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——工具性、思想性是一致的。
语文学科是以工具性为本质属性,以思想性为显著特点,工具性和思想性相辅相承、辩证统一的基础学科。
2)语文教学目标
语文教学目标是语文教学的缘起和归宿。
由语文学科的性质,总体教育目标和社会发展需求所决定的。
语文学科的工具性要求语文教学加强基础知识教学和基本技能训练,语文学科的思想性要求语文教学加强学生的思想品德培养,语文学科的科学化和现代化要求语文教学加强智力开发。
双击教学、品德培养和智能开发三要素的有机结合,构成语文教学三维结构的整体。
3)语文教学原则
文道统一的原则(语文教育和思想教育相统一的原则),听说读写全面发展互相促进的原则,语文训练和思维训练相结合的原则,课内和课外语文学习相配合的原则。
4)课标和教材
课标论述语文学科的性质和地位,规定语文教学的目的和要求,解说语文教学内容和教材,阐释语文教学的原则和方法。
课标直接制约着语文教学,具有极大的权威性,是编写教材的依据,进行教学的依据,考试命题的依据,教学评估的依据。
课标就是语文教学的宪法。
教材,系统反应教学内容的专门材料。
是教师组织教学的重要凭借,测试命题的基本依据;
是学生获取语文知识的主要源泉,培养语文能力的必要阶梯,陶冶情操的重要园地,开发智力的最佳钥匙。
是教师、学生之间的纽带和桥梁。
把课标规定的教学要求落实到每一个教学步骤和每一个教学要点之中去;
领会教材的编写意图,把握教材体系,把教学内容吃透,融化为自己的血肉,转换成自己的语言,做到烂熟于心,左右逢源。
5)教师和学生
教学过程是师生双边活动的过程。
无论是作为施教者的教师,还是作为受教者的学生,都是教育教学活动的主人。
教师和学生这种人的因素应当成为语文教学设计的基本依据。
研究学生。
自我设计,善于发挥长处,善于藏拙自己的短处(普通话范读、诵读法、以读代讲法)。
1)居高总揽
钱梦龙:
赋诗作文,立意须高;
教学设计,其理亦然。
大至一个完整的教学过程的构思,小至一个教学环节的处理,都必须有一个“制高点”,才能居高临下,统揽全局;
执教时也才能够胸有主见,导有方向。
2)求实创新
实:
情况落实(课标、教材、学生);
内容扎实(教学内容、教学步骤紧凑有序不含水分);
文字朴实(清水出芙蓉,天然去雕饰)。
提倡借鉴(经过自己的消化),仿效无可厚非(融入自己的心得)。
求实是创新的前提,创新是求实的优化。
求实与创新有机结合,可以极大地提高语文教学设计的品味。
3)精巧灵活
语文教学设计的较高层次。
精巧:
精致巧妙。
想人之所未想,发人之所未发,匠心独运,令人耳目一新。
于漪《春》,精心设计了一个充满诗情画意的导语,并引导学生齐诵两首描绘春天的古诗,一下就把学生引入与课文情境相吻合的感情氛围,然后采用边读边讲、以读代讲的教法,一气呵成,圆满完成教学任务。
灵活:
不呆板,能变通。
充分考虑教学中的各种可能性,留有余地,做出机动应变的准备;
同时准备两套、三套方案,以适应教学过程中发生的新情况。
4)简便易行
操作方面的要求。
简便实用,容易施行。
详细教案,教学提要。
内容可以精简,款式可以简化,篇幅尽量压缩,文字尽量精炼。
条分缕析,层次分明,具体明确,有较强的可操作性。
以适用为准。
备课原则
1科学性原则
准确、系统。
语文教学内容极其丰富。
内部结构:
字词句篇、语法修辞逻辑文学多种知识,听说读写多种能力;
外部联系:
涉及文史哲、数理化领域,包罗万象,博大精深。
音要读准,字要写对,内容要理解正确,勤查工具书和有关资料,不能望文生义想当然,也不能不假思索信口开河。
(笑话:
当时八路军条件相当艰苦,打仗缺少弹药,就把小米装到步枪里,来打敌人)语文教学内容本身是一个系统的有机整体,备课时不能忽视它的内在联系,把它弄得支离破碎,甚至颠三倒四。
2目标性原则
每堂课都应有明确具体的目标。
教学目标是整个教学的出发点和落脚点,包括思想教育和语文训练两个方面。
苏霍姆林斯基:
“许多课(甚至有多年教龄的教师的课)的重大缺点之一,就是不善于明确的提出课的目的,并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。
问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。
这种形式的规定可能是被照做了,但是教师并没有认识课的真正的目的。
”单元教学要求、课文学习重点以及自读提示、思考、练习——捷径(经验不足的人)。
3针对性原则
从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需。
(于漪同年级同进度两个班两个教案)照抄照搬无益。
4计划性原则
减少盲目性。
课时不偏多或偏少,教学进度不时紧时松。
实现最佳课堂节奏(哪些字需要正音正字,用多少时间;
哪些内容要讲解分析,要用多少时间;
准备就哪些教学要点提问,如何提问;
听说读写训练怎样分项安排,如何穿插进行;
怎样结合讲练设计板书……统一完整的安排,成竹在胸,全局了然)。
5预见性原则
于漪《记一辆纺车》
备课过程
1熟悉课标
②了解学生
③钻研教材
三个环节:
读——思——查。
陆继椿:
钻研教材不同于自己平时读书。
凡属按读写训练要求确定作为例子的课文,我都努力读熟。
不管是讲读课文还是阅读课文,也不管是哪种文体、风格、内容的文章,都不凭个人的兴趣、好恶去读。
我给自己立了个规矩:
那到课本先通读,编好单元按单元读,下周教的课文本周读,明天上的课今天读。
即使一篇较熟较长的课文,我也要读十遍左右。
这样,到上课时就能运用自如了。
在反复读课文中,我总围绕这样几个问题思考:
文章写了什么内容?
思路怎样?
好在哪里?
最主要的特色是什么?
作者为什么这样写?
要突出什么作为读写训练的例子?
读写训练如何进行?
有没有教学中可能遇到的疑点和难点?
怎样引导学生解决?
文章有无不足之处?
这十大问题,我坚持独立思考,没有心得决不翻教学参考书。
三个步骤:
整——零——整。
④确定教法
对教学内容的科学处理。
教学有法(法则、规律),教无定法(方法、途径)。
常中有变,变中守常。
确定教法的依据是课文的教学目标、教学内容和教学对象。
因目标而异。
《故乡》要求学生学会记述一个连贯性动作为教学目标,可以突出“雪地捕鸟”的内容,运用读写结合的方法;
以学习描写人物外貌为教学目标,以润土少年和中年的外貌描写为范例,训练学生描写人物肖像;
以学习对比手法做为教学目标,自然要抓住人物和景物的几组对比,进行讲解分析。
因课文而异。
长文短教,短文巧教。
艰深的文言文全篇串讲,浅显的白话文自读练习。
教读课文精讲,自读课文指导学生课内外自己去读。
因人而异。
不同人有不同的教法。
学生不同,教法不同。
基础差的重双基训练,基础好的落实双基同时有所提高。
(名著阅读)
①语文教案的内容类型
知识型教案
题解、作者简介、时代背景、生字新词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总结、中心思想、写作特点;
串讲、译注。
(静态教案、资料教案)知识相对稳定,便于长期保存,反复使用;
只写了“教什么”,没有写出“怎样教”,缺乏教学个性。
教法型教案
简述教学目标、教学过程,确定教学重点、教学难点,设计提问、点拨、解难,注重板书,补充练习和检测题目等。
针对性强,根据教师学生实际情况编写,有较强的教学个性。
动态的教案。
注重“怎样教”,便于施教过程中双边活动的实际操作;
知识性不强。
综合性教案
知识、教法互补,静态、动态结合,值得提倡。
2语文教案的形式类型
详细教案
教学过程细密。
文字多,篇幅长。
可以圈、点、横线、浪线、方框标示重点内容,不同色笔书写关键词语。
费时费力,便于系统记载教学内容,全面把握教学进程。
新教师首选,也为了厚积薄发。
简明教案
教学过程写几个大的步骤,教材分析写一个梗概或几个要点,作者介绍、背景交待尽量压缩。
要有驾驭教学全局的能力和较强的概括力。
简便易行,行之有效。
适宜于驾轻就熟的老教师设计和使用。
微型教案
卡片教案。
可以看到教材教案要点,教学时不致临场慌乱,丢三落四。
跟详案简案配套编写,协同使用。
语文教案的编写
1科学、独特、适用
独特,反映语文教师备课活动中创造性的思维和实践活动,反映教师教学思想的个性和教学艺术的风格。
适用,反映学生实际,课堂教学中切实可行。
②教学目的准确具体符合课标、切合教材、适合学生
教学内容充实得当重点突出、难点分散、疑点明确
教学过程紧凑有序无闲话、不冷场、先后、详略、快节奏、张弛
有致
教学方法灵活有效灵活多样、不呆板,注重实效,不“耍花枪”
教学时数分配得当不过多过松,不过少过紧
③使用教案
不能照抄照搬,上课不能照念教案。
熟悉理解教案,融化在头脑中,抛开教案讲课;
尽可能按教案施教,但不必拘泥现成设计,注意随机应变。
1)板书设计的内在依据
①概括的准确性
②计划的精密型
③思路的条理性
④内容的启发性
⑤形式的生动性
⑥书写的规范性
2)板书的主要类型
①板书内容类型
综合性板书
体现课文内容、结构、写作方法等各方面教学要点的板书
内容板书
体现课文内容、要点为主的板书
结构板书
体现课文结构为主的板书
写作方法板书
体现课文写作方法为主的板书
词语板书
以课文中体现教学内容的重点词语为主的板书
②板书形式类型
提纲式板书
分别用简短的语句概括课文个部分内容,并将它们顺序排列。
表解式板书
用表解的方式体现课文的要点
表格式板书
用列表格的方式来体现课文中的重点
图示式板书
用图示的方法体现课文教学要点
3)板书设计的基本要求
①简洁明快
②因文制宜
③富于美感
语文教学方法设计
1)内涵
广义:
实现语文教学目标采用的教材编排、教学过程、教学原则、教学形式、教学设施、教学技术等一切方面。
“改进语文教学方法”多指“语文教学方法论”。
狭义:
师生为达到语文教学目标而进行的相互联系活动的形式,独立具体的语文教学方法,是教法和学法的统一。
方法与法则:
“教学有法,教无定法”,法则、原理、规律,方法方式。
方法与方式:
都是教学形式。
方法是教学活动的形式,表现为一种行为模式,方式大多是教学组织的形式,一般反映为一种空间范畴。
如朗读法:
单个朗读(个读)、集体朗读(齐读)、轮流朗读(轮读)、分角色朗读。
“朗读法“是教学方法,而单个、集体、轮流、分角色是教学方式。
2)特征
语文教学方法具有依存性和变通性
语文教学方法具有多样性和综合性
语文教学方法具有继承性和创造性
3)语文教学方法的分类
①运用语言的方法
主要采用讲、议、读的活动形式,凭借语言符号这种传媒,刺激人的言语器官,主要促进学生的记忆和理解。
包括讲述法、讲解法、评析法、串讲法、评点法、谈话法、问答法、商议法、讨论法、默读法、朗读法、背诵法、吟诵法、复述法等。
②直观感知的方法
主要采用看和听的活动形式,凭借模型、实物和图像等传媒,刺激人的感觉器官,主要强化学生的感知。
包括观察法、观摩法、参观法、演示法等。
3实际操作的方法
主要采用动手做的活动形式,凭借人的肢躯等传媒,刺激人的效应(运动)器官,主要训练学生对知识的应用技能。
包括提纲法、抄摘法、作业法、作文法等。
4综合交错的方法
采用多种活动形式,凭借多种传媒,刺激多种生理器官,多方面调节学生的心理机能,发挥多种语文教学效应。
有板书图示法、讲练结合法、读写结合法等。
语文教学方法常式
1)讲授法
讲述法
讲解法
评析法
串讲法
评点法
2)诵读法
①朗读法
②背诵法
③吟诵法
3)议论法
①谈话法
②讨论法
4)练习法
①复述法
②提纲法
③抄摘法
④作业法
5)观察法
①观摩法
②演示法
③参观法
1)语文教学方法的创新
①自学指导法
魏书生“四遍八步读书法”:
一遍跳读(记梗概、记主要人物),二遍速读(复述内容、理清思路),三遍细读(掌握字词句、圈点摘要、归纳中心),四遍深读(分析写作特点。
)
②读写结合法
③比较教学法
横比,纵比(“从此就看见许多新鲜的先生,听到许多新的讲义”,“从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义”。
遣词造句准确、精当),对比,类比。
/求同比较,求异比较。
/运用途径:
新旧联系,设问求比,单元教学,对比讲评。
④得得教学法
⑤情景教学法模拟情境、选取情境、创造情境。
⑥思路教学法
自读探思路,分段显思路,提纲理思路,设疑引思路,讲解析思路,板书名思路。
2)语文教学方法的引进
①发现教学法
引导学生自己探索,发现问题,寻找答案,得出结论。
步骤:
设问,假设,验证,总结。
“引导发现法”:
准备,初探,交流,总结,运用。
2SQ3R学习法
五步阅读法:
查、问、读、记、复习。
五个英语单词的缩写,代表了阅读过程的五个步骤,即纵览——发问——阅读——背诵——复习。
3科学扫描法
名称、作者、导语、一般内容、事实数据公式之类、新奇之点、争议之点。
钱梦龙导读课“序幕”设计
散问题扩散面大
《驿路梨花》:
你喜欢这篇课文吗?
为什么?
大家可以随便谈,我是没有标准答案的。
悬巧设悬念
《中国石拱桥》:
课前故意对教学内容保密,让学生带着疑问进课堂。
出示赵州桥挂图,叫学生说明大拱与四个小拱的位置关系,并按照学生说的一一画图,结果无一项挂图所示。
“心有所思,口不能言”之后,让学生打开书,看书上怎么说的。
趣有趣的开局
小问题角度小
3)收束的技巧
①收束类型
单元收束
课题收束
课时收束
②收束方法
讲、读、议、练、测
③收束途径
知对知识的归纳整理系统化
能读写结合技能训练
智回忆背诵、体温思考、联想想象
情文情并茂的课文,做情感渲染,照应开头,回味无穷,余音绕梁
趣与课文有关的轶闻趣事,强化学习兴趣
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