如何解答小学语文阅读中所出现的问题Word格式文档下载.docx
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这种情况一般有:
1、题目里要求字数的。
比如用八个字来概括段意,比如概括中心思想,不超过20个字。
这些要求一般在题目后面的括号里,注意一下就行了。
这也错就太冤了。
都高三了不至于不会查字数吧。
可惜,此类题错得不在少数。
2、要求找出每类词汇或者是特定要求的句子,这是注意不要混淆。
比如让你划出描写声音的,你却划出描写动作的。
你一定有能力分清声音和动作,但是,你往往把声音两个字看成动作。
3、前后题目的干扰,比如,前面让你挑出与文意表达一致的选项,下一题却变成让你挑出与文意表达不一致的选项。
多了一个“不”字,你往往受思维定势的影响,想当然以为还是让你挑一致的,出题者干脆把对的放到A里,你一看正确,自然会选择它,却不知中了陷阱。
4、注意特定限定词。
文章中说2000年以后如何如何,题目里却问你2000年以前如何如何,表述不同,限定词就发挥捣乱的作用了。
以上几种情况并不能概括所以,你想不出低级错误,就要仔细读题目,自己多总结,以不变应万变。
第三步:
这步比较简单,要得就是速度和准确。
它是你答题的基本,这要划不对,做题就难免出错了。
这里要提醒你,有时候,同一件事只在一段了,有时候却是分布在几个段落,一定不要漏掉。
这一步骤其实相当于第二次阅读文章,相对要比第一次仔细一些。
此时对文章的把握多少有些了解。
如果你还是一头浆糊,也不要着急,更不要硬着头皮一遍一遍地读,试图完全理解文章。
其实你的目标是做题,最对题,在短时间内做对题,至于是不是百分之百读懂,没人关心。
第四步:
这一步,是将文章的信息与题目对应起来。
答题相当于在破案或者是在审判。
破案就要讲究证据,证据就在文章的字里行间。
你必须找到文本来证明你的判断。
出题者非常狡猾,他会用很多手段来干扰你,让聪明的你,高中的你,在做题时智力锐减,把你智商一下打到三岁!
除非你不受干扰,除非你能镇定地发现蛛丝马迹,把“凶手”绳之以法。
哈哈,怎么样?
做语文阅读题是不是挺刺激的?
这一步骤有很多技巧,也是做对题目的关键,后面的课里会逐步提出。
6楼第五步:
这一步骤相当于最终审判了,不要冤枉好人啊?
仔细把文章再读一读,如果感觉时间不够,只读跟题目有关的就行了。
小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法
姓名:
付晓丽
学科:
语文
学段:
小学
《小学语文课程标准》
强调加强学生的阅读实践,
培养学生广泛
的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读
书,读好书,读整本的书。
的确,通过大量阅读,学生能感知丰厚的
感情语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强学生的
语文素质,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在
我们农村小学生中,由于受办学条件、社会、家庭的影响,小学生的
阅读水平不高、课外阅读量少,导致口语交际能力、作文能力较低,
极大的影响了教学效果。
主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺
利完成和显著成效:
阅读兴趣不高。
由于学生受办学条件、社会、家
庭影响,没有形成一种良好的读书氛围,多数学生读书积极性较低。
缺乏良好的阅读习惯和方法,课外阅读更是囫囫吞枣,受益不深,因
而感受不到阅读给他们带来的快乐。
没有良好的阅读环境,
我们的学
生大多数家庭条件差,很少买书。
我们学校缺乏资金,不能建立一个
象样的图书室,藏书少,仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读能
力的时间和空间,
导致学生的课内外阅读受到限制,
达不到预期效果。
针对我们学校的实际,要加强学生的阅读,我认为应从课堂、课外的
资源开发两方面入手:
一、展开对话,丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话,
相互建构意义的过程。
《语文课程标准》
以“对话”来界定语文教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之
间对话的过程”
,
其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感
体验和有独创性的理解。
那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何
让学生通过“对话”潜心会文,如何让学生通过“对话”凸显个性,
从而促进学生的发展呢?
1
.积极培养对话意识
和谐的师生关系是对话的基础,
对话过程本质是不同主体以各自
不同的方式、
声音共同参与的精神历程。
良好的对话氛围产生于教学
主体间的对话意识。
必须有这样一种“对话意识”,即一种民主的意
识、平等的意识、
合作的意识,致力于共同创造新的精神境界和倾听
他人的渴望。
只有建立了良好和谐的师生关系,老师那亲切的微笑,
爱抚的动作,信任的目光,耐心的倾听,睿智、激励的话语,灵活的
教法,
都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。
在教师精心营
造的轻松愉快、无拘无束的氛围中,学生自然会乐读乐说,才能产生
对话的意识与渴望。
2
.巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程,
应通过创设多种多样的对话情境,
让学
生积极参与,激发他们对话的欲望和热情。
(
)再现课文情境。
让
人宛如身临其境的感受,
既提供了对话的素材,
又能很好地引起学生
对话的欲望。
如,
《丰碑》
一文,
虽然悲壮感人,
但与学生实际较远,
人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此,创设情境,让
学生在一定的语言环境中进行自由朗读,
才能够缩短时空距离,
将语
言文字还原成语言形象,从而激起学生体验、对话的欲望。
我们可以
让学生演一演军需处长,使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来,让学
生对军需处长为了他人、
为了革命,
不惜牺牲自己的献身精神留下深
刻的印象:
他“镇定”,面对死亡毫无惧色;
他“安详”,对工作竭
尽全力;
他“不朽”,是“一座晶莹的丰碑”!
)创设问题情境。
一个巧妙的设问,是一支点燃学生的火把。
如教学《永生的眼睛》一课,教学伊始,老师便让学生看题目,想问
题。
学生抓住课题纷纷质疑:
眼睛为什么可以永生?
这激活了学生的
阅读期待,
诱发了学生和文本以及师生、
生生之间对话的渴望。
有时,
教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题,
引发学生探究
精神,进而激发学生的对话热情。
教学《太阳》一课,教师讲了某人
的亲身经历:
小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球,于是,立志长大了要登上太阳。
这时,学生哄堂大笑,教师趁机问学生为什么
笑,再引导学生饶有兴趣地与文本对话,深入地了解太阳的特点。
3
)
创设活动情境。
于永正老师是把表演引进阅读教学的高手,
高就高在他组织的课堂表演,
不是简单的检查汇报学习的结果,
而是
一场师、生同文本之间的对话。
像“演一演”、“做一做”、“说一
说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式,都能很好地调动学生对
话的积极性。
.引导学生对文章的整体性感悟
指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活
动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
要珍视学生独特的感受、
体验和理解。
”
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。
《语文课程标准》在阅读教学目标中,首次提
出了“感悟”这一概念,我们认为,所谓阅读中的“感悟”,是指学
生凭借对语言和语境的直觉,
获得一定印象和意义的心理过程。
学生
个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别,便
有了他们在学习过程中的“独特体验”。
整体性感悟是阅读主体把语
言文字放在具体的语境中完整地感受,
是对言语对象进行多角度、
多
层面、
全方面的整体把握,
获得的是言语的表面意义和隐含意义的总
和,而且又往往是模糊不清的,因此感悟要做到“大处着眼,小处着
手”。
在阅读教学中要注重整体感悟,遵循从“整体——局部——整
体”的认知途径,以避免孤立分析,支解语言。
例如,一位教师在教学《她是我的朋友》一文时,教师在课前与
学生交流“朋友”这个话题,为课文的学习奠定一个情感基调。
然后
让学生初读课文,整体感知,并想一想课文围绕“朋友”讲了一件什
么事?
然后采用多种形式的阅读,让学生在个性化的阅读中有所感
悟,在读中体会阮恒犹豫、害怕、紧张、痛苦的心理,了解到阮恒认
为献血会死去,
但为了友情还坚持献血的心理世界和情感历程。
我们
提倡整体读书法是在贯通文意的基础上,
进行理性的思考,
以领会其
要旨。
这种思考,当然也包括“去粗取精,去伪存真”的过程。
语文
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教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。
二、立足文本,优化朗
读效果。
在语文教学中,朗读是最重要的训练。
朗读是一种读出声音
的阅读方式,
就是把无声的语言变成有声的语言,
是对文字信息的再
创作。
正确、流利、有感情的朗读,既是目标,也是重要的手段。
朗
读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力,获得
思想熏陶。
我们语文阅读教学要立足文本,
在读中理解,
在读中感悟,
在读中成长。
二、开拓资源,保证阅读质量。
《语文课程标准》指出:
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等
多种语文课程资源”
。
五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教
学素材。
教师在引导学生学习了课文后,要找准切入点,顺势引入到
乡土教材的学习,这样既丰富了课堂资源,活跃了学生思维,又拓展
了学习的空间,增加了语文实践的机会,弘扬了乡土文化。
魏书生曾
说:
“课堂虽小,却有着广阔的钻研天地,钻进去,入了门,就会感
到无穷的乐趣。
所以,语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间
中进行。
优秀的语文老师,
就在于他能把学生的目光由课内进而引向
课外那个纷繁复杂的世界,
使学生能在更为广阔的时间和空间里学语
文、用语文、增知识、长才干。
学校、家庭、社会都要积极为学生创
设阅读条件。
首先学校可通过家长会、
家访向家长宣传课外阅读对丰
富学生的知识、
开发智力、
陶冶情操,
提高语文教学质量的重要意义,
要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。
让家长努力为孩
子创设一个良好的读书环境。
其次,国家在逐年加大对教育的投入,
教育事业应受到全社会的支持,
学校应多方集逐步完善教学设施。
农
村小学应建起图书室,班级可成立图书角。
有了图书室或图书角,还
要组织学生上课外阅读指导课,让学生感受课外阅读的乐趣。
再者,
要培养思维的灵活性。
学起于思,思源于,小学阶段,正是各种素质
全面和谐发展的重要时期,教师要用大课程观,整合课程资源,综合
设计切实可行的教育活动,寻求学科间的有机渗透。
才能收到“随风
潜入夜,润物细无声”的效果。
小学语文阅读理解题解答技巧
(转摘)
同学们对阅读题的解答普遍感到困难,原因是没有找到解答阅读题的方法,现在我们阅读题的解答方法总结出来,就是:
“一读二找三思考,工整规范很重要”。
具体怎样去操作,请看下面介绍的步骤和方法。
一、“读”懂短文是关键
“读”就是要读懂短文,我们通过“读”来熟悉短文内容,理解短文意思,没有“读”的基础就没有解答阅读题的正确答案,有些学生不喜欢读短文是要吃大亏的,要解答好阅读题就必须读懂短文,正确理解短文。
读短文后回答后面的题是阅读题的范围,既然叫阅读题,我们根据字面意思理解,就知道阅读题需要“读”,没有“读”就谈不上解答阅读题,“读”就是要对短文多读几篇,要在读短文中了解短文的意思,理解字词的意思,弄懂短文的篇章结构,搞清楚短文表达的中心思想是什么,读一遍没有弄懂短文的意思,就再读一遍,两遍没有弄懂就读三遍,直到熟悉短文的内容、读懂短文的意思为止,然后才可以解答阅读题。
“读”懂短文是解答阅读题的基础和惟一条件,只有读懂了短文,短文后面的问答题才可以被我们正确解答出来。
读懂短文是解答阅读题的关键,也是解答阅读题的基础,因此,我们解答阅读题必须读懂短文。
二、短文之中“找”答案
“找”是找文章中的现成答案。
往往许多阅读题都有不少现成的答案在短文中,需要我们在短文中去找,只要认真读了短文就能在短文中找出来。
像下面这些阅读题的问题就是在短文中找的题:
1、在短文中找出某些词语的近义词、反义词。
2、请找出描写某些动作的词语。
3、请找出短文中的比喻句,拟人句,反问句...。
短文中还有一些比较复杂的问答题的答案就是短文中的某些语句,段落。
只要我们熟悉短文内容,弄懂短文意思,就能够找出答案来。
因此解答阅读题时,在短文中找答案是必不可少,这一步必须引起大家的高度重视。
三、规范答卷很重要
解答阅读题还有一个重要问题,必须引起我们的高度重视,那就是规范答写问答题,给人以书写工整规范、字迹清楚秀丽,卷面整洁美观的良好印象,有了这个基础,加上答题答得正确准确,那么你的试卷就一定能得分很高。
所以希望同学们解答阅读题时,一定要答题规范,书写工整。
卷面保持清洁美观。
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- 如何 解答 小学语文 阅读 出现 问题
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