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口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价,画龙点睛
在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。
在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?
”我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。
总之,林老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课。
2
作文课评课稿
一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。
姜老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入
姜老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近孩子生活的情境中。
例如她在上课时,一开课就拿出翻得牌,让学生说自己的感受,学生因为亲身经历过发言特别积极。
又出现举牌的场面,激发学生的学习兴趣,让学生有话可说。
学生在介绍搜集的材料的时候,用的一些好词好句,老师能及时适当加以点拨,让学生注意积累为学生的写作奠定基础,而且老师语言朴素,自然得体,学生接受很快,这是一堂值得学习的写作课。
3
篇二:
作文指导课评课稿
林老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很
好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下
真实的佳课。
一、发掘“材”源,独具匠心写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙。
作文者,及生活之反映,为生
活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。
离开了生活便没有
了作文。
“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己
的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,
衍生出富有生活气息的习作。
可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校及各种
特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文,总感到写不好,
主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况,陈老师根据低中年级学生
的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到
我的好朋友中。
整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵
去体验。
无论是口语交际,还
是写话,学生皆情趣盎然,真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导,激活思路学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这
次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式,1规范了语言。
段,是介于“句”和“篇”之间
的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行
段的训练。
句,这一教学
环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课
先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路。
说和写
相互配合、渗透。
我们知道,说话是从内部语言到书面语
言的桥梁。
加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务
的需要。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”
的这一科学规律。
三、多元评价,画龙点睛在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生
与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要
领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。
在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到
的多是教师的热情鼓励。
”
我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发
言。
总之,
林老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一
堂难得的好课。
2作文课评课稿
一、重点突出、目标明确《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。
姜老师在本课教学中重点突出,目标
明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、
读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入姜老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近孩子生活的
情境中。
例如她在上课时,一开课就拿出翻得牌,让学生说自己的感受,学生因为亲身经历
过发言特别积极。
学生在介绍
搜集的材料的时候,用的一些好词好句,老师能及时适当加以点拨,让学生注意积累为学生
的写作奠定基础,而且老师语言朴素,自然得体,学生接受很快,这是一堂值得学习的写作
课。
3篇二:
作文指导课评课作文指导课评课
循序渐进有效课堂
——评作文课《让你的心在作文中跳动》今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课,受益匪浅。
现将自己的
一点学习体会与大家交流。
在我们的课堂教学中,大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。
周老师的课,她以学生的发展为本:
尊重、关注学生,为学生知识的掌握、能力的提高提供
服务;
学生参与热情较高,基本掌握了描写心理活动的方法,每一位同学得到了一定程度的
提高。
这正是“有效课堂”的最好体现。
1、巧架桥梁,“有效”在悬念中起步作文是学生头疼的事情,“咬着笔杆愁眉苦脸”,“看着题目半天也写不出一个字”?
?
样的情形在作文课堂并不少见。
但令人惊奇的是,周老师的作文课堂中不但没有这样的情形,
相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。
我想,这一切“反常”的表现,应该
是源于周老师巧妙地导入,为学生的学习架起了一座心灵桥梁。
上课前,周老师特意创造情
景“老师迟到了”,让学生结合自己当时的感受说起,很巧妙地引导学生体会到人的心理活动
描写的重要性,自然导入本节课内容,教学无痕,充分调动学生的积极性,这是有效教学的
第一步。
2、巧设过程,“有效”在灵动演绎中铺展周老师用学生熟悉的课文中的例子,给予多角度的范文,打开学生写作思路,让学生体
会到心理描写的作用和方法。
这个环节看似简单,但其实并不简单。
我们不妨连起来看看问
题的答案:
写心理可以用内心独白的方法,写感受可以用想象的方法,写心情可以用语言、
动作、神情、环境烘托的方法。
看,周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样
的心理活动用什么样的方法更恰当,这样,学生在具体操作时就有本可依。
纵观整个环节,我们可以这样说:
方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指
点中不知不觉掌握的,既轻松又有效。
3、巧作点评,“有效”在肯定鼓励中升华教师好的评价不仅可以激励学生,还能引领学生、提升学生。
作文,需要的是语言,所
以周老师的评价,尤其注重对学生语言的提升。
比如本堂课,周老师十分注重学生和自己语
言中表现心理活动的一些关键词,“小心翼翼”、“愧疚心理”等,课堂上,学生的心是活跃的,
情是真挚的,但由于平时的积累不够,或一时不能联想,尤其是中等偏下的学生,想说却无
法说,说不明,此时,教师提供一些词语,不仅可以帮助学生习作时运用语言,使描写更具
体。
还能丰富学生的语言积累,为今后同类题材的写作奠定基础。
语文教学专家谭惟翰曾说过,“纳”是“吐”的前提,是基础,会“纳”才谈得上“吐”。
”
周老师的设计与引导,不正是在帮助学生“纳”吗?
有了足够的“纳”,还怕学生“吐”不出
吗?
智慧的教师能创造智慧的课堂,智慧的课堂能培养智慧的学生。
在周老师的作文课中,
处处显示着教师的智慧:
关注了学生的兴趣和个性,关注了学生的起点和发展。
在这样的课
堂中,我们能听到生命拔节的声音,能看到生命成长的画面,是真正的有效课堂。
当然,如
果再加点时间,通过师生评点,生生点评,紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得
到落实,那么被评点的学生会更有信心,其他学生也能明白怎样的描写是好的,从哪些方面
改进等,这样也许会更生本、更有效。
......篇三:
作文讲评课_评课稿作文讲评课评课稿
今天聆听了一节习作讲评课,收获很多。
尤其是孩子们的优美习作,让我很感动。
本
节作文讲评课进行了作文后的讲评,教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点
与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中,重点指导学生如何修改作文,在学生自己修改的基础上,进行专家会诊。
教师亲
自示范,选一篇习作,放在投影仪上,让学生自由发言,边修改边让学生简要地说明修改的
理由和方法,把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作
文的细节描写,过渡段以及结尾,从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学,
给了我很多启迪:
修改作文的过程其实是一个加深认识的过程,是一个自我反省、自我教育、自我提高的
过程,是提高学生的写作水平的一条有效途径。
(一)可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中,学生参与了作文的评析,亲自去体验,去感受,激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作,则可以唤起学生对自己的生活的独立
意识,促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象,从而最大限度地激发学生
的创造性能量。
(二)创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中,学生之间相互切磋,各抒己见,既独立又合作的学习思考,促进了
同学间的相互启发,相互学习。
通过品评作文,写得好的同学,由于作品的不断被认同,会
对其写作形成良性的刺激,从而激发起更浓厚的写作兴趣;
而对于作文水平差及日常懒于动
笔的同学,则会形成无形的压力和鞭策,促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习
更有利于提高学生的写作水平。
(三)评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章,三分写,七分改。
”学生的习作初稿,就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻
才能成为一件精美的艺术品一样,必须经过反复地精心修改,才能成为一篇上乘之作。
在评
改的过程中,学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移,而且训练了学生的思维品质,使学生
以后的思考会更深入,也提高了学生对文章的欣赏、品评能力,又锻炼了学生修改作文及自
己写作的能力。
总体感觉,这节课上的很实,扶放得当,交给了学生修改习作的“金钥匙”。
很值得我学
习。
高中语文评课稿
日前,下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康
桥》这三节课,非常受益,很受启发,也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。
可
以这样说,这是三节异中有同、风采照人的成功课。
在这里我只重点谈谈共性的问题。
一、教学亮点。
这三节课,每节课都有自己突出的一些亮点,我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观:
执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态,慷慨激昂的语势给学生以
振奋,像老师那不时写在脸上的笑意,又极具亲和力,拉近了与学生间的距离,利于构建和
谐的课堂氛围。
2、从情境创设看:
这三节课的情境创设,应该说是各具特色,如,张老师的激情创境,
孙老师的美图美语创境,王老师的发挥学生自主性创境等,既体现出情景创设手法的多样性,
又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观:
三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点,采用多种形式强化朗读,让学生在读中感悟、赏析,凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观:
执教者能从课标出发,立足教材,关注学生的个体差异,确定
本节课教学目标,既具体明确,具有针对性,又突出重、难点,使得教学目标确立合理、落
实明晰且达成度高。
5、从课程资源的开发与利用观:
注重课程资源的开发与利用,这一点在三位执教者身上
都有不同的体现,如,张老师收集的“原声录音”,王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都
成为了可利用资源,体现出课堂教学资源的丰富性。
6、从问题设计观:
一节课问题设计得如何,一定程度上关乎学生能否学有所获。
从这三
节课不难观出,执教者在问题设计上都非常用心思,做到了植根文本,深挖开去,又兼顾学
生的认知特点,迁移拓展,有深度且环环相扣,如,张老师的“在和平年代马丁·
路德·
金
为何有如此梦想?
找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来
表达自己的情感的?
”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节,谈谈你从中读出的爱、自由与美?
等问题设计,在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时,均体现出学习手段创设的有效
性。
7、从学生活动看:
执教者为学生提供了充分的参与时间,参与热情高,学生善倾听,能
合作,体现出参与的广度和深度。
8、从课堂氛围观:
课堂突显了自主---合作---探究等学习方式,创设出一种平等、和谐
的对话环境,体现了互动的多维性。
9、从学生能力培养观:
执教者都把学生的能力培养作为重头戏,以不同的方式呈现出来,
如,孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》
等环节,张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节,使学生的联想力、想象力、创造力及
写作能力有了不同程度的提高;
王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节,关注了学生
收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。
10、从预设与生成观:
体现了预设严谨、生成合理的特点,如,张、孙老师渐行渐深的
问题预设,王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求,均体现
出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想,实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。
以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。
二、教学建议。
尽管执教者的教学或真水无香,或色彩艳丽,但也略有不足之处,就此提出几点建议。
1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法,非常值得提倡,希望能就此入
行尝试,使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。
2、张老师的课堂激情澎湃,很有感染力,但还应注重调控气氛,使课堂氛围再轻松一些,
这样更利于目标的达成。
3、王老师的家常课,很朴实,非常有借鉴价值,但也要注重以下方面的处理:
导语过长,
再精炼些;
放开手,让学生多思、多动;
可合理地利用网络设备,既体现教学的直看性,又
能节省教学时间,增大教学容量。
4、注意评价语言的多样性,充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
三、一点思索。
新课改强调有效课堂,我们入行研讨课的目的,主要就是要探索教学的有效性问题。
如
何使有效性体现于授课的每一环节(如,问题设计的有效性,学习方式的有效性,板书的实
用性,环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。
因为只有做
到了环节的有效,才能使教学达到真正的有效。
相信大家会越走越好。
201X年元月9日,全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展,杨丽华老师承担了授
课任务,课题是《答谢中书书》。
该课很好地体现了新课程改革的理念,把知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中,把学习的主动权还给了学生,课
堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。
整个课堂充满
活力,教法灵活,韵味盎然。
现综合评价如下:
?
一、教材研读透彻
想要让学生陶醉于课堂,教师自己首先要陶醉于文本。
设计教学流程时,要反复阅读文
本,不能人云亦云,对任何课文都要有一个自己的认识,有自己的见解,这是实现教学高效
的前提。
从授课情况来看,杨老师对教材的研读很透彻:
抓住所教课文“借景抒情”的写作
特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情,尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教
材但又超越教材,引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情
感,而不只是停留在景物描写的单一角度上。
正因为教师对文本有了深刻地解读,与作者达到了情感的交流,也就是教师自己是真正
读懂了教材,那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题,引导学生
去深入挖掘,将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生,最终让他们形成自己
独到的见解。
这一点对于语文老师来说是难能可贵的!
二、目标定位准确
众所周知,“教什么”永远比“怎么教”更重要。
一节课是否高效,首先就要看教学目标
是否定位准确。
目标定位准确才能更好地带领学生达到,否则南辕北辙,劳而无功。
杨老师
本堂课拟定了以下三个教学目标:
1、积累文言词句,理解课文内容。
2、品味精美画面,学
习写景方法。
3、感受大自然的纯净美好,体会作者的情感,培养热爱祖国河山的感情。
这三
个目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来呈现本课的教学任务,
目标定位准确,操作性强。
三、板块设计科学
杨老师在执教《答谢中书书》一文时,采用了板块教学,她设计了“创设情境、导入新
课,读书信,赏图画,品情怀,背诗文”五个教学环节,这五个环节环环相扣、流畅自然、
一气呵成,如行云流水。
每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,
如“读书信”的板块主要是为了读通文章,理解课文内容;
“赏图画”的板块主要是品味精
美画面,学习写景方法;
“品情怀”的板块是为了体会作者的情感;
“背诗文”板块是为了积
累美词佳句。
在教学中运用“板块式”思路,可以使教学结构更加清晰,可以使教学内容更
加优化,可以使教学过程更加生动;
它就像一个小小的魔方,各种组合都充满新意,都会为
驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。
四、美点赏析精当
教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法,思想情感也有其进步性,可以作为学习
写法、人文熏陶的好材料。
杨老师在这一点上处理得很好,她在厚实地完成了整体感知后,
就开始了美点探踪,即“赏景、悟情”,在寻读中,学生准确地归结出写法上的美点、作者情
感的别样和丰富,即找到了景物美、写法美、情感美,多角度多层面地进行了美点赏析。
同时,在学生赏析品味时,杨老师也参与其中,与学生共同分享自己发现的快乐。
杨
老师也在每一个环节,每一个目标达成后都会围绕此目标进行学法归结,如在完成了“品味
精美画面”的目标后,谢老师归结“分析景物特点要抓住修饰词”;
在达成了“学习写景方法”
的目标后,老师又归结为“修辞运用、色彩搭配、动静相衬、角度不同、时间变化”等写景
篇三:
作文教学评课
老师们:
下午好!
今天有幸聆听了我校几位老师的公开课,让我受益匪浅,在这里主要针对张文献老师和刘翠平老师的习作教学,谈谈我的收获.
习作对于老师和学生来说,都是一个难点,许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇,而这次两个老师的习作训练内容,更有利于老师去引导学生说出学生的心里话,不再惧怕作文。
依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流,珍视个人的独特感受。
”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来,培养学生真实地表达自己的习惯,培养学生表达有序的能力,以及由感到说,由说到写的正确表达的方法。
语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下,遵循约定俗成的语言规则,选择合适的词语、句子,以别人可以理解的方式,表述自己的情感和思想,并以线性文字编码显现其结果的过程”。
这其实点明了作文的实质,“言为心声”,“情动而辞发”,而现在学生为了作文而作文,提到作文就头痛,我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子,说出真话,然后,顺水推舟,由说到写。
写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚,怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。
另外,让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识,那些写得好,那些还不足可以怎么修改,这也是促进学生写作水平。
说到这节作文课的教学方法和学生的学法,使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛
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