我们一起听听名家怎么读。
(课件播放诗歌朗读)
提问:
他读的好吗?
为什么你觉得他读的好?
预设:
有感情,有节奏,有重轻音
再听,试着划节奏和注意它的重轻音。
(课件再次播放朗读)
接着断句指导。
(相机出示节奏线)
天门/中断/楚江/开,碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出,孤帆/一片/日边/来。
让学生根据节奏划分齐读。
三、品读,理解诗意
1、师:
如此壮美的景色,诗人是怎样用诗句描写的呢,再读古诗,读后想一想,你读懂了什么,有什么不明白的,然后和同学们交流交流。
(学生大声诵读,在小组内热烈地交流。
)
2、全班交流。
(相机出示注释)
3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点,即对“至此回”与“相对出”的理解。
(师相机板书:
“中断”?
“至些回”?
“相对出”?
4、合作探究不懂的词语。
(1)理解“中断”。
看看这幅图片,谁来说说什么叫“中断”。
(从中间断开)
谁把谁给从中间断开了呀?
(长江水把天门山从中间断开了。
气势多么磅礴啊,谁来读一读。
(课件出示诗句)
个别读,齐读。
课件出示图片
(2)理解“至此回”。
(再次出示课件,指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情景。
“碧水东流——至此回”,师一边读一边用动作演示。
①再次启发学生说自己又读懂了什么。
(主要是解决了哪个“?
”)
②在学生交流的基础上小结:
汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山,碧绿的江水一路奔流向前,至此撞击到岩石上,激起回旋,更显得汹涌澎湃。
大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?
(课件出示第二句诗)
(学生自由诵读,然后出示配乐,指名配音朗读。
(3)理解“相对出”。
①师:
课前我们诵读了《望庐山瀑布》,不过《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同,大家知道不同在哪儿吗?
(出示对比图)引导学生比较:
《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面,远远地望,《望天门山》是他乘着小船,从远处驶过来时望见的。
再次出示课件,(指示学生看顺流而下的小船,站在船头的诗人。
)想一想,从远处看天门山和在近处所看到的景象相同吗?
(从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的:
远处看山很模糊,到近处就变大变清楚了。
而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。
④再次请学生说出这句诗所描写的意境。
⑤再次地播放配乐动画,让学生大声地诵读这两句诗。
三、创设情景,想象意境。
请同学们闭上眼睛,一边听一边在头脑中画画,说说,你能看到什么样的画面?
(师配乐诵读诗句(课件出示配乐),生想象)
2、学生交流自己想象到的意境。
3、在学生充分交流的基础上,师:
眼前这番壮丽而又秀美的景象,怎能不让人诗兴大发呢?
让我们也像诗人一样,来吟一吟这首诗吧!
(播放多媒体课件,激情诵读)
四、合作朗读,升华情感。
浩浩的长江水啊,咆哮着奔腾向前,像一头猛兽一样撞开了天门山,汹涌澎湃的江水撞击在岩石上,形成了巨大的回旋。
(男生齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来,它越驶越近,巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。
(女生齐诵:
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
3、师:
眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。
他满怀希望,满怀激情地吟诵着:
(指名读诗)
想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上,眼前的景色怎不让你激动,你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵:
五、课堂总结
师小结:
丽日照临着江水,一叶轻舟在江边上扬帆而行,驶过夹峙两岸的青山翠峰,这是一幅多么惬意,多么美好的图景。
诗人紧扣一个“望”字,借助笔下一派雄丽的景色,不仅表达了对祖国山河的热爱,也将宽阔的胸襟,奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。
请同学们一起来背背这首古诗!
六、作业布置
1.把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。
2.默写古诗。
板书设计
望天门山
(往远处看)
中断
至此回
相对出
课后反思
《饮湖上初晴后雨》
认识“亦、抹,宜”三个生字,会写“饮”,诵读诗句,利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片,发挥想像,走进诗境,能有感情朗读诗文,背诵诗文,并体会诗人的感情。
3、拓展学习,注重积累。
朗读古诗,读出感情,读出韵味。
欣赏古诗意境,体会诗人的感情,培养热爱祖国河山的思想感情。
师:
多媒体课件
生:
搜集写西湖的诗,有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景。
一、赏美景,揭诗题。
1、师:
同学们,上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽,这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
(出示课件,播放“西湖十景”;
教师旁白简介,引导欣赏。
2、师:
用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象?
(预设:
美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……)
3、过渡揭题:
俗话说:
“上有天堂,下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里的景美、画美,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
板题:
《饮湖上初晴后雨》(相机出示生字“饮”)观察,师范写,生书空。
①齐读课题
②指导停顿(板书:
画上节奏),范读诗题
③指名试读
④按节奏齐读
二、解诗题,知诗人。
题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。
那么,通过刚才读题,你读懂了什么呢?
生1:
我知道了天气先是晴天,后来下雨了。
生2:
我读懂了地点是在西湖的船上。
生3:
我知道了诗人在饮酒。
(根据学生回答相机板书,在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”,并在“湖”的下方画箭号写上“西湖”)
2、小结,简介诗人及背景(出示PPT简介苏轼)
同学们,你们真是一群会读书的孩子。
正像同学们说的那样,诗人苏轼在杭州做过通判,也就是现在的县长,他非常喜欢西湖。
这一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光明媚,后来忽然下起了雨来。
苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
三、学字词,明节奏。
1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢?
请同学们快快打开书把诗句放声读一读,带拼音的生字多读两遍,读正确。
(生自由读)(课件出示朗读要求)
2、检查生字掌握的情况。
(出示PPT带生字读音诗文)
①潋滟(lià
nyà
n):
指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦(yì
):
指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆浓抹mo:
指读、齐读→提醒读音→怎么记住:
形声字,提手旁+末→把整句诗读一读→指读→齐读
宜(yi):
指读、齐读→提醒读音→怎么记住:
生活常识识字(宜家超市)/减一减:
谊减言字旁→把整句诗读一读→指读→齐读
3、把整首诗连起来能读好吗?
①指名读。
②读古诗要读出诗的节奏、韵律,谁来试试。
③(点击PPT划上诗文节奏)画上节奏,小老师教读;
④按节奏齐读。
四、品诗句,赏诗景。
诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢?
你们有什么好办法把这首诗读懂呢?
2、渗透读诗方法:
指名说(预设:
看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……)(出示PPT学诗好方法)
3、师:
同学们学习古诗的方法真不少,请选择其中的一两种方法,(课件出示朗读要求)自己读读诗句,想想:
这首诗写了西湖什么样的美景?
晴、雨时的西湖有什么不同的景象?
诗人又有怎样不同的感受?
然后与同桌的交流。
4、师:
看同学们读得有滋有味,一定大有收获。
谁来说说你读懂了哪句写“初晴”,哪句写“后雨”?
5、赏“西湖之晴”。
①齐读诗句。
②师:
谁能用自己的话说说这个句子的意思?
(提示说的顺序“什么时候,哪里怎么样了?
③师:
你是怎么读懂的?
看图,看注释……)
(板书:
潋滟)“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关,水怎样?
(波光闪动)(课件变红词语“潋滟”)
你还能用什么词来说?
(波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……)
真美啊,在这个阳光明媚的晴天里。
假如,你正和苏轼坐在船上同游,你会看到什么美景?
(出示PPT晴天西湖)
(点击PPT出示句式)
想象说话:
_____的阳光洒在西湖上,西湖_________________。
孩子们,在你们的描述中,这一缕缕金光使西湖的一山一水,一草一木都美得恰到好处,难怪苏轼赞叹道:
(点击PPT出示诗句)生读:
“水光潋滟晴方好”;
我们也不禁赞叹道:
生读:
“水光潋滟晴方好”。
6、赏“西湖之雨”。
正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,忽然天气发生了什么变化呢?
谁来说说?
②读诗句,你能用自己的话说说意思吗?
(相机出示诗句)
③你是如何读懂诗句的意思?
看文中插图(指导由近及远观察。
近处的亭台楼阁,依依垂柳还依稀可见,而远处的呢?
看上去怎样?
朦朦胧胧,云雾迷漫,隐隐约约,若隐若现……)
诗中用哪个词来形容刚才的这番情象?
(山色空蒙)(板书:
空蒙)
(出示PPT雨天西湖)这时,你在湖上又能看到什么情景呢?
______的雨洒在西湖上,西湖__________________。
小结:
是啊,这雨天中的西湖也真是奇妙无比,难怪诗人又一次赞叹道:
(点击出示诗句)生读:
“山色空蒙雨亦奇”;
我们也情不自禁再赞叹道:
“山色空蒙雨亦奇”。
7、个性赏读“晴雨西湖”(出示PPT晴雨诗句)
①晴雨两种天,西湖两样美!
孩子们,我们怎样才能把这么美的诗句读好呢?
(注意停顿、重音、有感情……)
②生自由练读
③反馈练读情况,指名读并说说为什么这么读。
生1:
因为这两种景色我觉得都很美,我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
生2:
因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气,西湖才有两种不同的美,所以我把“晴”和“雨”读重一点。
生3:
我把“方好”和“亦奇”读得重,因为晴天的水光潋滟,让人觉得特别美好,雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。
同学们,你们的不同朗读都很美,老师都喜欢。
我们用不同的解读美美地读读这两句诗。
师激情引读:
两种“景色”都很美:
___________________,______________________。
两种“天气”都很好:
两种“感觉”都很妙:
8、赏“西子西湖”
⑴师:
你们声情并茂的朗读,把我们带进了优美的湖光山色之中,这么美的西湖你要用什么来比喻呢?
(课件出示第三句)
美丽的西湖像一幅美丽的画;
人间仙境……)
⑵诗人用什么来比喻西湖?
(西子)
你从哪里知道?
(欲把西湖比西子)(板书:
西子)
⑶(出示PPT简介西施)了解西施:
与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
⑷这么美的西施,诗人怎么赞美她呢?
(淡妆浓抹总相宜)板书:
淡妆浓抹)
⑸联系生活实际:
妈妈平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样,理解“淡妆浓抹”。
⑹(点击PPT出示淡妆浓抹对比图)西施到底是淡妆好还是浓抹好啊?
(都好)
师:
因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
⑺师:
淡汝浓抹只是赞美西施吗?
(还用来赞美西湖)
美丽的西湖晴天美,雨天也美,真是——(课件出示在第四句诗)
淡妆浓抹总相宜。
美丽的西子淡妆美,浓抹也美,真是,
总相宜)
⑻小结:
所以诗人把美丽的西湖比作了西子,从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖(板书:
在“西湖”之中加上“子”字),同学们一起美美地喊一下她的名字。
五、诵诗句,悟诗情。
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样?
(激动、兴奋、高兴……)
2、带上这样的好心情,我们把整首诗美美地读一读。
(男苏轼、女苏轼)
3、(出示PPT配乐诗文)配上美妙的音乐,带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。
(谁来试试,指名背→齐背)
六、荐诗篇,重积累。
这就是美丽的西子湖,多少文人墨客为她写下美妙诗篇。
课前老师布置同学们搜集写西湖的诗,你搜集到哪些,我们一起来分享。
2、老师也搜集到另外一首写西湖的诗,我们一起来读读。
(出示PPT拓展诗文)《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗
4、师简述诗景
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧!
师生齐读诗句。
七、作业:
①、背诵本课古诗
②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。
饮∕湖上∕初晴后雨
↓↓↓
西子湖潋滟空蒙
>总相宜
西子淡汝浓沫
《望洞庭》
1、学会《望洞庭》诗中出现的生字,能结合注释理解词义。
2、通过品读,想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面,感悟意境,感受古诗词的语言美、韵律美。
3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生有感情的诵读,体会作者的情怀。
背诵《望洞庭》。
4、拓展吟诵洞庭美景的名句,达到深化和积累的目的。
理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”,想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美,感悟诗境,体会形象的比喻。
想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美,感悟诗境,体会形象的比喻。
课前收集关于洞庭湖的资料
一、引入课题
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是李白眼中的水。
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水,祖国的山山水水,从古到今不知吸引了多少文人墨客,写下了许多美诗佳句,今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水,板书《望洞庭》。
教授“庭”,提醒后鼻音,齐读,组词记忆。
介绍诗人。
(课件出示)
二、读准古诗,整体感知
1、师范读古诗,提出倾听的要求。
2、自学古诗,小组交流
课件出示要求:
(1)读准字音,读出节奏。
(2)借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
(3)小组合作学习:
交流难理解的字、句。
三、读好古诗,理解古诗
1、相机出示新生字,小老师带读。
指名读诗。
(通过评价导向,从读准字音,字正腔圆到读出节奏)
2、指名讲古诗的大意。
四、想象画面,感悟诗境
(一)再读古诗,边读边想象诗中的画面,读到有所感觉时把你的手举起来。
(课件出示朗读要求)
(二)美读古诗,想象画面。
1、品读前两行诗,抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。
(课件出示前两行诗)
感悟“和”
(1)你从前两行诗中读懂了什么?
“和”是什么意思?
(变红字体“和”)
(2)说说你想象的画面。
(引导学生语言描述想象中的美,如:
感受银色的光辉撒在湖面,朦胧的月光。
这蒙蒙浓浓,平平静静的谭面像什么?
像镜子。
(相机出示清晰的镜子和未磨的镜面)
像哪一面镜子。
生:
未磨的镜子。
相机板书:
湖面镜未磨→把湖面比作铜镜
你瞧诗人的比喻多么精准,生动呀!
比喻)
(3)根据学生回答相机引导学生读好诗句。
如:
用你的朗读来表达你的感受。
(师生评价)
应该怎样读?
(轻轻地读、读出柔和的美)
引读:
秋月的清辉静静地洒在湖面,湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——
是多么的宁静!
一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩,点点银光,此时那就像一位仙女降落人间,是那么温柔,一起读……
一个“和”字让人有多少遐想啊,“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
(相机课件出示“诗眼”)
2、品读后两行诗(课件出示后两句诗),从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美,进一步品味“和”。
(1)师:
这洞庭湖是怎样的山,怎样的水?
(2)你能说说,到底从哪里感觉到,诗眼“和”你想象的画面怎么样?
(引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。
(3)你有这样的感受,你觉得应该怎样读?
(只要学生讲出读的理由符合诗意即可,让学生个性化朗读,或惊讶或赞叹等,让学生练习读互相听,听出什么感觉,告诉同学。
(4)指名读(以评促读,引导学生读出韵味,逐步提升读的质量。
(5)品味独特的比喻:
末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚,这样改行吗?
(相机出示白银盘和一个青螺)
是呀,不能换,诗人不仅把君山比作一个青螺,还把洞庭湖比作是白银盘呢,短短的七个字却藏着两个形象生动的比喻,真让人佩服呀!
银盘→把湖面比作银盘
君山→青螺→把君山比作青螺
3、补充教材内容二,通过对比,欣赏比喻的巧妙
过渡:
洞庭湖这个美丽的地方,不仅刘禹锡赞叹它,为它写诗,另一位诗人,雍陶也也曾在为它题诗,诗名就叫《题君山》。
我们一起来欣赏欣赏。
诗中这样写到--
(1)课件出示雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心”。
(2)学生自读,感悟诗意,品味语言的形象生动。
(3)师读,要求同学闭上眼睛听,你仿佛看到了什么?
(4)反复引读这两个比喻句,让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。
师引读:
点点银光……翠绿的君山,诗人不由赞叹到——
君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态,美如仙女,楚楚动人如——
4、朗读古诗一和补充材料
5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。
八百里洞庭在诗人的眼中是——(课件出示)
6、背诵古诗。
四、总结
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
望洞庭
比喻
湖面镜未磨→把湖面比作铜镜
君山→青螺→把君山比作青螺
18.富饶的西沙群岛
1.会认“富、饶”等12个生字,能读正确多音字“参”,会写“富、优”等12个生字。
能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇、颜色、茂密、肥料、祖祖辈辈”等词语。
2.有感情地朗读课文,读懂课文主要内容。
3.了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方,培养学生热爱祖国的思想感情。
通过理解词句,了解西沙群岛的美丽富饶。
了解西沙群岛的美丽富饶,理解文中部分难句子。
提前预习生字,用查字典的方式自学生字。
两课时
第一课时
一、创设情境、激情导入。
1.播放歌曲《西沙,我可爱的家乡》,说说歌中唱的是什么地方?
2.师:
“看,多么迷人的画面,美丽的小岛,迷人的风光,海水在阳光的照射下,波光粼粼,这就是西沙群岛。
”(课件出示:
一幅幅海岛风光图,最后一幅出示带有文字资料的画面。
3.课件出示地图。
找到西沙群岛的地理位置。
西沙群岛是一座岛屿吗?
引导学生借助地图了解“群岛”(是一群岛屿的合称)
教师揭示课题并板书。
18富饶的西沙群岛)课件出示“富”,教授生字“富”(怎么记住它:
换一换:
福—富,给它找朋友:
富裕,富饶。
齐读课题。
今天,让我们一起到西沙群岛去看看。
二、初读课文,解决字词。
课件出示朗读要求
1.小声读课文,画出生字和不懂的词。
2.小组合作学习,读准字音,记住字形。
画出不懂的词,小组内解决。
3.教师检查,小组汇报。
(课件出示带拼音词语)
(1)齐读。
(本课生字较多,可布置学生预习,通过查字典、词典理解有关词语。
相机提醒:
注意读好平舌音“错”,翘舌音“参、设、数、饶”,前鼻音“
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