课堂技能培训教案Word下载.docx

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课

堂

提

问

技

能

指

导

培训时间：

2013年11月14日培训人：

吴兴凤

培训地点：

安龙五中教师专用教室

参训人员：

全体教师

第一课时导引：

新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发展

当前课程改革的根本目标是：

培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。

一、亟待变革的充满喧嚣和混乱的提问现状

1、无意义的提问多，真正切中教材要害的问题少；

事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。

2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；

问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架。

3、教师的提问不是以研究学生的见解为导向，而是以获得预设（正确）的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交流和推理，难以生成高质量的或融入自我理解的有个性的答案。

第二课时二、新课程下教师课堂教学提问功能的拓展1、点燃思维的火把2、展开想象的翅膀3、培养质疑的头脑4、塑造健康的人格三、新课程下教师课堂教学提问技能的变化与发展1、提问作为一种传统的教学技能，关于课堂提问主体的认识，也经历了一个长期的演变过程。

2、随着课堂提问主体的转变，教师的课堂教学提问技能也发生了重大的转变。

2013年11月20日培训人：

第三课时四、新课程下教师课堂教学提问的新要求1、提问的主体2、提问的内容（注意以下几个方面）a、目的明确b、难以适度，顾及全体c、逻辑严密，衔接自然3、提问的方式4、对学生答问的指导5、提问的评价五、新课程下教师课堂教学提问技能的思考1、重释课堂教学中的提问技能2、教师课堂教学提问技能的训练

第四课时话题一

新课程下教师课堂提问技能概述

一、新课程下教师课堂提问技能的含义1、问题和提问问题就是人在已有的认识基础上生发出来的要求达到更高的认知水平状态的一种智能愿望。

提问的三个特征：

a、提问是教师组织教学、教育过程的重要方法，没有提问的教学时不完整的教学。

b、教师通过各种方式，引起学生的反应，这些方式可以是明确的言语提示，也可以是教师的身体语言。

C、教师提问的目的在于引导学生的积极反应，以达到组织教学的目的。

2、新课程下课堂提问的内涵与外延3、新课程下教师课堂提问技能的含义（p36）

2014年5月14日培训人：

第五课时二、新课程下教师课堂提问技能的构成要素

（一）组织问题结构

（二）问题焦点化（三）问题的提出与表述（四）停顿（五）提示1、引向2、指途3、铺垫4、诱导（六）分布（七）反应

第六课时

三、新课程下教师课堂提问应遵循的原则

（一）突出重点难点

（二）形成层次坡度（三）注意学生差异（四）激发学生兴趣1、了解学生的兴趣所在2、问题设计要新颖，具有趣味性3、提问要联系学生的生活实际

2014年5月19日培训人：

第七课时四、新课程下教师课堂提问的步骤

（一）提出问题1、拟题阶段2、引入阶段3、陈述阶段

（二）候答（三）指导答问1、引导学生回忆所学知识，联系生活经验（回忆）。

2、设计具体的问题情境帮助学生理解问题（理解）。

3、引导学生明确回答问题的根据和理由（分析）。

4、引导学生应用掌握的知识解决实际问题（应用）。

5、引导学生发散性思维，深入思考，启发他们产生新的想法或问题（综合、创新）（四）评价反馈

第八课时话题二

新课程下课堂教学提问的类型

一、根据认知水平分类

（一）低级认知问题1、回忆提问——用以检测是否记住了所学知识。

2、理解提问——通常用以检测学生理解概念和规律的程度或引导学生理解文章中词句的含义。

3、运用提问——教师提出运用性的问题，用以检测学生能否运用学过的知识去解决实际问题。

（二）高级认知问题1、分析提问——目的是要让学生通过分析思考，明确回答问题的根据和理由。

2、综合提问——综合了上述各种类型的提问，所提问题一般是探索性的问题。

2014年6月9日培训人：

第九课时二、根据提问技巧分类

（一）诱导提问——是运用各种有效方式引起学生对解决问题的兴趣并能指引解决问题途径的提问类型。

（二）疏导提问——就是用提问的方式来启发和指引学生活动和思考的方向，讲学生引导到正确的思路上来。

（三）台阶提问——即提问时注意问题的难度与梯度，由易到难逐步提出一系列问题。

1、深题浅问2、浅题深问（四）迂回提问——即不直接问要解决的问题本身，而是先绕一个圈，问其他任意回答的“焦点”问题，再慢慢绕回来。

1、直题曲问2、曲题直问

第十课时话题三新课程下课堂教学提问的策略

☆真实情境：

问题一课堂“生成”的触发点

一、问在何处

（一）置问于学生的疑惑处

（二）置问于学生的新旧联系处（三）置问于时间的比较处（四）置问于教学的关键处（五）置问于思维的转折处（六）置问于规律的探索处（七）置问于知识的引申出（八）置问于知识的矛盾处（九）置问于学生的新发现处

二、“提”在何时

（一）导入布疑

（二）讲中设疑（三）结语留疑

2014年6月11日培训人：

第十一课时三、怎样设问1、问题要有针对性2、问题要有启发性3、问题要有阶梯性4、问题要具体明确5、问题要难易适中6、问题要适量

第十二课时四、如何深化提问1、追问2、反问3、插问4、串问5、变问6、重问7、假设

2014年11月24日培训人：

第十三课时

话题四新课程下课堂教学提问的导答技能一、定向点拨，启发思维式

“定向”，确定方向、目标；

“点拨”，指点、启发、开导。

定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导人”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。

二、转换点拨，举一反三式

“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。

在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为已知的条件，举一反三，帮助学生得出正确答案。

第十四课时三、由此及彼，联系迁移式

在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。

这表明学生对所提问题还不明白，要求教师善于由此及彼、联系迁移式，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，使学生温故知新、触类旁通。

四、激将鼓励，挑战诱导式

“激将”即用刺激性或反面的话鼓动人去做原来不愿做或不敢做的事。

“挑战”就是故意激励对方，鼓励对方跟自己辩论、探讨，在相互争论中得到结论。

2014年11月26日培训人：

第十五课时五、分解问题，化整为零式分解式提问是将一个总问题分解为几个子问题，通过几个子问题的解决最终解决总问题的一种提问方式。

六、直观提示，表情示意式

运用直观手段提示，或用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的暗示、提醒学生。

第十六课时话题五新课程下课堂教学提问误区评析

一、为问而问，问题的设计只重形式

二、过多提问，误认为发问越多越好

三、一直追问，得到所要答案为止

2014年12月15日培训人：

第十七课时四、学生发问与思问的机会缺失1、发问机会机会缺失2、“思”问的机会缺失五、提问水平浅层化与泛化

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

第十八课时七、忽视或错误使用非言语信号

八、使用不恰当语言

九、不能给予有效的教师反馈

2014年12月17日培训人：

第十九课时话题六

新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

学生平等相处，让学生“敢”问1、要创设学生提问的氛围2、要保护学生提问的积极性3、要以“求教式”的语气提问，不要用“审问式”的提问4、要有意识设置疑团，为学生创造质疑的条件5、要鼓励学生主动出击，主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之说二、给学生创设问的时空，促学生“想”问

第二十课时

三、教给学生提问的方法，使学生“会”问

四、帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问